Развитие субъектности учащихся через эффективные формы работы классного руководителя.
ГУ «Средняя школа №13»
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ВЛИЯЮЩИХ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Для образовательных учреждений в последние годы все актуальнее становится проблема качества обучения, так как школа стала иметь дело с различными группами субъектов, от взаимодействия которых зависит эффективность ее деятельности, престиж, конкурентоспособность. [4]
Несмотря на изученность различных аспектов проблемы повышения качества образования, она на сегодняшний день остается открытой как в теоретическом, так и в практическом направлениях. Определение эффективности деятельности классного руководителя по повышению качества образовательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Общеизвестно, что эффективность характеризует степень успешности функционирования системы работы классного руководителя в достижении цели.
Определение эффективности работы классного руководителя как одного из факторов влияющих на качество образовательного процесса является актуальной проблемой сегодняшней школы. На решение этой проблемы направлена деятельность МО классных руководителей нашей школы. Эта работа направлена на поиск и апробацию организационно-педагогических воспитательных условий, эффективно влияющих на повышение качества образования.
Одним из основных направлений деятельности классных руководителей является помощь своим воспитанникам в учебной деятельности: в преодолении проблем, связанных с учебой, в организации взаимопомощи, в решении конфликтов с педагогами и сверстниками, т. е., создание атмосферы эмоционального комфорта. Всем нам ясно, что мы хорошо работаем только в том случае, если чувствуем себя эмоционально комфортно.[3] Попытаюсь выделить составляющие элементы атмосферы эмоционального комфорта, над которыми обязан работать классный руководитель:
1. “Делай с нами…” (работа с родителями)
2. “Я – слушаю, меня – слушают…” (свобода в выражении своих мыслей, желаний, стремлений - уверенность в своих силах)(Рис.№ 2)
3. “Наша сила – в единстве” (Я - член коллектива).(Рис.№ 2)
4. “Не ошибается тот, кто ничего не делает”
5. “Хочу, а значит – могу”
6. “Меня видят таким, какой я есть” ( Я - часть этого “общества”,я не одинок). (Рис.№ 1)
7. “Я стремлюсь стать лучше”. (Классный руководитель занимает позицию поддержки в стремлении ребенка стать лучше.)(Рис.№ 1)
8. “Жизнь после школы” (Рис.№ 3,4)
Рис.1 – Тренинг «Я и мои друзья» Рис.2 – Классный час «В гостях у
Мальвины»
Рис.3 – Строительство снежного Рис.4 – Занятие хореографической
городка группы
Следующее немаловажное направление деятельности классного руководителя - формирование познавательного интереса. В конце каждого учебного года классные руководители проходят собеседование по итогам их деятельности. На вопрос: «Какие цели и задачи были самыми важными для вас в прошедшем учебном году? Каких результатов вы добились?» Классные руководители определяют цели, связанные с учебной деятельностью школьников на второе место (после целей, направленных на развитие и сплочение коллектива, а также воспитания гражданственности). Классных руководителей волнует воспитание сознательного отношения к учебе; повышение уровня успеваемости школьников; развитие познавательных интересов и мотивов учения; активизация мотивов учения. Из всего вышесказанного можно сделать следующие вывод: классные руководители нашей школы уделяют достаточное внимание учебному блоку, хотя в ответах он указывается на втором месте.
С целью формирования и повышения познавательного интереса классные руководители получают следующие рекомендации, которые направляют их внимание и работу на изучение интересов школьников, на организацию их познавательной деятельности:
· координировать выбор форм и методов индивидуальной и групповой внеклассной деятельности, организовывать участие класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время;
· привлекать школьников к работе в творческих объединениях по интересам (кружках, секциях, клубах), действующих в школах и в учреждениях дополнительного образования;
· координировать усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию об интересах воспитанников, их материально-бытовых условиях, требованиях родителей, их видение перспектив развития ребенка. [1]
Для повышения качества образования школьников классными руководителями используются разнообразные формы работы. Это КВН; вечера-викторины; конференции и диспуты, предметные кружки и олимпиады; исследования, опыты, наблюдения по заданию учителя и по инициативе самих школьников; игры-путешествия, познавательные игры, интеллектуальные казино, проведение Бала отличников, поощрение успешно обучающихся детей (призы, грамоты и т. д., благодарственные письма родителям), театрализации «Со страниц на сцену» Подобные формы работы позволяют создать в школе атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать и творить.
Рис.5 КВН «В мире искусства»
Рис.6 Интеллектуальное казино
Следующее немаловажное направление деятельности классного руководителя - контроль за учёбой учащихся. И тут часто возникает вопрос: а как контролировать главную деятельность ребенка в школе – его учебу? Что еще может делать для этого классный руководитель, кроме привычного просматривания классного журнала и бесед с учителями-предметниками по поводу успеваемости и дисциплины учеников, вклеивания в дневники учащихся «сигнальных листов» с оценками по всем предметам и “серьезных разговоров” с учениками и их родителями? Задача классного руководителя состоит в том, чтобы добиться желания ребенка повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного роста, а значит организовать взаимодействие учителей – предметников, педагогов - психологов и родителей по повышению самооценки успешности каждого учащегося, его оценки своей значимости в коллективе. [2]Стремление к успешной учебе и веру учащегося в себя надо поддерживать, используя популярную сегодня рейтинговую систему, при этом результаты рейтинга наглядно оформляются в классных уголках различными способами. Это:
- таблицы; цветовые табло, рисуночные лестницы успеха; знаки поощрения для победителей рейтинга; проведение недели пятерок и т. д.
Рис.7 Рейтинг учебных достижений в классных уголках
Классный руководитель для достижения стоящих перед ним целей и задач (образовательных, воспитательных, развивающих) должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она является их естественной жизнью. Самая первая необходимость, которая возникает у классного руководителя, желающего повысить качество обучения - создание условий для успешного обучения и воспитания. Параллельно должна идти подготовка «нравственной почвы», т. е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе. При правильной организации работы с классом достигаются следующие результаты:
- активность учащихся; “слабые” ученики чувствуют уверенность в своих силах; “сильные” ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу; умение взять ответственность на себя, умение детей самостоятельно решать небольшие, но все же проблемы, самостоятельно исследовать их, более легкое и прочное усвоение программного материала; доброжелательное отношение друг к другу; тщательность и добросовестность в выполнении работы; умение работать с разными источниками информации; умение организовать не только свою работу, но и работу других.
Результаты работы нашей школы отражаются в мониторинге воспитанности учащихся.
Таблица 1.Эффективность работы классного руководителя
май | сентябрь | май | сентябрь | май | |
успешность в учении | 1,7 | 1,8 | 1,8 | 1,9 | |
интеллект | 2,1 | 2 | 2 | 2,1 | |
информированность | 2 | 1,9 | 2,1 | 2,1 |
Анализируя представленные результаты можно сделать вывод:
1. Хороший уровень сформированности потребности учащихся в развитии познавательных интересов
2. Наблюдается тенденция повышения уровня успешности образовательной деятельности; всё больше учащихся включаются в познавательную деятельность.
Повышение показателей успешности в учении, информированности позволяет сделать следующие выводы:
v классные руководители используют эффективные подходы в работе с классом, основанные на анализе деятельности с позиций личностно – ориентированного подхода.
v педагоги последовательно ведут работу по формированию базовой компетентности развития личности школьника.
Результаты эффективности создания условий для успешного обучения отражает степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Проведенная нами диагностика показала, что в школе отмечается удовлетворенность учащихся школьной жизнью, возросла самооценка и степень уверенности в своих силах.
Гистограмма 1 Удовлетворенность учащихся работой школы
Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы:
Ø в 4-6-х классах – высокая степень удовлетворенности; в 7-11-х классах – преобладает средняя степень удовлетворенности;
Ø Улучшение эмоционально – психологического климата коллектива, т. е. личность ощущает эмоциональное благополучие и психологический комфорт;
Ø Удовлетворенность учащихся решением задач собственного социокультурного и психического развития;
Анализируя результаты работы классных руководителей по формированию познавательного интереса, можно сделать следующие выводы:
· представленный опыт работы классных руководителей дает возможность сказать, что действительно повышается уровень развития познавательного интереса;
· достижение поставленных целей, направленных на формирование и развитие познавательного интереса возможно с помощью разнообразных форм внеклассной деятельности
· хорошая учеба – это не только высокие оценки, это и ощущение учеником своей успешности, значимости, это уверенность в том, что не решаемых задач нет;
· уровни социализации ребенка и толерантности (класса и учителя) напрямую влияют на успешность учебы.
ВЫВОД: Данные результаты показывают, что очень важную роль в повышении качества обучения школьников играет классный руководитель.
Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива, входит в функционал классного руководителя. Классный руководитель выбирает различные формы работы для контролирования учебной деятельности учащихся, но прежде всего он должен учитывать все факторы, влияющие на достижение успехов в учебе детей, таких как уровень толерантности учителя-предметника и учеников, эмоциональную наполняемость учебной среды и самооценку учащегося.
ЛИТЕРАТУРА:
1. журнал «Завуч» 2006 №3, с 42
2. журнал «Классный руководитель» 2007 № 5, с. 35
3. Выготский детской психологии. / СПб., 1997
4. Осницкий исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996,№1, с.5-19
