Педагогические условия формирования критического мышления старшеклассников (стр. 3 )

Тапкыш целесообразно использовать на этапе сбора идей по какой-то теме:

1. Учитель берет в руки мячик и символически бросает его кому-то из учеников на руки, при этом называет слово, рассматриваемое понятие.

2. Ученик должен поймать мячик и, назвав ассоциацию к слову, бросить его кому-то из класса и так далее.

3. Все высказываемые слова-ассоциации должны фиксироваться на доске специально кем-то из учеников или индивидуально в тетрадях, на листочках.

4. Задерживать долго мячик в руках нельзя. Если ученик затрудняется, то он может просто перебросить мячик другому.

Главное в этом виде работы – большее количество идей, игровой характер, моментальная реакция, высказывание ассоциаций в чистом виде и формирование у других участников умения слушать, размышлять по поводу высказанных слов, понятий.

Жаяу тартыс - это своеобразное интеллектуальное перетягивание каната:

1. Проводится линия, можно, лентой, – на доске, на полу. Предлагается спорный вопрос для обсуждения.

2. Участникам надо определиться в позиции, распределиться в 2 группы.

3. По очереди высказываются аргументы в защиту своей точки зрения.

4. Учитель или экспертная группа следят за высказываниями и просят группы сделать шаг вперед - назад в зависимости от весомости высказывания. Если есть лента, то можно ее передвигать в ту или иную сторону.

Данная работа позволяет научить грамотному ведению спора. При этом дети учатся не повторяться, анализируя высказываемые мнения.

Не менее интересным было использование и других методов. Это побуждало учащихся к активной мыслительной деятельности и практическому овладению учебным материалом.

Повышению уровня критического мышления способствовало применение учителем разных форм организации учебного процесса: парная, групповая формы работы, которые разумно чередовались с индивидуальной формой.

На 5 этапе после обработки итогов предыдущих экспериментов была произведена диагностика результатов сформированности критического мышления старшеклассников.

Основным критерием любого процесса является конечный результат. В нашем случае – это уровень критического мышления старшеклассников. Его изменение оказывает влияние на интеллектуальное развитие учащихся. И в этом плане экспериментальная работа дала значительные положительные результаты, которые представлены на рисунке 2.

11А,11Б-контрольные группы, 11 В - экспериментальная группа

Рисунок 2 – Результаты учебы выпускников АСШ №2 у. г.

Как видно, к концу эксперимента, например, по выпуску учебного года количество успевающих на «4» и «5», составило 11 человек из 35 участников контрольной группы (31%), а в экспериментальной группе – 16 человек из%). В то время как число занимающихся на «3» в контрольной группе составило%), в экспериментальной группе – 9 (36%). То есть успеваемость у выпускников, с которыми осуществлялась работа по формированию критического мышления, улучшилась в 2 раза. По результатам Единого Национального Тестирования средний балл контрольной группы составил – 72 балла из 120 возможных (59%), экспериментальной группы - 88 баллов (73%). Количество поступивших на грантовое обучение в 1-й группе составило 13 человек (37%), во 2-й –%).

Мы провели анализ результатов сформированности уровня критического мышления старшеклассников. В таблице 4 представлены результаты исследования учащихся экспериментальной группы в целом – 42 ученика (, у. г.). Если в начале низкий уровень составлял в среднем 21% учащихся, то к концу эксперимента этот показатель уменьшился почти в 3 раза.

Таблица 4 - Результаты исследования критического мышления старшеклассников Аксуатской средней школы № 2

Критерии	Уровни	Методы замера уровня
низкий	средний	Высокий
В нач.	В конце	В нач.	В конце	В нач.	В конце
1.Выяв-ление противо-речия	8 19,5%	3 7,0%	30 71,0%	32 76,0%	4 9,5%	7 17,0%	Анкетирование, наблюдение
2.Форму-лирова- ние проблемы	9 21,4%	3 7,0%	28 66,7%	32 76,0%	5 11,9%	7 17,0%	Тестирование, работа с карточками, многоуровне-выми заданиями, комплексная методика формирования критического мышления
3.Опреде-ление возмож-ности решения проблемы	9 21,4%	4 10,0%	28 66,7%	29 69,0%	5 11,9%	9 21,4%	Тестирование, комплексная методика формирования критического мышления
Средний результат	9 21,4%	3 7,0%	29 66,7%	31 74,0%	5 11,9%	8 18,0%

Таким образом, экспериментальная работа по формированию критического мышления показала эффективность предлагаемых нами педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1) Наиболее полно теоретические основы понятия «мышление» заложены в ХХ веке. Формированием критического мышления стали заниматься только в последние десятилетия.

2) Проблема мышления находится, прежде всего, в центре внимания психологов, которые разработали операции, формы, способы мышления.

3) Опираясь на трактовку мышления А. Леонтьева, мы попытались уточнить мышление, понять с педагогической точки зрения. Поэтому важно выделение двух сторон мышления: процесс решения задач, проблем, поиска, открытия чего-то нового и процесс сознательного отражения действительности, сознательного познания объективной реальности.

4) Нужна специально организованная работа в школе по формированию критического мышления, на уроках и во внеучебное время, создание внешних обстоятельств, оказывающих существенное влияние на протекание данного процесса, сознательно сконструированные педагогом.

5) Важным аспектом совершенствования формирования критического мышления является повышение требований к педагогам, от профессионализма и подготовки которых зависит эффективность решения данной проблемы. Именно учитель должен развивать интерес к учебе, продумывая предстоящую учебную деятельность, находить способы активизации познавательной деятельности учащихся, чувствовать, как учится ребенок, в какой помощи он нуждается, уметь определять настроение ребенка.

6) От степени владения учителем методами и приемами организации учебной деятельности, понимания сущности модели формирования критического мышления, применения на уроках разных форм работы, тщательного формулирования цели урока, умения самому совершать мыслительные операции и оценивать происходящее на уроке, рефлексировать после урока зависит качество сформированности критического мышления старшеклассников.

7) Реализация формирования критического мышления требует специальной подготовки учителя и создания соответствующих педагогических условий.

В результате исследования нами предлагаются следующие рекомендации. Учителю необходимо:

1)знание сущности критического мышления личности и его педагогическое осмысление;

2)знание критериев уровней сформированности критического мышления и умение его определять по показателям, используя как общеизвестные методики, так и предложенные нами (анкета - опросник для старшеклассников, тест на сформированность критического мышления, методика выявления уровня сформированности критического мышления при работе с карточками, комплексная методика формирования критического мышления, карта наблюдения с целью выявления уровня сформированности критического мышления старшеклассников);

3)знание модели формирования критического мышления старшеклассников, его цели, назначения, содержания и методик каждого отдельного этапа;

4)умение применять формы познавательной деятельности, способствующие наиболее эффективному формированию критического мышления (парная, групповая формы работы), которые должны разумно чередоваться с индивидуальной формой. Особенно эффективной формой работы на уроке является организация групповой работы, для которой необходимо деление на группы в среднем по 5-6 человек, ясное и четкое формулирование задания, использование специальных методик организации групповой работы;

5)владение как традиционными методами и приемами организации учебной деятельности учащихся, так и разработанными нами с учетом специфического характера данного вида мышления:

-Методика целеполагания, подбора содержания учебного материала, подготовки разноуровневого материала и соответствующая данной методике Карта оценки учебного материала для формирования критического мышления старшеклассников;

-Анкеты-опросники для учащихся, учителей, направленных на выявление уровня сформированности критического мышления;

-Тест на сформированность критического мышления старшеклассников

-Методика выявления уровня сформированности критического мышления при работе с карточками;

-Комплексная методика формирования критического мышления;

-Карта наблюдения с целью выявления уровня сформированности критического мышления старшеклассников;

-Схемы-памятки «Проанализируй», «Сравни», «Синтезируй», учебные ситуации с прилагаемыми заданиями, собранные в книжку-памятку для школьников «Как научиться мыслить?»

- Методика написания эссе;

6)владение технологией построения учебной деятельности на основе трехфазовой модели мыслительного процесса (Побуждение, Реализация значения, Рефлексия);

7)умение анализировать действия своих учеников и собственные действия на основе Таксономии Блума;

8)стремление к созданию обучающей среды, обеспечивающей благоприятный климат обучения;

9)наличие у учителя критического мышления. Для этого необходимо организовать специальное обучение учителей.

Целенаправленность работы по формированию критического мышления привела к повышению уровня критического мышления, способствовала улучшению успеваемости старшеклассников, позитивно повлияла на межличностные отношения в коллективе.

В перспективе необходима разработка системы формирования критического мышления учителей, начиная с профессионального обучения в колледжах и вузах, а также методическая подготовка их к формированию критического мышления учащихся в условиях средней общеобразовательной школы, начиная с начальных классов.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. От индивидуального словотворчества к коллективному делу: мечты сбываются // Сборник материалов Международной научно-методической конференции на тему «Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях модернизации системы образования, ориентированной на конкурентоспособность».- Усть-Каменогорск, 2006.- С.88-90.

2. Критерии развития критического мышления школьников // Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции «Мониторинг качества учебной работы в системе подготовки педагогов новой формации». - Тараз, 2008. - С.152-155.

3. Формирование критического мышления как инновационный процесс // Сборник материалов Международной научно-практической конференции на тему «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях перехода к 12-летнему образованию». – Семей, 2008. - с.265-269.

4. Деятельность учителя по формированию критического мышления учащихся // Сборник материалов Республиканской научно-практической конференций на тему «Моделирование в системе профессионального образования: проблемы и пути решения». - Алматы, 2008. - С.184-186.

5. О времени и о себе // Русский язык и литература в казахской школе. – 2008. - №2. – С.26-31.

6. Растим исследователя // Русский язык и литература в казахской школе. – 2008. - № 4. – С.12-13.

7. Формирование критического мышления как педагогическая проблема// Казақстан мектебі. – 2008. - №5. – С.33-36.

8. Формирование критического мышления старшеклассников как педагогическая проблема / Методическое пособие – Алматы, 200с.

(в соавторстве с ).

Резюме

Оспанова Нұргүл Төлегенқызы

Жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың

педагогикалық шарттары

13.00.01 – жалпы педагогика, білім және педагогика тарихы, этнопедагогика

XXI ғасырдағы ақпараттық және постақпараттық қоғамда сыни ойлауды қалыптастыру табысты өмір сүру үшін дайындаудың базалық формасының бірі болып табылады. Бүгінгі таңда бұл үрдіс білім жүйесіндегі өзекті мәселе ретінде қарастырылады. Жеке тұлғаның дамуына бағытталған педагогикада сыни ойлауды қалыптастыру – адамның ішкі дүниесіне ден қоюмен тығыз байланысты.

Ойлау – жеке тұлғаның басты ерекшелігі. Ол объективтік және субъективтік факторлардың әсерімен қалыптасады. Мектеп қабырғасында өткізілетін уақыт ойлауды қалыптастырудағы ең басты әрі тиімді кезең болып есептеледі.

Диссертацияда ойлаудың ең басты түрлерінің бірі – сыни ойлауды қалыптастырудың теориялық және әдістемелік ерекшеліктері сипатталған.

Диссертант «ойлау», «сыни ойлау» ұғымдарын педагогика ғылымы тұрғысынан түсіндіріп, оның негізгі ерекшеліктерін баяндайды. Жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын тиімді әрі нәтижелі қалыптастыру мақсатында құрылымдық-мазмұндық модель дайындалып, жалпы білім беретін мектептер тәжірибесінде пайдаланылып жұр.

Зерттеу мақсаты: жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың теориялық және әдістемелік шарттарын дайындау.

Зерттеу нысаны – тұлғаның ойлауын қалыптастырудағы педагогикалық үрдіс.

Зерттеу пәні – жоғарғы сынып оқушыларында сыни ойлауды қалыптастыру.

Зерттеу міндеттері:

1. Жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын зерттеудің теориялық негіздерін аңықтау.

2. Жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың құрылымдық моделін жасау.

3. Жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастыру бойынша әдістемелер жасау және берілген үрдістің педагогикалық шарттарын анықтау.

4. Жалпы орта білім беретін мектептің жоғары сыныптарындағы оқу-тәрбие үрдісі барысында жасалған педагогикалық жағдайларды эксперименталдық тексеруді жүзеге асыру.

Зерттеудің әдістемелік және теориялық негіздері – теория мен практиканың арақатынасы, тұлғаның дамуы, таным теориясы, іс - әрекет теориясы, жүйелік және тұлғалық білім теориясы, пәнаралық байланыс теориясы, тұтас педагогикалық үрдіс теориясы, білімнің гуманистік парадигмасы секілді философия мен психологиядағы жаңа бағыттар мен әдістер.

Зерттеу барысында төмендегідей әдістер қолданылды: философиялық, психология-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге, бағдарламаларға, оқу құралдарға, әдістемелік материалдарға, жоғарғы сынып оқушыларын оқыту практикасына талдау жасау, бақылау, анкета жүргізу, педагогикалық эксперимент, тестілеу, диагностикалық әдістер кешені, математикалық статистика әдістемелері, педагогикалық модельдеу, іс - әрекет нәтижелерін талдау мен қортындылау және басқа да жалпы ғылыми, жеке зерттеу әдістері.

Зерттеу жұмысының ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы:

1) педагогикалық ойлау жүйесіндегі «ойлау», «сыни ойлау», оның негізгі сипаттамасы секілді түсініктерді қамтитын мектептегі сыни ойлауды қалыптастырудың теориялық негіздері жасалған;

2) жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың 3 деңгейдегі (төменгі, орта, жоғары) көрсеткіштері мен өлшемдері анықталатын моделі жасалған;

3) жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың 5 кезеңін (нақтылау кезені, сыни ойлауды қалыптасу деңгейін анықтау, мазмұнын бағалау, әр түрлі әдістер мен формаларды пайдалану, қалыптастырудың нәтижелерін тексеру) қамтитын педагогикалық моделі жасалған және берілген үрдістің педагогикалық шарттары анықталған..

Зерттеудің практикалық маңыздылығы. Тәжірибе барысында жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың әдістері, сыни ойлау дәрежесін анықтайтын әдістеме нақтыланды. Арнайы курс бағдарламасын мектептегі әдістемелік жұмысқа, болашақ мұғалімдерді дайындау жүйесіне, педагог мамандарды қайта даярлауға пайдалануға болады.

Зерттеудің ғылыми нәтижелері:

1. Ұсынылған «сыни ойлау» ұғымының анықтамасы аталған ұғымның педагогикалық мәнін және оны анықтау өлшемдерін қамтыған.

2. Жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі жасалған.

3. Жалпы орта білім беретін мектеп жағдайында жоғары сынып оқушыларының сыни ойлауын қалыптастырудың педагогикалық шарттары анықталған.

4. Жоғары сынып мұғалімдері үшін әдістемелік ұсыныстар жасалған.

Зерттеу нысанының болашағы жайлы болжамдар. Болашақта мұғалімнің сыни ойлауын қалыптастыру жүйесін дайындау керек, оны жоғары оқу орны мен колледжден бастап, әдістемелік жағынан дайындау қажет.

RESUME

Ospanova Nurgul Tulegenovna

Pedagogical conditions of forming in senior pupils critical thinking.

13.00.01-common pedagogic, history of pedagogic and education, ethno pedagogic.

One of the basic forms of preparing to successful activity in informational and post-informational society of the 21st century is the formation of critical thinking. This process is of actual educational problem today. In individual - oriented pedagogic the conditions of forming critical thinking must correspond to focusing attention to an individual’s internal world.

Thinking is one of leading individual, s features. It is formed under the influence of both objective and subjective factors. The period of studying in school is one of the main and effective periods of forming thinking. The elaborations of theoretical and methodical basis of formation of one of the important types of thinking – critical thinking is discussed in dissertation.

The dissertation clears up the definition of thinking, critical thinking from the pedagogical point of view, describes the main characteristics of thinking process. For effective forming of critical thinking in senior pupils the structural - contextual model of forming the critical thinking in senior pupils has been elaborated and is being realized in practice in a secondary compulsory school.

Aim of investigation - development of theoretical and methodological basis of forming in senior pupils critical thinking.

Object of investigation – pedagogical process of forming the individual, s thinking.

Subject of investigation - the forming of critical thinking in senior pupils.

Research problems:

1) To Define theoretical bases of research of critical thinking of senior pupils.

2) To develop structural model of formation of critical thinking of senior pupils.

3) To develop techniques on formation of critical thinking of pupils and to define pedagogical conditions of the given process.

4) To carry out experimental check of the developed pedagogical conditions during teaching and educational process in the senior classes of high school.

Methodological and theoretical basis of investigation – leading tenets of modern philosophy and psychology about correlation of theory and practice, about individual’s development, theory of cognition, theory of activity, theory of systemic and individual-oriented teaching, theory of subject relations, theory of whole pedagogical process, humanistic education paradigm.

During investigation the following methods were used: the study of philosophical, psychological- pedagogical, scientific-methodological literature, programmers, teaching books, methodical materials practice of teaching senior pupils, observation, questioneering, pedagogical experiment, testing, the complex of diagnostic methods, methods of mathematical statistics, pedagogical modeling, analysis and generalization of the results of activity and other scientific and private methods of investigation.

Scientific novelty of investigation and theoretical significance:

1) theoretical basis of forming critical thinking in school, included pedagogical interpretation of concepts “thinking”, “critical thinking”, main features of thinking have been developed;

2) the model of formation the critical thinking in senior pupils has been developed, in which the criteria and index on three levels: low, middle, high have been determined;

3) pedagogical model of forming the critical thinking in senior pupils has been developed, including 5 stages (diagnostics of the level of critical thinking, differentiation on the levels of formation, the evaluation of the content, the use of different devices and methods, diagnostics of the result of forming the critical thinking in senior pupils).

Practical significance of investigation. During experiment the methods of forming critical thinking in senior pupils, methods of eliciting the level of formation the critical thinking have been developed. The programme for special course for the teachers of senior forms, which can be used in methodical work of school, in the system of training future teachers, retraining of pedagogical staff has been developed.

Scientific results of research:

1) The offered definition of concept “critical thinking” reflects it pedagogical aspect and its criteria definition.

2) The structurally-substantial model of formation of critical thinking of senior pupils is developed.

3) Pedagogical conditions of formation of critical thinking in senior pupils in the conditions of an average comprehensive school are defined.

4) Methodical recommendations are developed for teachers of the senior classes.

Forecasting assumptions on the object of investigation. In future it is necessary to develop the system of forming critical thinking in teachers, beginning with the professional teaching in colleges and higher educational establishments, and also their methodical training to forming critical thinking of pupils in the conditions of secondary compulsory schools.