Итак, - 26% подростков имеют высокий уровень акцентуации характера по гипертимному типу;
- у 24% подростков высокий уровень акцентуации характера по эпилептоидному типу;
- 13% подростков имеют высокий уровень акцентуации по лабильному типу;
- 11% подростков имеют высокий уровень акцентуации по психастеническому типу.
-5% испытуемых тип акцентуации характера не определен.
- у 7% испытуемых – подростков выявлена акцентуация по смешенному типу, что согласно является показателем вероятности формирования психопатии [19].
Кроме диагностики акцентуаций характера и психопатии мы определили степень конформности и показатель психологической склонности к алкоголизации.
у 18% испытуемых-подростков конформность низкая, можно говорить о нонконформизме; 27% имеют умеренную конформность; 36% конформность средняя; 19 % - высокая.
Показатель психологической склонности к алкоголизации распределился следующим образом:
16% подростков склонны к употреблению спиртных напитков;
8% подростков стремятся демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И); 31% подростков отсутствует психологическая склонность к алкоголизации; 13% подростков результат неопределенный.
Обоснование выбора для психокоррекционной работы группы подростков с гипертимной акцентуацией характера.
Группа подростков с гипертимной акцентуацией характера была выбрана для психокоррекционной работы в социально-психологическом тренинге по ряду причин:
1) Подростки, относящиеся к этому типу, характеризуются недостатком чувства дистанции и отношении к окружающим, командным стилем общения, недисциплинированностью, конфликтностью из-за конкуренции на роль вожака и из-за непрерывного желания всеми руководить и во все встревать, что также может являться причиной конфликтов.
2) В социальном плане характеризуются абсолютной неготовностью к неудачам, что связано с переоценкой своих возможностей и способностей, в случае неудачи такие подростки могут давать аффективную бурную реакцию, формировать фрустрации и внутренние конфликты.
3) Межличностные отношения характеризуются несформированным чувством обязательности, аккуратности в выполнении обещаний, тщательности в выполнении обязанностей и различных видов деятельности, не вызывающих интереса, что также является помехой в социальном плане.
4) В силу высокой потребности в общении оказываются неразборчивыми в выборе знакомств и часто оказываются в сомнительном окружении, любят риск и авантюры.
5) Рано пробуждающееся половое чувство отличается силой и часто приводит к девиациям сексуального поведения.
6) В плане профилактики острых аффективных и патохарактерологических реакций, ранней алкоголизации, токсикоманического поведения, эмансипационных побегов, а также профилактики психопатического развития по гипертимно- неустойчивому и гипертимно-истероидному типам.
Отдельно для гипертимной акцентуации характера разработана программа социально-психологического тренинга, задачами которого были:
· показать, что конструктивное поведение может быть сформировано с помощью социально-психологических средств;
· описать критерии конструктивного поведения;
· доказать, что конструктивное поведение подростков с гипертимной акцентуацией обеспечивается социально-психологическим механизмом.
· подобрать социально-психологические и пситехнические средства для формирования конструктивного поведения.
Типы поведения в конфликтогенных и эмоциогенных ситуациях в результате социально-психологического тренинга позитивно изменены.
Результаты диагностики типов поведения в конфликтных ситуациях у подростков с гипертимной акцентуацией характера (тест К. Томаса) до СПТ:
1) приспособление Ср = 6,28;
2) соперничество Ср = 6,24;
3) избегание Ср = 6,08;
4) компромисс Ср =6,04;
5) сотрудничество Ср =4,9.
Для описания типов поведения людей в конфликтной ситуации автор методики считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которых является кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
· соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
· приспособление, означающее принесение в жертву собственных интересов ради другого;
· компромисс;
· избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
· сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющие интересы обеих сторон.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.
До СПТ типы поведения в конфликтной ситуации представлены, в основном, неконструктивными формами: в первую очередь приспособлением, что говорит о принесении в жертву своих интересов, о конформности подростков, потребностью в идентификации; соперничеством, что свойственно гипертимной акцентуации характера, в целом и подростковому самоутверждению и притязанием на признание; избеганием, что говорит о выраженной потребности в безопасности, неумении конструктивно решать спорные ситуации, отстаивать свою позицию.
Лишь на четвертом месте располагается одна из частично конструктивных форм – компромисс;
на пятом месте самая конструктивная форма – сотрудничество, представлена самым низким балом.
Направления психокоррекционной работы в плане конструктивного поведения включали:
· информацию о конструктивных формах поведения в конфликтной ситуации;
· анализ каждого отдельного варианта из пяти типов поведения, описанных К. Томасом;
· характеристика и анализ отрицательных результатов неконструктивных форм реагирования;
· подчеркивание положительных результатов при конструктивном поведении, анализ чувств, проявляющихся в играх.
Результаты диагностики типов поведения (тест К. Томаса) после СПТ
1) приспособление Ср = 5,2;
2) соперничество Ср = 4,9;
3) избегание Ср = 4,9;
4) компромисс Ср =8,1;
5) сотрудничество Ср =6,0.
Критериями оценки улучшения социальной адаптации у подростков с гипертимной акцентуацией стали показатели уровня социальной фрустрированности (методика УСФ, адаптированная нами).
Динамика снижения уровня социальной фрустрированности группы подростков с гипертимной акцентуацией характера до и после социально-психологического тренинга в рамках социально-психологического сопровождения в центре ПМСП «Демеу» представлена в табл. 4
Таблица 4 – Динамика снижения УСФ у группы подростков с ГА до и после СПТ
№п/п | Я удовлетворен (а)… | до СПТ | после СПТ |
1 | … взаимоотношениями с родителями | 3,36 | 2,0 |
2 | … взаимоотношениями с родственниками | 1,92 | 1,76 |
3 | … взаимоотношениями с друзьями | 1,6 | 1,64 |
4 | … взаимоотношениями с противоположным полом | 2,92 | 1,04 |
5 | … взаимоотношениями с одноклассниками | 2,6 | 1,72 |
6 | … взаимоотношениями с учителями | 2,7 | 1,92 |
7 | … своим воспитанием | 1,92 | 1,64 |
8 | … учебой в целом | 1,88 | 1,64 |
9 | … материальным положением семьи | 3,4 | 2,36 |
10 | …жилищно-бытовыми условиями | 3,10 | 2,4 |
11 | .. проведением свободного времени | 2,36 | 2,2 |
12 | …своим положением в обществе | 1,68 | 2,12 |
13 | ... своим физическим состоянием | 2,4 | 2,,04 |
14 | …своим психоэмоциональным состоянием | 3,2 | 2,08 |
15 | … своей работоспособностью | 2,2 | 2,28 |
16 | … своим образом жизни | 3,4 | 2,0 |
17 | .. уровнем успеваемости | 1,96 | 1,84 |
Итак, улучшения социальной адаптации подростков с ГА подтверждают результаты (ретеста УСФ), где из 17 значений по 8 отмечено статистически достоверное снижение показателей уровня социальной фрустрированности из-за улучшения взаимоотношений с родителями, противоположным полом, одноклассниками, учителями; удовлетворения материальным положением семьи, жилищно-бытовыми условиями, психоэмоциональным состоянием и образом жизни. У группы в целом отмечены положительные корреляционные связи взаимоотношений:
- с родителями и другими родственниками;
- с родителями и учителями;
- с родителями и проведением свободного времени;
- с противоположным полом и своим воспитанием;
- с противоположным полом и своим положением в обществе;
- с противоположным полом и образом жизни;
- учителями и своей работоспособностью;
- воспитанием и своим положением в обществе;
- воспитанием и своим психоэмоциональным состоянием;
- воспитанием и своим образом жизни;
- учебой в целом и своим положением в обществе;
- проведением свободного времени и своим образом жизни;
-своим психоэмоциональным состоянием и своим образом жизни.
- положением в обществе и своим психоэмоциональным состоянием;
Метод экспертных оценок заключается в процедуре сбора, анализа и интерпретации независимых суждений нескольких экспертов о степени выраженности каждого оцениваемого качества подростка со стороны хорошо знающих его людей (родителей, преподавателей, товарищей по учебе, у которых была возможность общаться с ним в различных ситуациях) [19,20].
Таблица 5 – Метод экспертных оценок
Ответы на вопросы об изменениях, произошедших у подростков с ГА в поведении, отношениях с окружающими, в отношении учебы и др. были получены следующие сведения:
Сферы деятельности | Ответы родителей | Ответы классных руководителей | Ответы одноклассников |
Поведение и общение | - дети стали более внимательными; - стали реагировать на просьбы о помощи; - стали добрее, терпимее к младшим братьям и сестрам. | - учащиеся стали более собранными и внимательными на уроках; - повзрослели и стали более ответственными в отношении поручений | - рассказывают много интересного о тренингах; - с ними стало интереснее общаться; - стали помогать |
Учеба | - больше времени уделяют урокам, так как стали думать о будущем; - не заметили разницы | - по некоторым предметам улучшились отметки; - улучшилась дисциплина в классе, больше стали успевать выполнять заданий в классе. | - стали лучше учиться; - стали более ответственными; - ничего не изменилось |
Отношения с окружающими | - стали чаще проявлять заботу о родителях и других родственниках; - перестали пререкаться, спорить, стали более покладистыми; - большой разницы не заметили | - просят больше проводить мероприятий в классе; - стали менее конфликтными; - появились друзья среди одноклассников | - стали более добрыми; - меньше стали спорить и конфликтовать; - особой разницы не заметили |
Итак, результаты экспертного опроса показали, что в главных жизненных сферах у подростков произошли заметные изменения. Все эксперты отмечают снижение конфликтности, улучшения во взаимоотношениях с родителями, учителями, сверстниками. Улучшилось отношение к учебе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В психологической и клинической практике существует понятие «акцентуированные личности», которые по сути являются не патологическими, а нормальными, но все же имеют определенные личностные «заострения» Эти «заострения» в определенных условиях, особенно в подростковый период усиливаются и накладывают отпечаток на образ их жизни. В результате преувеличенного развития отдельных черт характера ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.
На основании проведенного социологического исследования и психодиагностических методов нами получены следующие выводы:
1) выборочное социологическое исследование акцентуации характера подростков позволило выявить, что 96,5% подростков имеют акцентуации характера и лишь 3,5% - среди респондентов, не акцентуированных. Высокие показатели акцентуации получены по гипертимному типу;
2) для проведения психокоррекционной работы по ряду причин была выбрана группа подростков с гипертимной акцентуацией характера;
3) социально-психологическая коррекция характерологических особенностей подростков с гипертимной акцентуацией посредством разработанного и апробированного нами социально-психологического тренинга привела к снижению проявлений гипертимной акцентуации характера
(с 26 до 22), а также произошло статистически достоверное снижение акцентуации по лабильному типу, что в целом демонстрирует позитивную динамику социализации подростков;
4) сконструированный социально-психологический механизм конструктивного поведения оказался эффективным и удобным для применения в ходе практической тренинговый работы;
5) типы поведения в конфликтогенных и эмоциогенных ситуациях в результате СПТ позитивно изменены: произошли статистически достоверные увеличения по конструктивным формам поведения «компромисс» и «сотрудничество», также произошло статистически значимое снижение показателей по неконструктивным формам поведения в конфликтных ситуациях - «соперничеству» и «приспособлению»;
6) улучшения социальной адаптации подростков с ГА подтверждают результаты УСФ, где из 17 значений по 8 отмечено статистически достоверное снижение показателей уровня социальной фрустрированности из-за улучшения взаимоотношений с родителями, противоположным полом, одноклассниками, учителями; удовлетворения материальным положением семьи, жилищно-бытовыми условиями, психоэмоциональным состоянием и образом жизни;
7) результаты экспертного опроса:
а) в главных жизненных сферах у подростков произошли заметные изменения;
б) произошло снижение уровня конфликтности;
в) улучшились взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками;
г) улучшилось отношение к учебе.
8) Социально-психологический тренинг в условиях центра ПМСП позволяет адаптировать подростков с акцентуацией характера и является эффективным средством социальной адаптации подростков.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под общей редакцией . – СПб.: Питер, 2001. – 752с.
2. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике):учебное пособие/ Сот. . 3-е изд., перераб. и доп. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 144с.
3. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией , . – М.: МГУ, 1982. – 320с.
4. Патохарактерологические исследования у подростков/Под редакцией , . – Л., 1981. – 189с.
5. Акцентуированные личности. С. 270 – 288. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией , . – М.: МГУ, 1982. – 320с.
6. Личко и акцентуации характера у подростков. С. 288-315. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией , . – М.: МГУ, 1982. – 320с.
7. Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529с.
8. Рабочая книга школьного психолога/ , и др.; Под ред. . – М.: Просвещение, 1991. – 303с.
9. Павлюк социальной работы. – М.:ИНФРА-М-НОРМА, 2002.-С. 124-127., , Войтенко социальной работы. – М.:Владос, 2002. – С. 270– 272.
10., Л Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения. Издательство: Институт Психотерапии – 2005. – 142с.
11.Климов человек в мире профессий. Обнинск, 19с.
12.Профилактика аддиктивного поведения школьников: Учебно-методическое пособие. – Спб.: КАРО, 2006. – 288с.
13.Колеченко наркозависимости в классе. – СПб.: Кримас+, 2002. – 100с.
14.Кулаков формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними: Автореф. дис. нанд. психол. наук. – Л., 1989. – 23с.
15., Коломинский педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 199с.
16.Клейберг девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт-М, 2001.-160с.
17.Молодежные центры здоровья в Казахстане: методические рекомендации. Астана. – 20с
18. Ермалаев статистика для психологов: Учебник/ . – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 336с.
19..Платонов практикум. М., 1980. – 189с
20.Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Л., 1999. – 204с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
