Педагогические условия формирования критического мышления старшеклассников (стр. 2 )

Рисунок 1 - Модель формирования критического мышления

старшеклассников

Учителю важно знание теоретико-методологических основ критического мышления и на их основе создание педагогических условий его формирования.

С позиций философии термин «условие» отражает отношение предмета (явления) к окружающим явлениям, процессам (Е. Губский). В педагогике условия чаще всего понимают как факторы, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы понимали совокупность необходимых мер, способствующих успешности формирования критического мышления старшеклассников.

Анализ исследований, посвященных выявлению педагогических условий, способствующих решению тех или иных образовательных задач, позволяет констатировать, что большинство ученых выделяют 3 основные группы: 1) личностные (поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов образовательного процесса; психологическая основа образовательного процесса; 2) информационные (содержание образования; когнитивная основа педагогического процесса); 3) технологические (формы, средства, методы, приемы, этапы, способы организации образовательной деятельности; процессуально-методическая основа образовательного процесса) (, ).

Из перечисленных условий личностные описаны в параграфе 1.2.диссертации при уточнении трактовки понятия «критическое мышление» и отразилось в модели сформированности критического мышления старшеклассников.

Вторая группа условий представляет собой, в нашем случае, содержание работы по формированию критического мышления.

Третья группа условий – это структурная модель формирования критического мышления, методы, формы, приемы, средства данного процесса, в том числе традиционные и нетрадиционные. Так же для формирования критического мышления на основе этнопедагогического материала нами были разработаны несколько авторских методов и приемов.

Экспериментальная работа по внедрению модели формирования критического мышления старшеклассников осуществлялась на базе Аксуатской средней школы №2 Тарбагатайского района ВКО в течение нескольких лет. Были задействованы в целом 127 учеников и 23 учителей. Из них 85 учащихся в контрольной группе, 42 ученика вошли в экспериментальную группу.

Были определены контрольная и экспериментальная группы, проведен констатирующий эксперимент, что составило 1 этап реализации модели формирования критического мышления старшеклассников. Нами использовались как общеизвестные методики (ШТУР, многофакторный Фрайбургский личностный опросник, тест на сформированность общеучебных умений и навыков, обеспечивающих успешность обучения), так и авторские.

Анализ методик, предлагаемых для исследования процесса мышления показал, что они помогают выявить лишь отдельные стороны мыслительного процесса, но не дают целостной картины формирования критического мышления, в которой были бы задействованы все критерии сформированности критического мышления старшеклассников. Отсюда возникла необходимость разработки методики, которая бы отражала весь процесс формирования критического мышления, тем самым предоставляя возможность учителю-практику диагностировать, оценить весь этот процесс, через анализ результатов содействовать его улучшению.

Была разработана комплексная методика, которую можно использовать и для диагностики сформированности критического мышления как старшеклассников, так и учителей, и в ходе самого процесса формирования критического мышления. Приведем алгоритм использования данной методики при работе с учебным материалом:

1.Чтение текста, прослушивание лекции – работа с учебным материалом с проставлением пометы (!) для фиксаций несоответствия, несогласия, противоречия, ошибки, расхожести с опытом, жизненной логикой

2. Выписывание в 1-ю графу 1 или нескольких слов, словосочетаний, тезиса с пометой (!)

3. Уяснение причины сомнений и формулирование проблемы в виде вопроса, предложения и занесение записи во 2-ю графу

4. Изучение имеющейся информаций по проблеме, высказываемых мнений, разных точек зрения, анализ аргументов и фиксирование основных предложенных путей решения в 3-й графе

5. Оценивание каждого предложенного пути решения проблемы и выбор одного из них или выдвижение собственного решения. Обоснование выбора.

Подробное описание комплексной методики приведено в диссертации, публикациях. Там же имеются примеры ее использования при подготовке учащихся к ЕНТ, проведении классных часов, на обобщающих уроках по определенной теме. В приложениях к диссертации помещены разработки уроков казахского языка, истории учителей, работающих в старших классах.

Разработанные специальные анкеты, тесты, задания на карточках, карта наблюдения во время уроков и комплексная методика позволили выявить уровень сформированности критического мышления старшеклассников с учетом специфического характера данного вида мышления, с охватом основных его критериев. С учетом компонентов сформированности критического мышления нами разработана Карта наблюдения за учащимися в ходе урока, которая позволила фиксировать при помощи знаков «+» и «-» данные в ходе занятия (таблица 2). При этом мы руководствовались критериями и показателями модели сформированности критического мышления учащихся старших классов, разработанными по каждому компоненту: мотивационный, познавательный, поведенческий, эмоциональный. Для удобства применения учителем каждый из них представлен в виде отдельных таблиц.

Таблица 2 - Карта наблюдения с целью выявления уровня сформированности критического мышления старшеклассников

ФИО учащегося ……………………Класс……………….. Урок………..

№

Предмет наблюдения (критерии)

Компоненты

мотивацион­ный

познавательный

поведенческий

эмоциональ­ный

н

с

в

н

с

в

н

с

в

н

с

в

1

Выявление противоречия, несоответствия

2

Формулировка проблемы

3

Возможность решения проблемы

После проведения констатирующего эксперимента осуществлялась дифференциация по уровням сформированности критического мышления (2 этап модели), которая позволила зафиксировать данные в контрольной и экспериментальной группе на начало исследования. Сначала были обобщены результаты по каждому критерию компонентов в отдельности, затем подсчитан средний показатель.

Содержательно-методическое обеспечение формирования критического мышления, представляющее собой 3 этап модели, заключается в использовании методики обучения формулированию темы, целеполаганию, а также подбора содержания материала на наличие противоречия, проблемы. В ходе экспериментальной работы при планировании уроков, не меняя предложенную в календарно-тематическом плане тему, мы больший акцент делали на целеполагании с учетом всех требований, изложенных выше. В результате нами была разработана Карта оценки учебного материала для формирования критического мышления старшеклассников, в которой представлены все три параметра оценки учебного материала:

- внимание к формулированию цели с учетом требований к нему;

- тщательный отбор содержания учебного материала по наличию основных показателей;

- обеспечение необходимым учебным материалом учащихся разных уровней сформированности критического мышления - низкий, средний, высокий (таблица 3)

Таблица 3 - Карта оценки учебного материала для формирования

критического мышления старшеклассников

№ п/п

Дата, класс, предмет

Тема урока

Цель урока

Содержание учебного материала

Разноуровневый материал

Наличие вопроса, проблемы

Четкая сформулированность и понятность

Указание на ожидаемый результат

Противоречие, спорный вопрос, проблема

Стимул на поиск решения проблемы

Выход из стен класса, рождение нового поиска

Достаточный объем информации для работы

Учет интересов и потребностей ученикоа

Оценочный характер для выработки собственной позиции

Соответствие теме и цели урока

низкий

средний

высокий

1

Карту можно применить в ходе наблюдения за деятельностью учителя и учащихся во время урока, самоанализа. Она была использована нами при проведении констатирующего и формирующего эксперимента, при оценке содержания учебного материала разных уроков, внеклассных мероприятии, классных часов.

Весь процесс формирования критического мышления осуществляется за счет мыслительных операции. Эффективным на этом этапе формирования критического мышления были следующие виды работы:

а) разработка и применение на уроках схем-памяток «Проанализируй», «Сравни», «Синтезируй», которые могут помочь каждому ученику понять суть операции;

б) оформление учебных ситуаций в качестве красочных рисунков, сопровождающихся несколькими заданиями;

в) применение различных познавательных заданий.

Мы собрали схемы-памятки и учебные ситуации в своеобразную книжку-памятку для школьников «Как научиться мыслить?».

Основными инструментами работы учителя являются организационные методы, приемы, формы. Их использование составляет 4 этап формирования критического мышления старшеклассников. Как показала практика, не каждый учитель готов к формированию критического мышления. Поэтому нами была подготовлена Программа подготовки учителей к данному процессу на уроке и во внеурочное время, в которую включены темы, позволяющие осмыслить сущность критического мышления, освоить методики его формирования:

-«Сущностная характеристика мышления»,

-«Модель сформированности критического мышления старшеклассников»,

-«Модель формирования критического мышления старшеклассников»,

-«Методика формирования критического мышления»,

-«Результативность процесса формирования критического мышления.

В ходе реализации Программы овладение методами и приемами формирования критического мышления позволило проявиться творчеству и индивидуальному мастерству педагогов. Богатые возможности формирования критического мышления предоставили интерактивные методы, в основе которых лежат психологические законы межличностного продуктивного взаимодействия ученика с учителем и с другими учениками. Большую помощь оказывает Международная образовательная Программа «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Широко применяемые методы – метод использования ключевых слов, подбор ассоциаций, составление кластера, диаграмма Венна, фишбоун, ИДЕАЛ, эссе и так далее. В зависимости от цели урока учитель комбинирует разные методы, меняет разработанный авторами алгоритм использования какого-то метода, стратегии.

С учетом основных критериев нашей трактовки критического мышления мы составили следующую методику написания эссе:

1. Указание на анализируемый материал (название, автор, тема).

2. Выделение ключевых моментов, вызвавших сомнение, неоднозначную реакцию, содержащих ошибку, противоречие.

3. Формулирование возникших мыслей в виде вопроса, проблемы.

4. Перечисление основных путей, способов решения проблемы, ответов на спорный вопрос.

5. Изложение собственной точки зрения (выбор из предложенных или выдвижение собственного), обоснование выбора позиций.

Обучение и воспитание человека надо осуществлять в определенной этнической среде (М. Жумабаев). Поэтому приоритетным является национальный компонент учебно-воспитательного процесса. На основе этого положения нам удалось прийти к интересным методическим находкам – кайым айтыс, тапкыш, жаяу тартыс, тогыз кумалак, при разработке которых опирались на народные традиции и обычаи.

Кайым-айтыс по форме напоминает дискуссию, но главное отличие данного метода в том, что старшеклассники учатся не опровергать мнение оппонента, формулируя контраргументы, а учатся слушать, вникать, понимать, обдумывать и продолжать размышление собеседника:

1. Выходят к доске 2 ученика.

2. 1-й из них высказывает свое мнение по поводу изученного материала, спорного вопроса.

3. 2-й должен прослушать, попытаться понять мысль и высказать мнение, которое по сути явилось бы продолжением высказывания 1-го ученика.

4. 1-й продолжает размышлять, но уже исходит от высказывания 2-го ученика и так далее.

5. Класс наблюдает за их беседой, отмечает письменно понравившиеся идеи, строит собственную цепь мыслей.

6. Все участники подводят итоги беседы, обсуждают предыдущую работу.

Количество участников беседы можно не ограничивать. Это могут быть 2 группы, класс, разделенный на 2 половины. Тема беседы выбирается по жеребьевке или на усмотрение выступающих. Применять можно на занятиях и во внеклассных мероприятиях устно, письменно или в сочетании с другими методами и приемами работы.