Образовательные технологии компетентностного подхода
– д. пед. н., профессор, зав. кафедрой управления образованием ГОУ Педагогическая академия
Аннотация
В данной работе рассматриваются основные отличия нового федерального образовательного стандарта, т. е. его ориентация на формирование у учащегося компетентностей, проводится анализ понятия «компетентность». Также в работе сделан акцент на вопрос выбора педагогических технологий. И дается описание пяти основополагающих принципов организации образовательного процесса.
Ключевые слова: компетентность, педагогические технологии, учащийся, принцип организации образовательного процесса.
Abstract
This paper considers the main differences between the new federal educational standard, i. e. its orientation to the formation of pupil’s competences, it gives analysis of the notion of "competence". This work also focuses on the issue of choosing pedagogical technologies. And it describes five fundamental principles of organizing the educational process.
Keywords: competence, educational technologies, student, principle of organizing the educational process.
Одним из главных отличий нового федерального образовательного стандарта от предыдущего является его ориентация на формирование у учащегося компетентностей как интегративных свойств личности.
Изменение образовательных результатов потребует существенных изменений в организации образовательного процесса в ОУ.
Для усиленной работы по данному направлению руководителям ОУ, педагогам требуется четко понимать суть понятия «компетентность», а также направления его формирования. «Компетентность» – это самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях ().
Идеологически реформирование образования на компетентностной основе было предопределено ещё в середине 90-ых годов, документами и материалами ЮНЕСКО. В докладе международной комиссии (Жак Делор «Образование - сокрытое сокровище»), определяющей направления и ориентиры развития образования в XXI в. впервые вводится понятие «компетентности»: каждому человеку в XXI в. необходимо «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».
Европейский фонд образования в 1997 г. в опубликованном Глоссарии терминов приводит несколько определений компетенции, анализ которых показывает, что «компетентность» – это интегрированное понятие, включающее в себя квалификацию, социальное поведение, способность работать в группе, способность решать производственные задачи и управлять своей деятельностью.
Компетентности шире «академических» знаний, так как включают помимо знаний такие компоненты как опыт, отношений, эмоционально-волевую регуляцию, мотивацию (). «Быть компетентным – означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт» ().
«Компетентность – это способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем» ().
Таким образом, анализ понятия «компетентность» показывает, что наиболее важным в нем и существенным является умение самостоятельно решать практические задачи, актуализируя свой опыт, знания, умения, навыки.
Компетентности формируются в образовательном процессе посредством содержания образов; технологий образований; информационно-образовательной среды; взаимоотношений (преподаватель-учащийся; учащийся-учащийся).
Акцентируя внимание на одной из этих составляющих, следует отметить, что выбор педагогических технологий будет определяться целями компетентностного подхода.
В настоящее время существует достаточно большое количество педагогических технологий: технология развивающего обучения, разноуровневого обучения; полного усвоения знаний; КСО; группового обучения, проблемного обучения, модульного обучения и др.; однако нельзя назвать конкретно какую-то одну, для постоянного использования учителем в образовательном процессе реализации компетентностного подхода.
Отбор педагогических технологий будет обуславливаться особенностями и спецификой вида ОУ, класса, конкретного учащегося.
Осуществление задач формирования компетентности учащихся в образовательном процессе возможно лишь в условиях реализации подменной индивидуализации процесса обучения. Компетентность учащихся будет зависеть не только от их индивидуальных личностных различий, но и от умения учителя адаптировать содержание учебного материала, выбирать образовательные технологии в соответствии с возможностями каждого класса и ученика. В связи с этим возникает необходимость отчетливого представления учителями возрастной и индивидуальной специфики познавательных процессов учащихся и обучения их с учетом этого представления. Таким образом, решение проблемы развития компетентностей у учащихся возможно не только за счёт пользования образовательных технологий, но и психологогизации всего образовательного процесса.
Организация образовательного процесса на компетентностной основе должно базироваться на пяти основополагающих принципах: гуманизме, целостности, природосообразности, субъектности, демократизме.
Принцип гуманизма предполагает любовь к детям, отзывчивость к их проблемам, признание ценности ребенка как личности.
Принцип целостности предусматривает целостный взгляд на ребенка, взаимосвязь природного и социального в нем.
Принцип природосообразности предполагает знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей учащегося.
Принцип субъектности – признание ученика основным субъектом процесса обучения.
Принцип демократизма ориентирует на выбор учеником различных вариантов учебной деятельности, участие в них; активное взаимодействие в образовательном процессе.
В этих условиях вырастают требования к профессиональным и личностным качествам учителя. Учитель, основываясь на результатах психолого-педагогической диагностики личности ученика, прогнозирует его познавательные возможности и строит образовательный процесс таким образом, чтобы эти возможности были максимально раскрыты; развито умение самостоятельно мыслить, работать в группе и решать учебные и практические задачи. При этом учителю очень важно найти ответ на вопросы: «Как построить образовательный процесс на уроке и во внеурочное время?», «Какая образовательная технология позволит максимально развить самостоятельность учащихся?», «Каким образом дифференцировать обучение, имея 30, а иногда и более учеников в классе?».
Таким образом, учитель не только должен владеть всем арсеналом существующих педтехнологий, но и уметь быстро анализировать информацию, отбирать педагогические технологии с учетом возможностей детей и целевых установок компетентностного подхода.
