Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса

Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса.

Тургамбаева Бакытжамал Тлеукеновна

КГУ «Средняя школа № 27»

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Обеспечение качественного образования учащихся остаётся одной из самых важных проблем образования в начале третьего тысячелетия. Качественное образование для подрастающих поколений определено в качестве общенационального приоритета в послании Президента РК, в «Государственной программе «Образование» и других документах.

Успех обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от характера их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

В соответствии с концепцией модернизации казахстанского образования основной целью обучения иностранным языкам является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетенции является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения. Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения, составляющими которой являются:

· лингвистическая компетенция, т. е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;

· социолингвистическая компетенция, т. е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения;

· дискурсивная компетенция, т. е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;

· стратегическая компетенция, т. е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;

· социокультурная компетенция, т. е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них [1].

Только процесс общения, взаимных действий способен стать индикатором успешной социализации личности[4]. Мое педагогическое кредо – сотрудничество с учениками. Сотрудничество же на уроке, в процессе обучения – это самая высокая планка для учителя. Кто умеет брать её – тот имеет результаты, которыми можно гордиться. Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания развивал навыки иноязычной коммуникации учащихся? Я ввожу в практику преподавания английскому языку проектную технологию. Эта форма очень нравится учащимся. Им приходится много думать, читать, ходить в библиотеку и учиться работать в сотрудничестве над проектом. Очень интересным получается закрепление материала, который носит страноведческий характер. Ребятам предлагается собрать информацию о стране на отдельном носителе, творчески его оформить, составить рассказ. Подготовить слайды и внести их в общую презентацию. Так были проведены уроки по темам: «Великобритания», «Животный мир Казахстана». Учащиеся самостоятельно подбирают информацию, работают над проектами, формируют навыки и умения чтения, пополняют свой словарный запас, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка. Для повышения эффективности обучения использую информационные технологии. После завершения каждой учебной темы предлагаю либо составить устное высказывание, а сильные учащиеся, как правило, берутся за самое сложное задание - составить компьютерную презентацию и выступить с ее защитой. Внеурочная работа так же способствует выявлению и развитию способных, талантливых детей, развитию коммуникативных навыков и умений. На предметной неделе иностранного языка в нашей школе проводится конкурс газет, различные викторины. Следовательно, формируются и развиваются способности, необходимые для общения, сотрудничества на иностранном языке в различных сферах. Большое значение в повышении мотивации изучения иностранного языка имеют различные праздники, конкурсы, посвящённые Дню Языков (на трех языках). Для создания условий коммуникативной адаптации к языковому миру и для использования иностранного языка как средства общения в современном мире, наше методическое объединение проводит конкурсы чтецов на английском языке, конкурсы газет на заданную тематику.

Коммуникативная компетенция - сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой ком­муникации, включает ряд этапов. Первый этап - самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап — собственно коммуникация. Пятый этап — самооценка цен­ности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям ком­муникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

· все формы учебного диалога;

· доклады и сообщения;

· ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

· учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;

· обсуждения, дискуссии, диспуты;

· выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т. д.;

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

· ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;

· учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

Наиболее эффективными для формирования компетенции по работе в сотрудничестве являются групповые формы работы. Но это не значит, что фронтальные и индивидуаль­ные формы не подходят для этой цели. Главное в данном случае — общая установка педагога на обучение каждого учащегося умениям работать над выполнением учебных заданий не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с товарищами.

Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:

фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условии его систематического использования). В условиях некомпетентностного обучения урок, как правило, начинается с опроса, проводимого в фронтально-индивидуальной форме («пинг-понг»), когда за 3-5 минут удается получить ответ на 5-10 вопросов, носящих репродуктивный характер. Вместо этого рекомендуется, сохранив примерно те же временные рамки опроса, сократить число задаваемых вопросов до 2-4, введя в них элементы проблемности. Задав вопрос, учитель отводит 1—2 минуты на обсуждение ответа в парах (а если в классе сформировались работоспособные группы, то и в группах). За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса; Но вот простейший метод синквейна можно успешно применять почти на каждом уроке английского языка, как warming up.Схема известная, конечно, всем, но очень воодушевляет детей своей простотой:

1).существительное (данное учителем) 1).Summer

2).2 прилагательных 2).hot,sunny

3).3 глагола 3). To swim, to play, to rest

4).предложение из 4 слов 4).I like warm days.

5).ассоциация 5).Summer holidays.

· индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка». Это комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено.

Методы, и приемы в рамках групповой работы: самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала;групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время);ролевые и деловые игры;

 В групповом методе работы особое место я отвожу одаренным детям. Только они могут играть роль самого главного в группе, который руководит всей работой и в ответе за результат, за исходный продукт. Моя задача - с учётом способностей каждого, распределить учащихся по группам.

Методы и приемы в рамках индивидуальной работы:

· индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;

· индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Технология проблемного обучения — важное, но не един­ственное средство формирования проблемной компетенции. Это связано с тем, что учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социаль­ной деятельности.

Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности.

Методы:

· коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.

· коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи).

· проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.

· решения, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.

· учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

· любые виды проектной деятельности, прежде всего — исследовательские и практико-ориентированные проекты.

· практические работы поискового и исследовательско­го характера, имеющие жизненный (бытовой, профес­сиональный, социальный) контекст. Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

Таким образом, коммуникативная компетенция, с одной стороны, является характеристикой личности человека, его способностью, которая, с другой стороны, проявляется в его поведении, деятельности, позволяя ему разрешать жизненные, практические ситуации (в том числе и коммуникативные). Часто в трактовках коммуникативной компетенции эти две стороны развиваются и противопоставляются друг другу.

В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетенции требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Нельзя обучиться отдельным умениям, получить конкретные навыки, приобрести некоторые знания, потом всё сложить и получить компетенцию. Любая компетенция приобретается в процессе реализации, какой либо осмысленной деятельности, где надо ставить цели и определять результаты, решать проблемы, а не задачи, искать способы решения, а не получать их в готовом виде и т. д. Причём, если мы говорим о коммуникативной компетенции, нужно иметь в виду, что коммуникация, всегда встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею.

Сегодня перед учителем иностранного языка стоят следующие задачи:

1) Усилить практическую направленность образования: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков;

2) Расширить применение интерактивных и коммуникативных форм работы; 3)  Развить навык самостоятельной работы учащихся;

4) Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса;

5) Поддерживать и развивать талантливых и одарённых детей;

6) Развить у обучающихся навык рефлексии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дукарт принципы формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку учащихся старших классов//Методика обучения иностранному языку, 2007, № 6, с.42-43.

2. , Максимова концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ – 2000 - №4. С.14-19

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. – М., 2000

4. Конышева самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2005. – 208с.