Портфолио профессиональных достижений педагогического работника Хабаровского края (стр. 3 )

Родительская экспертиза и инструменты соуправлении.

Важной частью системы взаимодействия детского сада и семьи является система обратной связи, то есть участие родителей не только в воспитательно-образовательной деятельности, но и в самоуправлении.

Система обратной связи между семьей и детским садом является неотъемлемой частью системы управления качеством образовательных услуг, которая призвана обеспечить постоянное повышение качества как ключевого конкурентного преимущества детского сада среди других образовательных учреждений.

Родительская экспертиза – модель обратной связи

№	Формы проведения	Цели, планируемые результаты	Примечания
1.	Открытые просмотры различных видов деятельности детей в детском саду	- Обеспечение открытости  и доступности  для родителей образовательного процесса как условия доверия в построении взаимодействия - Формирование единого образовательного пространства семьи и детского сада - Демонстрация достижений детей и персонала - Развитие положительного имиджа детского сада	Проводятся всеми педагогическими работниками не реже 1 раза в квартал
2.	Экспертные оценки деятельности детского сада в разрезе всех категорий персонала	- Обеспечение возможностей  для самоуправления - Системный контроль качества при участии потребителей образовательных услуг детского сада	Проводятся по результатам открытых просмотров и по результатам общей оценки деятельности детского сада в конце каждого квартала. Результаты экспертных оценок влияют на размеры стимулирующих выплат всем категориям персонала
3.	Дегустации	- Обеспечение возможностей  для соуправления - Системный контроль качества питания при участии потребителей образовательных услуг детского сада	Проводятся постоянной комиссией родителей не реже 1 раза в квартал. Результаты влияют на размер стимулирующих выплат работникам пищеблока, медицинского работника.
4.	Индивидуальные и групповые тематические  встречи  с родителями представителей администрации	- Обеспечение возможностей  для соуправления - Системный контроль качества  при участии потребителей образовательных услуг детского сада - Профилактика негативных и проблемных ситуации в отношениях семьи и детского сада на основе открытого обсуждения проблемных вопросов	Индивидуальные встречи  проводятся еженедельно согласно графика; групповые встречи не реже 1 раза в квартал

Система мониторинга

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов  обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.

Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителями образовательных услуг, с другой стороны.

Реализуя методическое письмо Министерства образования РФ от 07.01.99 № 70/23 – 16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного воспитания», педагоги осуществляют только диагностику усвоения детьми программы.

Основные задачи программы «Детство» нацелены не на формальные знания, а на развитие трёх взаимосвязанных линий развития личности ребенка – линия чувств, линия познания, линия творчества, которые придают программе целостность и единую направленность. Соответственно в методических  рекомендациях каждого раздела программы определены три уровня развития личности: высокий, средний, низкий. В них указаны те основные умения, которыми ребенок может овладеть к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий для малой группы детей (5-6 человек), или индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развитости умений и навыков ребенка, познавательных способностей ребенка. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком.

Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводит квалифицированный педагог – психолог по специальным методикам

Педагог-психолог обследует детей:

- при поступлении в детский сад;

- при переходе в следующую возрастную группу;

- при подготовке детей к школе.

Правильность звукопроизношения отслеживает учитель – логопед. По результатам заполняются акты обследования, дети, нуждающиеся в коррекции речи, зачисляются на логопункт в соответствии с нормативными документами о работе логопедического пункта в ДОУ. Параллельно диагностику речевого развития проводят воспитатели. 

Диагностика по всем разделам комплексной программы проводится  два раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май). Диагностика может быть организована в следующих формах:

- занятия по подгруппам;

- индивидуальное занятие;

- специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития в нашем детском саду состоит из следующих ключевых элементов:

1. Система фиксации динамики развития воспитанников

2. Система фиксации динамики профессионального развития персонала

3. Система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг детского сада

5.1.Система фиксации динамики развития воспитанников

Линии развития	Показатели для мониторинга	Участники	Время, вид диагностики	Ответственные	Форма представления результатов
Физическое развитие	Диагностика здоровья, уровня развития детей	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), май (итоговая)	Воспитатели, воспитатель по физической культуре, медицинский работник	Индивидуальные карты  здоровья, диагностические карты
Познавательное развитие	Психические процессы (память, мышление, воображение, внимание, восприятие)	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог, логопед	Диагностические карты, таблицы
Развитие речи	Логопедическая группа	Сентябрь (первичная), Декабрь (промежуточная) май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог, учитель - логопед	ППМК в начале и конце года
Мотивация	Дети  5,5 - 6,5 лет	Сентябрь (первичная), май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог	Диагностические карты
Социальное развитие	Листы адаптации детей к ДОУ	Ясельные и логопедическая группы	Сентябрь (первичная), Декабрь (промежуточная) май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог	Карты воспитанников
Самооценка	Дети  5,5 - 6,5 лет	Сентябрь (первичная), май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог	Портфолио воспитанников
Проективные методики изучения гендерной социализации	Дети с 3-х  до 7 лет	Сентябрь (первичная), май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог	Портфолио воспитанников
Художественно-эстетическое развитие	Креативность	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог, педагог дополнительного образования по ИЗО	Портфолио воспитанников
Навыки художественно-эстетической деятельности	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)май (итоговая)	Воспитатели, воспитатель художественно-эстетического направления	Портфолио воспитанников

Критерий 3 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ».

Критерий 4 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе».

Критерий 5 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период».

Критерий 6 «Личностные качества педагогического работника».

Наше дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного типа с приоритетными направлениями:

- развитие представлений о здоровом образе жизни о важности гигиенической культуры о здоровье и средствах его укрепления;

- воспитание у детей экологического сознания ценностной ориентации в поведении и деятельности. В основу работы ДОУ положен государственный стандарт по дошкольному образованию.

Основными задачами деятельности ДОУ являются:

Ø Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

Ø Продолжение поиска и разработки новых форм организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивающего всестороннее развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей;

Ø Осуществление специальной коррекции отклонений в речевом развитии детей;

Ø Изменение формы общения с детьми построение личностно – ориентированной модели сотрудничества;

Ø Воспитание у детей эмоциональной потребности в прекрасном: классической музыке живописи понимании красоты природы поэзии русской национальной культуры;

Ø Взаимодействие с семьёй для полноценного развития ребёнка.

Реализация этих задач ведётся в перестройке содержания педагогической работы с детьми: использование современных программ и технологий. Одной из них является

комплексная программа «Детство», разработанная коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена, г. Санкт – Петербург, под руководством и с позиций гуманистической педагогики. Программа внедрена в педагогический процесс ДОУ в 2001 году. Она помогает обеспечить единый процесс социализации - индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей возможностей и способностей. Программа предлагает нам насыщенное образовательное содержание соответствующее познавательным интересам современного ребёнка. Широкое образовательное содержание становиться основой для развития любознательности познавательных способностей для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов. Девиз программы: Чувствовать – Познавать – Творить. Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Кроме этого в ДОУ используются программы и технологии, помогающие расширить познавательные способности детей и решить задачи ДОУ:

1. « Мир природы и ребёнок» Л. Маневцовой. В пособии рассматриваются общие основы природоведения, а также определены задачи, содержание, методы и формы природоведческой работы в детском саду. Особое внимание уделяется вопросам охраны природы и экологическому воспитанию детей.

2. Одна из авторов программы «Детство» разработала свою парциональную программу экологического образования «Мы». В основу её содержания автор положила постепенно расширяющиеся представления о своём организме. Большое внимание в программе уделено природоохранной деятельности человека во все сезоны года (внимательное отношение к насекомым и редким видам растений и животных); экономии ресурсов планеты – воды и электроэнергии; бережному отношению к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду.

3. Программа «Наш дом природа».

Основная цель программы – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально – активной, творческой личности, способной любить и понимать окружающий мир, природу; бережно относиться к ним. Особое внимание автор уделяет формированию у детей целостного взгляда на природу и на определение места в ней. Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности в целом; на умение развивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи, культуры чувств. Приоритет в обучении отдаётся не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей. Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учётом местных условий: эколого-географических, национально – культурных. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях, которые в свою очередь развивают начало экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью. Реализация программы предполагает конструирование педагогом развивающей среды и интегрирующий подход к обучению детей. Природные знания и навыки дети получают не только на специально подготовленных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятиях. Большое внимание уделяется совместной практической деятельности детей и взрослых, проведению опытов и наблюдений.

4. «Программа экологического воспитания дошкольников» .

Процесс становления осознанно – правильного отношения к природе сопровождается определёнными формами поведения ребёнка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это такие формы как: самостоятельные наблюдения, проведение опытов, умение правильно задать вопрос, рассказать о своих переживаниях и впечатлениях, обсудить их и воплотить в различную деятельность (игра, труд, изодеятельность).

5. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Стёркиной.

Программа предполагает систему развивающих заданий для детей старшего возраста

по формированию основ безопасной жизнедеятельности.

6. Педагоги логопедической группы и учитель-логопед используют в работе такие программы как:

« Дети с ФФН в старшей группе» и « Дети с ОНР в старшей группе»

Т. Феличеевой

7. Для воспитания наиболее гармоничной, всесторонне развитой личности ДОУ использует такие программы как:

- «Двигательная активность ребёнка в детском саду» ;

- « Современные походы к оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях» .

Решить наметившиеся задачи в ДОУ нельзя без технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приёмов и методов организации воспитательно-образовательного процесса без ущерба для здоровья воспитанников и педагогов.

8. « Патриотическое воспитание в детском саду» М. Новицкой.

9. « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Программы помогают педагогам восстановить преемственность в восприятии и освоении традиционной отечественной культуры; сформировать основы национального самосознания и любви к Отечеству при росте взаимопонимания уважения и дружбы между людьми разных национальностей.

Данные программы и технологии соответствуют типу ДОУ, задачам нашего коллектива, учитывают индивидуальные склонности педагогов при работе с детьми. Содержание программ, реализуемых в ДОУ, обеспечивает высокий уровень интеллектуального развития детей и широкий спектр компетентности детей в различных сферах познания