ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Теоретико-методологические и практические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в ОУ (по типам отклоняющегося развития)»

По направлению «Инклюзивное образование, сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья».

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка…………………………………………………………3 стр.

Календарно-тематический план программы…………………………………8 стр.

Содержание программы…………………………………….……………….…9 стр.

Список литературы……………………………………………………………...13 стр.

Приложения

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы........................………............15стр.

Письменные внеаудиторные практические работ………………………………15стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность темы.

Согласно Федеральным государственным требованиям и Федеральным государственным образовательным стандартам Российская система образования отказывается от традиционного представления образовательных результатов воспитанников и учащихся в виде знаний, умений и навыков и ориентируется на формирование у детей базовых компетентностей и обеспечение самоопределения в нравственной, интеллектуальной, коммуникативной, гражданско-правовой, трудовой сферах деятельности, в развитии индивидуальности каждого воспитанника, ученика, воспитание его как субъекта социализации, готового к продуктивному социальному взаимодействию.

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья». Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и здоровьесберегающую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Инклюзивное образование - относительно новая форма образования для Российской Федерации. Это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

При всеобщем понимании неизбежности и необходимости процессов инклюзии, школы испытывают значительные трудности, связанные как с объективными, так и субъективными факторами неготовности участников образовательного процесса к обучению детей с ДЦП, аутизмом и даже ЗПР в общеобразовательной школе. Наиважнейшим фактором готовности к реализации инклюзивного образования является профессиональная готовность, предполагающая формирование необходимых компетентностей участников образовательного процесса. Особые требования предъявляются педагогам-психологам образовательных учреждений, так как на них ложится максимальная нагрузка по подготовке педагогических коллективов к внедрению инклюзии в ОУ.

Данный проект направлен на подготовку руководителей и педагогов-психологов ОУ к реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в общеобразовательной школе.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 01.01.2001 N 273-ФЗ (ред. от 01.01.2001); Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.г. № 000 «О введении ФГОС начального общего образования», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «О введение ФГОС основного общего образования», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О введении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»; Приказом Минтруда России н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Содержание программы построено на основе требований к содержанию дополнительных профессиональных программ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1 июля 2013 года № 000 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»), в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ (22 мая 2001 г.) «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений».

Руководитель курсов:

Категория слушателей: администрация образовательных организаций, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.

Объем (в часах): 72

Сроки реализации: уч. год. (сентябрь 2014г.-май 2015г.)

Цель: совершенствование профессиональной готовности педагогических кадров осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС, обеспечивать права каждого ребенка на получение образования, соответствующего его потребностям и возможностям развития.

Содержание: На курсах освещаются вопросы нормативно-правового и организационно-педагогического обеспечения обучения ребенка с ОВЗ в ОО, вариативных форм образовательной интеграции, организации инклюзивной практики. Будут рассмотрены вариативные формы образовательной интеграции и содержание коррекционно-развивающей работы применительно к типам отклоняющегося развития: недостаточное, асинхронное, поврежденное и дефицитарное.

Формы проведения (семинары-практикумы, мастер-классы и т. д.): лекции, семинары, практикумы, консультации, самостоятельная работа слушателей, презентации, круглые столы.

Конечный результат: Программы участников ОМЦ коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в ОУ (по типам отклоняющегося развития: недостаточное, асинхронное, поврежденное и дефицитарное).

Слушатели будут знать: основы нормативно-правового и организационно-педагогического обеспечения обучения ребенка с ОВЗ в ОУ, теоретико-методологические и практические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в ОУ (по типам отклоняющегося развития: асинхронное, поврежденное и дефицитарное).

Слушатели будут уметь: диагностировать тип отклоняющегося развития, проводить диагностическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ, составлять коррекционно-реабилитационные программы для учащихся с ОВЗ, организовывать сопровождение учащихся с ОВЗ в ОО с учетом особенностей дизонтогенеза.

Итоговая аттестация: защита индивидуальных программ сопровождения детей с ОВЗ в ОО.

Документ: слушателям, успешно освоившим данную дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаётся удостоверение о повышении квалификации.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ПРОГРАММЫ

№

Наименование тем

Всего часов

В том числе

Формы контроля

Сроки проведения

(месяц)

Примечание

лекции, семинары-практикумы

практические занятия

консультации

1

Группа асинхронного развития: дисгармоническое, искаженное.

30

15

10

5

Октябрь, ноябрь, декабрь

2

Дефицитарное развитие и поврежденное развитие

29

15

10

4

Январь, февраль, март

3

Основы интегративной диагностики отклоняющегося развития

5

3

1

1

Апрель

4

Методология развивающе-коррекционной работы с детьми с отклоняющимся развитием

5

3

1

1

Апрель

5

Итоговая аттестация

3

3

Представление индивидуальных программ сопровождения детей с ОВЗ в ОО.

Май

ИТОГО

72

36

25

11


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема, дата

Формы работы

Комментарии

61 аудиторных часа и 11 часов консультаций

Группа асинхронного развития: дисгармоническое, искаженное.

Октябрь, ноябрь, декабрь

Лекция, презентация, практикум, семинар.

Основные понятия темы: экстрапунитивный, интрапунитивный и апатический типы дисгармонического развития, базовые составляющие психического развития, невроз, невротическое развитие личности, патологическое формирование личности, преимущественное искажение эмоционально-аффективного развития, преимущественное искажение когнитивной сферы, мозаичные варианты искаженного развития, расстройства аутистического спектра. Ранний детский аутизм, синдром Аспергера, АВВА.

Цели: формирование знаний об особенностях дисгармонического и искаженного развития, специфике коррекционной работы, вариативных моделях образовательной интеграции.

Содержание:

Дисгармоническое развитие.

Дефиниция. Эпидемиология неврозов. Источники психогений. Конституционально-генетический фактор. Антенатальные патогенные факторы. Перинатальные патогенные факторы. Постнатальные патогенные факторы. Невропатия. Резидуальная церебральная органическая недостаточность. Дизонтогенез. Темперамент. Эмоциональный контакт родителей и детей. Проблемы адаптации.

Своеобразие детей до заболевания неврозом.

Искаженное развитие. Дети группы РДА - эмоциональные, когнитивные и поведенческие особенности. Закономерности типа психического дизонтогенеза. Особенности нарушения коммуникации и социального развития при РДА. Дифференциальная психологическая диагностика. Осложненные формы РДА. Особенности развития психических функций: сенсорной, речевой, интеллекта. Проблемы поведения. Трудности произвольной организации ребенка с РДА. Классификация по степени нарушения возможности активного приспособления к миру, активного взаимодействия с людьми. Формы патологической гиперкомпенсации. Задачи и методы психологической коррекции. Способы помощи детям с РДА средствами образования. Принципы обучения детей с РДА. Модели обучения детей с РДА.

Предполагаемый результат: умение определять диагностические и прогностические показатели психического развития лиц с ОВЗ, проводить коррекционо-развивающую работу.

Дефицитарное развитие и поврежденное развитие.

Январь, февраль

Лекция, презентация, практикум, семинар.

Основные понятия темы: нарушения сенсорных и опорно-двигательных систем, локально поврежденное развитие, диффузно поврежденное развитие, социальная ситуация развития, первичные и вторичные нарушения.

Цели: формирование знаний об особенностях дефицитарного и поврежденного развития, специфике коррекционной работы, вариативных моделях образовательной интеграции.

Содержание:

Обучение детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Проблема интеграции в сурдопедагогике. Современная система воспитания и образования детей с нарушениями слуха. Непрерывная система образования — важное условие социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в современном обществе. Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Проблемы дифференцированного обучения. Дидактика обучения глухих и слабослышащих детей. Процесс обучения слабослышащих Дидактические принципы обучения слабослышащих детей. Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей. Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку. Развитие слухового восприятия и обучение. Обучение произношению слабослышащих школьников. Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями.   Содействие полноценной интеграции детей, имеющих нарушения слуха, в среду слышащих;

Обучение детей с нарушениями зрения. Анатомия, физиология и патология органов зрения. Офтальмо-гигиенические основы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением. Нейропсихология. Психология лиц с нарушениями зрения. Психология детей со сложным дефектом. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. Тифлопедагогика. Методика обучения пространственной ориентировки незрячих и слабовидящих. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Методика адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения. Социально-бытовая ориентировка лиц с нарушениями зрения. Методика обучения ИЗО и тифлографика. Специальная методика обучения незрячих и слабовидящих младших школьников русскому языку. Специальная методика обучения незрячих и слабовидящих младших школьников математике. Тифлотехника и обучение грамоте по системе Брайля. Формирование коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения. Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения. Особенности работы с родителями, воспитывающих детей с нарушением зрения. Психология общения с элементами тренинга. Нарушения устной и письменной речи незрячих и слабовидящих и методы их коррекции. Требования к образовательной среде при обучении детей с нарушениями зрения.

Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Различные виды патологии опорно-двигательного аппарата. Заболевания нервной системы. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нарушения умственной работоспособности у детей с церебральными параличами. Астеноадинамический синдром. Астеногипердинамический синдром. Церебрастенические синдромы. Нарушение динамики мыслительных процессов. Нарушения формирования высших корковых функций. Эмоциональные и речевые расстройства. Коррекционно-педагогическая работа при обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы по формированию двигательных функций. Инклюзивное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предполагаемый результат: умение определять диагностические и прогностические показатели психического развития лиц с ОВЗ, проводить коррекционно-развивающую работу.

Основы интегративной диагностики отклоняющегося развития.

Апрель

Основные понятия темы: уровни (виды) диагностики: скрининговая диагностика, дифференциальная диагностика, динамическая диагностика, углубленная (феноменологическая) диагностика, функциональные системы, компенсация и ее механизмы, сложная структура нарушенного развития, общие и специфические закономерности нарушенного развития, современная концепция дизонтогенеза.

Цели: сформировать способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории, способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных  (клинико-психолого-педагогических)  классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики.

Содержание: Общие вопросы интегративной диагностики. Основные положения проведения психологического обследования. Психологический анамнез и его основные разделы. Тактика проведения психологического обследования. Технология проведения психологического обследования и его основные разделы. Анализ результатов психологической диагностики. Технологии составления заключения по результатам психологического обследования.

Предполагаемый результат: умение определять диагностические и прогностические показатели психического развития лиц с ОВЗ, владение методами и приемами психологического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития.

Методология развивающе-коррекционной работы с детьми с отклоняющимся развитием.

Апрель

Основные понятия темы: анализ структуры психического развития как основа создания программ психокоррекционной работы.

Цели: сформировать готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-развивающей работы в сфере образования с целью успешной социализации лиц с ОВЗ, сформировать способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.

Содержание: Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения.

Предполагаемый результат: умение использовать активные и интерактивные методы обучения лиц с ОВЗ, работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, владение методами и приемами психокоррекционного воздействия.

Итоговая аттестация

Май

Представление индивидуальных программ сопровождения детей с ОВЗ в ОО.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии.- М.,1994

2. Астапов педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. / Под ред. . – 3 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 320 с.

4. Безруких ребенка. Уч. пос. – 2 изд. – 2005, 496 с

5. Забрамная -педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. - М.:В. Секачев, 2007. – 128 с.

6. Защиринская детей с задержкой психического развития. Уч. пос. Хрестоматия. – 2 изд., испр. и доп. – СПб: Речь, 2007. – 168 с.

7. Лебединский психического развития у детей. – М., 1985.

8. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии Спб., 2001

9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие. Под ред. . – М., 2002.

10. Неретина педагогика и коррекционная психология. Учебно-методический комплекс. – 2 изд. – М.: Флинта; МПСИ, 2010. – 376 с.

11. Особенности развития мышления у детей с особыми нуждами и потребностями. Метод. пос. /Сост. . – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 80 с.

12. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога. / Под ред. . – М.:Владос, 2003. – 528 с.

Б) дополнительная литература

· Блейхер патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. – 3 изд., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2009. – 624 с.

· Визель речевого развития ребенка. (В помощь родителям). – М.: В. Секачев, 2010. – 46 с.

· Визель блиц-обследование (тесты по исследованию высших психических функций). – М.: В. Секачев, 2007. – 27 с.

· , Касицына -педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М.: В. Секачев, 2007. – 78 с.

· Граш эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения. Книга для учителей и родителей. – СПб.:Союз, 2001. – 192 с.

· Гуровец детского возраста. Учебное пособие. МО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 359 с.

· Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Учебное пособие. / Под ред. . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2009. – 248 с.

· Детская логопсихология. Учебное пособие. УМО. / Под ред. . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 175 с.

· Ермолаева карта дошкольника (готовность к школе). Графический материал. – 3 из., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 96 с.

· Ермолаева развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / 3 изд., испр. – М.: МПСИ; В,:МОДЭК, 2007 . – 192 с.

· Ермолаева развития. Мет. пос. д/студ. – 4 изд., стер. – М.:МПСИ, 2008. – 379 с.

· Ермолаева -педагогические средства познавательного развития дошкольников. Уч. пос. - М.:МПСИ; В.: МОДЭК, 2006. – 224 с.

· Карпова личностно-направленной логопсихотерапии. Уч. пос. – 2 изд.. испр. и доп. – М.:МПСИ; Флинта, 2003. – 200 с.

· , Конева по специальной психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с.

· Крыжановская -педагогическая диагностика и консультирование. Уч. пос. – М.:МПСИ, 2008. – 584 с.

· Логопатопсихология. Уч. пос. для студентов. / Под ред. , . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 462 с.

· Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. Руководство. / Под ред. . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2002. – 48 с.

· Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. Уч.-метод. пос. / Под ред. . - М.: Флинта; МПСИ, 2009. – 152 с.

· Умственная отсталость у детей. Метод. пос. / Сост. . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 120 с.

· Цветкова обучение при локальных поражениях мозга. Учебное пособие. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 376 с.

· Шаповалова -педагогическая поддержка эмоционального развития умственно отсталых школьников. Пособие для психологов, учителей и воспитателей школы VIII вида; для студентов коррекционно-педагогических специальностей. – М.: В. Секачев, 2007. – 128 с.

Приложения

В)программное обеспечение и Интернет-ресурсы

www. *****;

www. *****;

www. *****;

www. *****;

http://gcon. pstu. *****

http://mbttc. *****

http://library. auca. kg

http://www. bj. *****

http://www. *****

http://www. *****

http://www. ict. *****

http://www. asha. org

http://www. aacap. org

http://www. dec-sped. org

http://www. downsideup. org

http://www. logoped. org

www. *****.

www.

Внеаудиторные практические работы.

Задание 1.

1. Ознакомление со схемами психологического обследования.

2.Создание банка психологических методик.

3. Выборка группы реципиентов.

4. Сбор анамнеза.

5.Составление программы психологического обследования.

6. Подготовка протоколов, стимульных материалов.

7. Проведение психологического обследования.

8.Составление заключения по результатам психологического обследования.

Задание 2.

1.Представление психокоррекционной программы.