Проблемы развития детской одаренности в практике учителя-предметника
учитель физики, МБОУ «Гимназия» города Гая Оренбургской области, iribocharo@yandex.ru
Образовательный стандарт не признаёт креативных разночтений, а методы обучения при всём их многообразии предполагают именно стандартный результат. Нужно ли учителю выбирать между сохранением и развитием индивидуальности и стандартом? Вовсе нет, просто можно перестроить образовательный процесс так, чтобы в многообразии предлагаемых учебных действий каждый выбрал свой способ получения знаний в соответствии со своим типом одарённости.
В гимназии более 10 лет успешно действует программа «Одарённые дети». Она рассчитана на 5 лет и предполагает работу с учащимися с разными формами одарённости в классах в количестве 16-20 человек. Причём не обязательно вести отбор по успеваемости, так «круглые отличники» могут иметь выдающиеся организаторские и творческие способности, успехи в спорте, достижения в научно-исследовательской деятельности.
Цель учителя - привести группу ярких индивидуальностей с разными формами одарённости и разными способностями к высокому результату обучения согласно образовательному стандарту, развивая при этом все стороны одарённости.
Практика показывает, что такой результат в принципе достижим. Следует отметить, что предмет «физика» здесь открывает интересные возможности, т. к. в нём интегрированы знания естественной и гуманитарной областей. Изучение предмета предполагает широкий диапазон практических занятий, творческих работ, богатое информационное поле. К окончанию основной школы многие учащиеся это осознают, поэтому при составлении ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута) физика часто становится предметом по выбору.(приложение 1)
Стратегия достижения обозначенной цели может быть выстроена следующим образом:
- изменение тематического планирования;
- использование модульной технологии, расширение диапазона нестандартных форм обучения;
- организация текущего контроля над достижениями каждого при использовании форм, стимулирующих развитие различных аспектов одарённости.
Новое тематическое планирование. Оно должно быть изменено в сторону ускорения и обогащения одновременно. Это не означает, что в умные головы можно вкладывать бесконечный объём информации: она-то как раз остаётся в базовом объёме. Изменяю форму работы: ускорение означает сокращение времени на изучение информационного содержания тем курса, а обогащение - увеличение времени на задания проблемно-поискового, дискуссионного, творческого характера. При выполнении таких заданий информационное поле тоже будет насыщаться, но это уже будет целевое мотивированное движение.
Технологии обучения
В изучении физики особенно эффективно построение планирования с применением технологии критического мышления, модульного обучения: изучение программы крупными модулями позволяет контролировать и учебный результат, и личные приращения учащихся, а так же планировать работу с учётом особенностей каждого из них.
Внутри модуля планирую определённый набор форм работы:
лекция
семинар (дискуссия, мозговой штурм)
творческое задание
учебный проект
зачёт
Эти формы позволяют стимулировать проявление и развитие всех аспектов одарённости, вовлечь учащихся в различные виды деятельности и проявиться в разных качествах.
Для того, чтобы каждый мог «примерить» эти виды, на этапе деловой игры, творческой работы, проекта необходимо контролировать распределение ролей и зон ответственности и постоянно менять роли от модуля к модулю. Например, «креативный лидер» станет организатором в проекте и участником дебатов в деловой игре, где ему потребуется развитие коммуникативного и интеллектуального потенциала (тема «Электродинамика», «Атом и атомное ядро»).
Для каждого модуля составляется контрольная карта, где учитывается достигнутый уровень в каждом виде деятельности. По результатам каждого модуля для каждого ребёнка с разными формами одарённости (академической, интеллектуальной, творческой и коммуникативной) корректируется очередной набор форм деятельности.
Контрольная карта _________класса по теме ____________________
№ | Ф. И. уч-ся | Формы деятельности | ||||
Вводный контроль | Устный ответ | Формулы | Контрольная работа | Зачет | ||
В результате в ходе учебного процесса достигаются обе поставленные задачи - освоение базовых знаний и развитие различных аспектов одарённости у каждого ребёнка. Все учащиеся класса одарённых детей имеют итоговые оценки «отлично». Кроме того, и учитель, и ученики видят перспективу выполнения конкурсных работ разной направленности (участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, форумах).
Результаты участия, как правило, высоки – учащиеся ежегодно становятся победителями и призёрами олимпиад по физике, научно-практических конференций в секции «Физика» на зональном, областном, всероссийском и международном уровнях.
Не подлежит сомнению, что ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является учитель.
В свою очередь, это предъявляет особые требования к его профессиональной и личностной подготовке. Здесь уже недостаточно высокой предметной подготовки, потому что обучение начинает приобретать развивающий характер. К сожалению, специальную квалификацию в этом направлении пока получить практически невозможно. Здесь даже вопрос не в совершенствовании методического мастерства – труднее всего даётся смена позиции, роли учителя, поэтому нужны в первую очередь тренинги, знания об особенностях разных видов одарённости, и только потом обучение созданию индивидуальных программ и эффективным технологиям.
Разумеется, проблема развития одарённости не решается в рамках одного предмета. Это результат усилий всего коллектива гимназии в работе по реализации комплексной программы «Одарённые дети». Учитывая возрастающее внимание к этому направлению, хочется надеяться, что накопленный опыт скоро станет обычной успешной практикой, формирующей интеллектуальную элиту нашей страны.
Приложение 1
Индивидуальный маршрутный лист по итогам контрольной работы № по физике
МБОУ «Гимназия», 10 класс (Фамилия, имя учащегося)
Задание | Проверяемое умение | Результат решения (+/–) | Формы организации занятий по коррекции выявленных недостатков (например) |
| ||
Групповые занятия | Индивидуальные консультации | Самостоятельная работа | Практикум по решению задач повышенного и высокого уровней сложности | |||
1 | Знать/понимать смысл физических понятий, величин, законов, принципов, постулатов. | |||||
2 | Уметь описывать и объяснять явление электромагнитной индукции. | |||||
3 | Отличать гипотезы от научной теории, делать выводы на основе эксперимента | |||||
4 | Уметь применять полученные знания при решении физических задач | |||||
5 | Знать формулы описывающие закон электромагнитной индукции. | |||||
6 | Знать формулу магнитного потока | |||||
7 | Знать уравнение, описывающее процессы в колебательном контуре. |
Замечание для куратора!
1) Маршрутный лист показан на примере физики. Аналогичный должен быть составлен по русскому языку.
2) Формы организации занятий можно изменять и дополнять!
3) Индивидуальный маршрутный лист нужно заполнять в MS Excel
