Прогностический
Подготовка учебно-методических материалов к практике; планирование деятельности студентов-практикантов (составление индивидуальных планов практики каждым студентом).
Ориентировочный
Он длится приблизительно три дня в зависимости от готовности студента к психолого-педагогической деятельности и его индивидуально-психологических особенностей. В этот период студенты знакомятся с содержанием и методами работы педагога-психолога образовательной организации. Определяют объём и направления профессиональной деятельности педагога-психолога и планируют виды деятельности, которые самостоятельно будут выполнять во время прохождения практики.
Исполнительский
Практическая самостоятельная работа (в том числе научно-исследовательская) в образовательной организации: выполнение заданий практики (работа в качестве педагога-психолога образовательной организации). Проведение зачетных форм работы (диагностика, коррекционно-развивающие занятия, психологическое просвещение).
Аналитический
Анализ и интерпретация полученных в ходе практики результатов самостоятельной деятельности в качестве педагога-психолога образовательной организации.
Итоговый
Оформление отчетной документации; сдача отчетной документации групповому руководителю практики; подготовка итогового выступления по защите результатов практики; организация и проведение итоговой конференции по практике; оценка работы студентов.
Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с целями, задачами, программой прохождения практики, технологической картой практики, основной документацией, видами отчетных работ и критериями их оценивания. На основе полученной информации студенты согласовывают с руководителями научных исследований практики график консультаций. На первой неделе практики совместно с групповым руководителем и руководителем научного исследования практикант разрабатывает план работы в образовательной организации (в том числе и научно-исследовательской), согласовывает его с руководителем-инструктором (педагогом-психологом базы практики).
Допуском к прохождению психолого - педагогической практики является подпись группового руководителя и руководителя научного исследования(приложение 2).
Содержание психолого-педагогической практики
Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ. Формирование и реализация развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально - психологических особенностей. Программы по развитию универсальных учебных действий, воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционные программы. Индивидуальные учебные планы обучающихся с учетом их психологических особенностей.
Психологическая диагностика.
Подготовка и проведение психолого-педагогической диагностики обучающихся (возрастной группы или ребенка) с использованием современных стандартизированных методов и технологии, включая информационные образовательные ресурсы (в том числе и в рамках научно-исследовательской работы). Проведение скрининговых обследований (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития обучающихся; определение лиц, нуждающихся в психологической помощи. Изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности.
Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрацию образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися.
Разработка и реализация плана проведения коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении и др.
Применение утвержденных современных методов и технологий коррекционно-развивающей работы с учётом общих закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных степенях (в том числе и в рамках научно-исследовательской работы).
Анализ и корректировка предметной развивающей среды в образовательной организации, в том числе и для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
Консультации педагогов образовательных организаций по выбору образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.
Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношениям с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения, психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся.
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.
Знакомство педагогов, преподавателей и администрацию образовательных организаций с современными исследованиями в области возрастной и педагогической психологии, с основными условиями психического развития ребенка. Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности, в том числе и научно-исследовательской.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам развития, воспитания и обучения детей разных возрастов; информирование их о факторах, препятствующих развитию личности обучающихся, воспитанников и о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи.
Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения организациях.
Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся. Анализ и разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер.
Оформление профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).
В 7 семестре студенты выполняют задания, связанные с двумя направлениями деятельности педагога-психолога образовательной организации – психолого-педагогическая диагностика и коррекционно-развивающая работа.
В 8 семестре студенты выполняют задания, связанные с тремя направлениями деятельности педагога-психолога образовательной организации – психологическая профилактика (анализ предметно-развивающей среды группы и внесение соответствующей необходимой корректировки), психологическое просвещение и психологическое консультирование (ознакомление педагогов и родителей с результатами формирующего эксперимента).
9. Описание форм отчетности по практике
По итогам производственной (психолого-педагогической) практики студент сдает руководителю практики:
· Дневник практики с записями и выполненными заданиями (титульный лист – приложение 1);
· план работы на практике в качестве педагога-психолога образовательной организации (с отражением основных направлений деятельности, в том числе и научно-исследовательской) (приложение 2);
· план-программа, результаты и анализ психолого-педагогической диагностики;
· программа и аналитический отчет о проведенной коррекционно-развивающей работе в образовательной организации;
· рецензию на научную статью или монографию по теме исследования (дополнительный модуль);
· рефлексивный отчет студента о прохождении практики (приложение 3);
· отзыв о работе студента из образовательного учреждения (приложение 4).
Отчетные материалы по практике оформляются в виде печатного текста на листах размера А4 в формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2, нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5.
Подведение итогов практики осуществляется на итоговой конференции в форме круглого стола. Каждый студент выступает с научным докладом по результатам выполнения программы производственной (психолого-педагогической) практики. Отчет должен сопровождаться презентацией основных результатов самостоятельной деятельности, в том числе и исследовательской.
Оценивание деятельности студентов на практике осуществляется по Технологической карте.
Критериями оценки практики студентов являются:
· выполнение программы практики;
· уровень сформированности у студента профессионально-важных умений, навыков и компетенций;
· участие в установочной и итоговой конференции;
· качество и своевременность сдачи отчетной документации групповому руководителю.
10. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые в период психолого-педагогической практики:
· технология конструирования учебной информации;
· технология модульного обучения;
· технология активного обучения;
· коммуникационные технологии;
· технология личностно-ориентированного развивающего образования;
· рефлексия, самоанализ, самооценка.
11. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебно-исследовательской практике.
Основными нормативно-методическими документами, регламентирующими работу студентов на практике, являются «Положение о порядке проведения практик обучающихся по направлениям (специальностям) подготовки в соответствии с ФГОС ВПО в ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (М., 2012г.), рабочая программа производственной (психолого-педагогической) практики.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ (7 семестр)
Задание 1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ. Познакомиться с содержанием и методами работы педагога-психолога в образовательной организации. Определить объём и направления профессиональной деятельности педагога-психолога. Сделать записи в дневнике практики.
Спланировать виды деятельности, которые самостоятельно будут выполняться в образовательной организации в ходе практики. Письменно оформить план работы в образовательной организации на период производственной (психолого-педагогической) практики.
Задание 2. Психологическая диагностика.
Подготовиться и провести психологическую диагностику обучающихся (возрастной группы или ребенка) с использованием современных стандартизированных методов и технологии, включая информационные образовательные ресурсы.
Составить психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) о проблемах личностного и социального развития обучающихся.
Письменно оформить протоколы психологической диагностики, психологические заключения и отчеты (форма протокола и заключения в приложении 5).
Задание 3. Коррекционно-развивающая работа.
Разработать и реализовать план проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, учитывая общие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных степенях.
Письменно оформить программу коррекционно-развивающей работы в образовательной организации, журнал учета и анализа проведенных занятий.
Примерная схема составления плана КРР:
1. Цель, задачи и формы коррекционно-развивающей работы.
2. Методики и техники коррекционно-развивающей работы.
3. Организация коррекционно-развивающей работы (длительность, количество занятий).
4. Содержание коррекционно-развивающих занятий. План-схема цикла занятий (примерно 8 – 10 занятий) включает для каждого занятия:
Ø Тему занятия.
Ø Задачи занятия.
Ø Оборудование занятия.
Ø Ход занятия (перечень игр, упражнений, этюдов, заданий для детей).
5. Включение в коррекционно-развивающую работу других лиц (родителей, педагогов). Определить основные цели и направления работы с педагогами и родителями ребёнка.
6. Используемая литература.
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ (8 семестр)
Задание 4. Психологическая диагностика.
Подготовиться и провести контрольную психологическую диагностику обучающихся (возрастной группы или ребенка) с использованием современных стандартизированных методов и технологии, включая информационные образовательные ресурсы.
Составить психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрацию образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
Письменно оформить протоколы психологической диагностики, психологические заключения и отчеты (форма протокола и заключения в приложении 5).
Задание 5. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
Подготовить и провести консультирование педагогов и преподавателей образовательных организаций по выбору образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.
Подготовить и провести консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношениям с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения, психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся.
Оформить план консультации и фото отчет.
Задание 6. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.
Подготовить и провести просвещение педагогов/ родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам развития, воспитания и обучения детей разных возрастов.
Оформить текст психологического просвещения (материал, стенд, информационный листок, букле, презентация и др.).
Задание 7. Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения организациях).
Анализ и корректировка предметно-развивающей среды в образовательной организации, в том числе и для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Письменно оформить анализ образовательной среды и рекомендации по ее корректировке.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
(для повышения баллов текущей аттестации)
Задание 7. Выступление на кафедральной научно-практической конференции об опыте самостоятельной работы в качестве педагога-психолога образовательного учреждения с освещением всех направлений деятельности (в том числе и научно-исследовательской).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
(для ликвидации пропущенных занятий)
Студенты, пропустившие занятия по уважительной причине выполняют все задания в свободное от учебы время и отчитываются перед групповым руководителем.
Студенты, пропустившие занятия по неуважительной причине выполняют все задания в свободное от учебы время и отчитываются перед групповым руководителем, а так же выполняют задание № 8.
Задание 8. Составить и оформить рецензию на научную статью или монографию по теме исследования.
Подберите статью или монографию по теме исследования. Рецензия – это краткий анализ научной работы, включающий:
· актуальность или новизну постановки проблемы или научных данных;
· оценку содержания работы, ее глубины, степени проработанности темы;
· положительные отличительные стороны работы;
· практическое значение работы и рекомендации по использованию;
· недостатки и замечания по работе.
Объем рецензии – 1-2 страницы стандарта А4.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебно-исследовательской практики.
а) основная литература:
1. Борытко, и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для ВПО / . – М.: Академия, 2009. – 320 с.
2. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" / , Р. Атаханов. – 3-е изд., испр., 4-е изд., испр. - М. : Academia, 2006, 20с.
3. Дубровина, служба в современном образовании / . – СПб.: Питер, 2009. – 400с.
4. Изотова, служба в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов/. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.:Academia, 2012. – 304с.
5. Обухов, в профессию. Психология образования: учебник и практикум (+CD-ROM)/ , , Э. Байфорд. – М.: Юрайт, 2014. – 522с.
6. Овчарова, психология образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/. – М., 2008. – 445с.
7. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. . – М.: Речь, 2010. – 816с.
б) дополнительная литература:
1. Абрамова, психология: Учеб. для студентов вузов/ . – 7-е изд. перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2002. – 491с.
2. Александровская, сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/, , . – М.: Академия, 2002. – 208с.
3. Бадмаев, в работе учителя: В 2-х кн. Кн. 1. Психологическое пособие по теории развития, обучения и воспитания
. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 233с.
4. Берулава, основы деятельности практического психолога: Учебное пособие /. – М., 2003. – 64с.
5. Венгер, обследование младших школьников/, . – М., 2003. – 160с.
6. Григорович, в профессию «Психолог»: учеб. пособие для студентов/. – М., 2008. – 190с.
7. Диагностика в детском саду/, и др. – Ростов н/Д., 2004. – 287с.
8. Диагностический комплект психолога образования /Сос. , . – М., 2000.- 1 портфель.
9. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования /, ; Под общ. ред. . – М., 2004. – 259с.
10. Изотова, служба в образовательном учреждении: учеб. Пособие для студентов вузов/. – М.:Academia, 2009. – 288с.
11. Истратова, психолога начальной школы/, – 2-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 443с.
12. Мамайчук, помощь детям с проблемами развития /. – СПб.: Речь, 2002. – 220с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.pedlib.ru
13. Метелькова, служба как ресурс развития современного образования: автореф… на соискание степени кандидата псих. наук. – М.: МГППУ, 2010. – 20с.
14. Московская психологическая школа: история и современность: в 3-х т. Т.3. Психологическая наука, образование, практика/отв. ред. ; под общ. ред. . – М.: Психол. Ин-т РАО, 2004. – 446с.
15. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения /Сост. – Ростов н/Д., 2004. – 576с.
16. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования /Сост. . Выпуск 1. – М., 2003. – 144с.
17. Овчарова, сопровождение родительства/. – М.: Изд. Ин-та психотерапии, 2003. – 317с.
18. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. . – СПб., 2001. – 348с.
19. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка/Под ред. . – М., 2003. – 527с.
20. Широкова, дошкольного психолога/. – Ростов-н/Д., 2003. – 383с.
21. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику/Н. Яковлева. – СПб., 2002. – 109с.
1. Печора, ребенка к дошкольному учреждению (ИК программа). – М.: Компьютер и детство, 2010.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. www. *****
2. www. *****
3. www. ido. *****
4. www. *****
5. www. *****
6. www. *****
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
