« Повышение профессиональной компетентности школьного
библиотекаря в условиях перехода на 12 - летнее обучение»
ПРОГРАММА
семинара
ТЕМА: « Повышение профессиональной компетентности школьного библиотекаря в условиях перехода на 12 - летнее обучение»
ЦЕЛЬ: оказание методической помощи в повышении профессиональной компетентности библиотекарей.
МЕСТО проведения: СШ 3
ВРЕМЯ проведения: 15.00
1. Новые формы профессионального совершенствования
библиотекарей, в условиях перехода школ Казахстана на 12 летнее обучение.
библиотекарь СШ 3
2. Информационное обеспечение школьных библиотек
в условиях перехода на 12 летнее обучение.
методист отдела образования
3. Новые публикации по теме перехода Казахстана на 12 летнее
обучение.
библиотекарь СШ 23
Новые формы профессионального совершенствования школьного библиотекаря в период перехода на 12-летнее образование.
Переходя на 12-летнее образование государство ставит целью педагогического образования содействие развитию компетентного педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими направлениями обновления 12-летнего образования.
Новая модель образования, ориентированного на результат, потребует и новых способностей, более широкого круга профессиональных компетенций. В связи с этим информационно-методические потребности работников образования существенно изменились, их образовательные запросы стали более индивидуальными, более многообразными. Нам, школьным библиотекарям, нужно будет работать в соответствии с базовыми программами, новыми требованиями, в связи с этим нужно будет уметь прогнозировать запросы всех членов педагогического коллектива, разрабатывать особую стратегию своей деятельности, начиная с планирования и заканчивая анализом. Здесь обязательно возникнет необходимость непрерывного библиотечного образования всех библиотекарей.
Выход из сложившейся ситуации многие исследователи (, , Е. б.Артемьева, и др.) видят в рациональной организации системы непрерывного библиотечного образования, частью которого является система повышения квалификации и переподготовки кадров. В исследовании системы непрерывного библиотечного образования и повышения квалификации библиотекарей, учитывая условия перехода на 12-летнее образование, основное внимание уделяется современным требованиям к учебным программам, соотношению традиционного и инновационного содержания, методике обучения, инфраструктуре непрерывного образования. Теоретики считают необходимым провести разграничение понятий «повышение квалификации» и «переподготовка», закрепить эти термины в справочной профессиональной литературе и регламентирующей документации.
Казахстанские специалисты рассматривают непрерывное профессиональное образование библиотекарей как:
l метод ликвидации разрыва между текущими навыками сотрудников и современными квалификационными требованиями к должности;
l средство построения корпоративной культуры;
l метод мотивации персонала;
l способ реализации миссии библиотеки.
Республиканская научно-педагогическая библиотека разработала для учебных библиотек Казахстана систему повышения квалификации библиотекарей, направленную на обновление общего 12-летнего образования, в которой определила основные пути повышения квалификации кадров, структуру и организацию работы системы, функции и задачи методических центров различного уровня, ответственность за организацию работы. Основными формами переподготовки библиотекарей были названы научно-практические конференции, семинары, курсы, стажировки, профессиональное чтение.
Разработчики системы в качестве концептуальных положений определили основные принципы системы:
l всеобщность (т. е. необходимость повышения квалификации всех сотрудников библиотек);
l непрерывность(т. е. обеспечение постоянного процесса совершенствования профессионального уровня библиотекарей);
l разносторонность(т. е. повышение квалификации в трех направлениях — профессиональном, теоретическом и общекультурном)
l многообразие( использование форм и методов обучения, взаимодополняющих друг друг)
Для реализации выдвинутых положений методистами должны быть разработаны учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации библиотекарей организаций образования.
Для школьных библиотекарей, при переходе на 12-летнее образование, основной формой профессиональной переподготовки определены курсы повышения квалификации при областных институтах повышения квалификации педагогических кадров. Ежегодно две-три группы библиотекарей должны проходить на таких курсах переподготовку. В республиканских курсах принимать участие должны 1-2 школьных библиотекаря из каждой области. По возвращению они делятся полученными знаниями со своими коллегами. В основном новые профессиональные знания, новые методики библиотечные специалисты школ должны получать на семинарах и совещаниях, которые проходят внутри методических объединений школьных библиотек. Как показывает опыт, богатый информационный, технологический и методический потенциал библиотек педагогических вузов Казахстана в решении проблем развития профессиональной компетенции школьных библиотекарей пока не используется. Хотя именно библиотеки вузов могут оказать методическую помощь в проведении различных мероприятий по повышению квалификации школьных библиотекарей.
Такой опыт есть в Научной библиотеке Павлодарского государственного педагогического института, он показывает, что организационные вопросы проведения курсов школьных библиотекарей решаются через факультет повышения педагогических кадров, который имеется в структуре ПГПИ. Для проведения занятий на библиотечных курсах привлекаются авторитетные преподаватели кафедр, наиболее опытные специалисты научной библиотеки, имеющие навыки работы с аудиторией.
В институте имеется центр методической помощи школьным библиотекарям, вузовская библиотека стремиться к созданию условий для перехода от периодического к непрерывному профессиональному обучению библиотечных кадров школ.
Организация курсов повышения квалификации на базе областных методических центров предусмотрена Положением о Республиканской системе повышения квалификации библиотечных кадров системы образования Казахстана :Утв. Респ. библиотечно-информационной комиссией 26 мая 1997г. В связи с этим положением должны быть разработаны программы курсов для различных категорий библиотекарей.
Программы курсов должны быть ориентированы на:
1. профессиональную адаптацию начинающих работников библиотек;
2. совершенствование мастерства сотрудников, имеющих профессиональное образование;
3. специализацию отдельных групп библиотекарей в связи с внедрением новых технологий и методик, инновацию опытных специалистов в области организации библиотечной деятельности.
В условиях перехода на 12-летнее образование, программы должны предусматривать изучение основ организации работы учебной библиотеки и библиотечного менеджмента, современные методики создания традиционного аппарата библиотеки и электронного каталога, организации работы по формированию информационной культуры пользователей и другие темы. По окончании курсов слушатели должны написать контрольные работы и рефераты по темам, имеющим практическое значение для их конкретной работы. Цель письменных заданий — закрепить у слушателей навыков
организаторской, аналитической, самостоятельной деятельности.
Дальнейшей ступенью, профессиональной учебы, способствующей приобретению более высокой квалификации библиотекаря при переходе на 12-летнее образование, является организация творческих лабораторий на базе лучших библиотек региона. Лаборатории профессионального мастерства и творческие лаборатории являются современной формой Школ передового библиотечного опыта, активно использовавшихся в методической работе в 70-80 годы прошлого столетия. Для них были характерны конкретность тематики, избирательность в подборе участников, тщательность подготовки обучающих занятий. Современные лаборатории профессионального мастерства способны внести дух творчества, метод живого показа эффективных методов и приемов библиотечного труда в определенном направлении деятельности учебной библиотеки.
При определении базы тематических творческих лабораторий специалисты методического центра должны опираться на имеющийся в библиотеках опыт работы и способность сотрудников библиотек участвовать в процессе методической помощи коллегам из учебных библиотек. Занятия на базе таких лабораторий дадут возможность проследить процесс воплощения библиотечных инноваций, достижений библиотечной теории и практики. Опыт работы советских школ передового опыта доказывает, что организация подобных лабораторий способствует распространению передового опыта, содействует развитию творческой инициативы сотрудников базовых библиотек, укрепляет общественный имидж библиотеки и ее сотрудников в педагогическом коллективе организации образования. Здесь можно использовать опыт работы библиотеки ФМЛ, где мы видели применение электронных технологий.
Наступление эры электронной коммуникации неизбежно и неотвратимо. Но эту эру не нужно идеализировать и надеяться, что умные машины выполнят все библиотечные работы. К ней нужно серьезно готовиться, искать возможности преемственности и сотрудничества электронной и документальной коммуникации, не поддаваясь соблазнительным иллюзиям.
Мы видим усложнение информационных потребностей современного человека и современного общества; библиотечное дело вооружается новыми технологиями, в том числе компьютерными, возможности которых позволяют достигать невиданных ранее результатов. Обязанностью библиотекарей становится как обучение, консультации пользователей, так и посредничество, поскольку огромный объем информации требует большего, чем прежде, количества специалистов, владеющими навыками поиска информации и умеющих анализировать и оценивать ресурсы и потребности пользователей.
Опыт работы многих школьных библиотекарей свидетельствует о том, что компьютер и книга не антагонисты. Компьютерные технологии, активное использование Интернет-ресурсов, разработка медиоуроков только способствуют активизации чтения школьников.
Поэтому особое внимание уделяется овладению знаниями, умениями и навыками библиотечных работников при пользовании компьютерными технологиями, использованию Интернет-ресурсов, организацией медиоуроков, мультимедийных презентаций. Библиотекарь должен быть настоящим профессионалом, квалифицированным помощником и посредником между информацией и пользователем. Для этого библиотекарю необходимо в совершенстве владеть компьютером. (Все школьные библиотекари должны были пройти курсы по обучению компьютерной грамотности, курсы проводились системой образования весь прошлый учебный год, включая лето.)
В планах работы центра методической помощи на первом месте также должна стоять разработка программ, методических материалов и организационных документов для дистанционных семинаров и курсов профессиональной переподготовки школьных библиотекарей. Учитывая то, что компьютеризация школ завершена, многие школы имеют стабильный доступ к Интернету, возможность дистанционного повышения квалификации становится реальной. На сегодняшний день у нас есть сайт Гор УО библиотека, где мы можем взять нужный для себя материал. А так же работают курсы дистанционного обучения. (адреса на слайде)
Все перечисленные формы не заменяют наиболее доступной формы повышения квалификации — профессионального самообразования. Теоретики и практики высказывают необходимость целенаправленного управления самообразовательного чтения библиотекарей. В ряде библиотек самообразование библиотекарей организуется в форме личных творческих планов, которые предусматривают как самостоятельную работу по определенной теме, так и завершающие формы этой работы (подготовка и защита перед педагогическим коллективом школы реферата по актуальной теме, выступление на семинаре, обзор публикаций на дне профессиональной информации и т. д.
В современных условиях, когда государство ставит целью педагогического образования содействие развитию компетентного библиотекаря, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими направлениями обновления общего 12-летнего образования, чтение профессиональной литературы перестает быть личным делом конкретного сотрудника, по нему можно судить об уровне профессионализма всего коллектива, готовности библиотекаря принять новые профессиональные идеи, реализовать на практике перспективные новации теоретиков и практиков. Необходимое условие самообразования — свободное время. В различных публикациях отмечалось положительное влияние на профессионализм персонала фактора предоставления определенного рабочего времени для профессионального чтения. Оно должно составлять по мнению специалистов не менее 8 часов в месяц. положение о системе повышения квалификации библиотечных работников системы образования Казахстана предусматривает предоставления каждому специалисту по 1 часу в неделю для изучения профессиональной литературы и ежедневно по 30 минут для текущего знакомства с периодической печатью. В сумме это составляет 14 часов в месяц. К сожалению, на практике факт чтения библиотекарем профессиональной литературы на рабочем месте часто воспринимается руководством как нарушение трудовой дисциплины. А между тем библиотекарю просто необходимо изучать новую профессиональную литературу. Например, в российском журнале «Библиотека в школе» можно найти рубрику «Повышаем свою квалификацию», в казахстанском журнале «Мир библиотеки» рубрика «Профессиональное развитие», много информации в журнале 1 сентября - «Библиотека в школе» и др. Было бы хорошо если бы нам выделили специальное время для чтения необходимой нам литературы.
Сегодня, когда идет подготовка к переходу на 12-летнее образование, нам предъявляются высокие требования к образованию и умению учиться. Наша профессия требует постоянного обновления знаний, чуткого реагирования на все изменения, происходящие в социальной и образовательной среде.
Профессия библиотекаря уникальна сама по себе уже тем, что нет границ, которые можно было бы очертить для нее. И образование это только начало. На самом деле библиотекарю приходится учиться все время, пока он работает в библиотеке.
Постоянное повышение квалификации библиотекаря становится неотъемлемой частью профессиональной деятельности, определяющей ее качество. Известный российский книговед отмечал: «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».
Из всего сказанного можно сделать вывод, что переход на 12-летнее образование усилиливает роль непрерывного образования — процесса овладения новыми знаниями на протяжении всей профессиональной деятельности человека.
Непрерывное библиотечное образование — это учебный процесс, который основывается на базовых знаниях, полученных специалистом в учебном заведении, постоянном совершенствовании профессиональных навыков, продолжении и развитии повышения квалификации.
С переходом на 12-летнее образование остро чувствуется необходимость изменений во всей системе непрерывного библиотечного образования, в том числе и в системе повышения квалификации.
Система повышения квалификации должна коренным образом измениться, чтобы быть в состоянии ответить на поставленные вопросы, решить задачу подготовки библиотекаря новой формации. Содержание повышения квалификации должно отвечать потребностям библиотекарей, развивать их профессиональные компетентности, формировать чувствительность к происходящим переменам и способствовать мобильному реагированию на них.
Новая модель повышения квалификации должна ориентироваться на результат, содержание всех программ должно отвечать потребностям работников образования, развивать их ключевые компетенции, формировать чувствительность к происходящим изменениям и способность конструктивно реагировать на них.
В общем виде технология повышения квалификации, ориентированного на результат, должна включать в себя:
l изучение потребностей библиотекарей в обучении;
l формирования заказа на повышение квалификации;
l разработка обучающих программ, адекватных потребностям;
l курсовая подготовка, исследовательская и проектировочная деятельность;
l оценка результатов обучения.
Программа переподготовки должна быть направлена на формирование видения будущей школы, а также на формирование ключевых профессиональных компетенций — в первую очередь навыков проектирования и разработки стратегий, ведь переход к новой модели образования принесет множество проблем, которые сегодня даже невозможно предвидеть. Поэтому важно вооружить библиотекарей способностью к продуктивному решению проблем, широкими рефлексивными способностями, навыками проектирования.
Методика активного обучения должна предусматривать проведение небольших исследовательских проектов, анализа данных, решения проблем, принятия решений и т. п. В связи с этим традиционные курсы должны заменяться различными проектами с последующей их реализацией в практической деятельности.
В деятельности учреждений ИПК сегодня должны преобладать подходы, формы и методы обучения, которые представляют наибольшие возможности для проявления познавательной творческой активности и самостоятельности слушателей курсов: дискуссии, круглые столы, лекции, конференции. Поэтому важнейшими задачами в деле повышения квалификации библиотекарей школ являются:
l внедрение активных, творческих форм курсовых занятий;
l развитие интерактивных, дистанционных методов обучения слушателей;
l управление меж курсовым процессом самообразования библиотекаря;
l отслеживания эффективности, отдачи обучения.
Содержание курсовых мероприятий по повышению квалификации должно быть направлено на вооружение школьных библиотекарей действенным инструментарием для успешного решения государственных задач в сфере образования, развития умения мыслить и действовать по-новому, творчески преодолевая сложившиеся стереотипы.
Прохождение курсовой подготовки должно помочь вхождению библиотекарей в демократическое общество, признавая их гражданские права на повышение профессионального уровня, учитывая личностную мотивацию. Важно не просто продемонстрировать личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации, а организовывать педагогический процесс так, чтобы каждый слушатель получал и добывал знания не вообще а лично для себя, т. е. персонифициально. С целью повышения профессионального мастерства библиотекарей необходимо на основе диагностики дифференцировать работу со слушателями курсов по уровню их подготовки.
В организации повышения профессионального мастерства библиотекарей важен системный подход, который реализуется как в процессе самообразования, так и в ходе непрерывного библиотечного образования. Такая системность связана с раскрытием творческого потенциала библиотекаря, овладением им теми педагогическими навыками и умениями, которые позволяют ему работать в режиме диалога, вести дискуссии, предоставлять объективную информацию.
В целях углубления профессиональных знаний организуются и проводятся информационно-тематические семинары. Эта форма повышения квалификации весьма эффективна, так как помимо информационных, обучающих задач, позволяет познакомиться с инновационным опытом других библиотек на практике.
К инновационным формам углубления профессиональных знаний можно отнести такие виды активного обучения, как деловые игры, «круглые столы», разбор проблемных ситуаций, профессиональные тренинги, прайс-листы, мастер-классы. При их организации большое внимание уделяется личностным качествам библиотечных работников. Эти виды обучения активно применяются при проведении курсов повышения квалификации.
Резюмируя вышеизложенное можно отметить, что выполняя государственную программу развития системы образования Республики Казахстан направленную на обновление общего 12-летнего образования, при совершенствовании профессиональной подготовки библиотечных кадров на основе компетентного подхода необходимо:
l адаптировать программы курсовой подготовки в соответствии с содержанием школьного образования;
l использовать интерактивные формы и методы занятий со слушателями;
l систематически проводить послекурсовой мониторинг;
l предоставить возможность выбора слушателям индивидуальной траектории повышения квалификации;
l внедрять возможности сети Интернет в методическую службу.
И в конце своего выступления я хочу сказать, что наш ИПК планирует проводить курсы по повышению квалификации школьных библиотекарей, желающие могут записаться на эти курсы.
Использованная литература:
1. Бектенгалиева повышения квалификации как центр развития системы компетентностного образования педагогических кадров. // 12-летнее образование№5. - с.20-22.
2. Контаев модель повышения квалификации педагогов на этапе перехода к 12-летнему образованию.// 12-летнее образование№7. - с.34-36.
3. В процессе непрерывного образования.// Мир библиотеки.- 2007.- №1. - с.39-41.
4. Шадуро библиотекаря.// Мир библиотеки№2. - с. 41-43.
5. система непрерывного образования библиотекаря как составляющая реализации «Национальной программы поддержки и развития чтения». // Школьная библиотека№3. - с. 27-32.
6. Обеспечение системы подготовки и повышения квалификации кадров / ГПНТБ России; сост. , АрухановА. С., МеньшиковаС. П. - М.:ГПНТБ, 2003. - с.52.
7. О повышении квалификации и переподготовке кадров / // Библиотековедениес. 86-93.
8. Дарибаева через обучение. // Кітапханас. 30-32.
9. Насырова библиотечные курсы Республики Казахстан (опыт, перспективы развития) / , // Вестник библиотечной Ассамблеи Евраазиис. 60-62.
10. Положение о системе повышения квалификации библиотечных кадров системы образования Казахстана: утв. Респ. библиотечно-информационной комиссией 26 мая 1997 г. // Организация системы повышения квалификации библиотечных кадров вузов и ссузов Казахстана: материалы республиканского семинара директоров библиотек-областных метод. центров / Респ. науч. б-ка; сост. - Алматы, 1997. - с. 30-38.
11. Городилова чтение библиотечных работников / ,// Библиотековед№1.- с. 34-39.
Информационное обеспечение школьных библиотек
в условиях перехода на 12-летнее обучение.
В системе непрерывного педагогического и библиотечного образования методическая работа с библиотекарями, обеспечивающая связь психолого-педагогической науки, библиотечно-библиографических знаний с библиотечной практикой, занимает значительное место как один из компонентов государственной системы повышения квалификации.
В настоящее время содержание работы методической службы ориентированы на основные приоритеты развития образования. Это удается осуществить благодаря выделению общей идеи всех видов деятельности, организуемой с библиотекарями, укрепление кадрового потенциала.
Возникает необходимость постоянного совершенствования процесса повышения уровня профессионализма школьных библиотекарей, что, в свою очередь, ведет к поиску новых форм организации деятельности методической службы.
Основными элементами механизма сетевого взаимодействия можно считать информационный обмен, сетевую экспертизу, программы дистанционного повышения квалификации открытый характер представления своей деятельности. У участников сетевого взаимодействия формируется потребность друг в друге, связанная с непрерывным обменом информацией. Индивидуальный опыт субъекта сетевой организации оказывается востребованным быстро, но не только в качестве примера для подражания, материала для распространения, а в качестве отражения, которое позволяет рефлексировать собственный опыт.
Сетевая организация школьных библиотек может успешно функционировать при наличии условий:
§ нормативно-правовая база, регулирующая ее деятельность;
§ единая концепция деятельности, договорных отношений между участниками;
§ единая информационная среда (через Интернет);
§ общий каталог библиотечных фондов, доступный для всех участников (предпочтительна электронная версия);
§ справочно-библиографический аппарат на учебно-методическую, психолого-педагогическую, справочную и т. п. литературу;
§ сетевая модель повышения профессиональной компетенции библиотекарей в виде проектировочных семинаров, в ходе которых осуществляется коллективная рефлексия и обмен результатами между коллегами-библиотекарями, экспертами – руководителями семинаров.
Основными задачами являются:
§ определение стратегии и приоритетных направлений развития методических служб;
§ координация деятельности методиста по библиотечному фонду;
§ обеспечение научно-методического сопровождения реализации региональных программ развития системы школьных библиотек;
§ обеспечение организации опорных библиотек;
§ проведение экспертизы авторских проектов и программ, консультирование;
§ организация повышения квалификации библиотекарей (курсы, информационно-методические и проектировочные семинары и т. д.);
§ формирование Банка передового библиотечного опыта;
§ организация и проведение конкурсов.
В свою очередь, школьная библиотека, являясь одним из участников определенной творческой группы школьных библиотекарей и реализующая выбранное направление деятельности, остается информационным центром, оказывающим значительную помощь в оснащении научно-теоретической информацией групп библиотекарей.
Осуществляя свою деятельность, школьные библиотеки:
§ организуют и ведут электронные каталоги и картотеки;
§ формируют фонд библиотечно-информационных ресурсов;
§ создают информационные ресурсы (библиографические пособия, тематические информационные бюллетени и т. д., в том числе на электронных носителях);
§ проводят дифференцированное библиотечно-информационное обслуживание педагогов.
Многообразие форм этой работы включает информирование и новых поступлениях в библиотеку, о новых изданиях по всем образовательным областям, по психолого-педагогическим проблемам, организацию постоянно действующих выставок научной, учебной литературы, УМК и т. д.
Помимо этого, библиотеки помогают читателям овладеть навыками независимых пользователей информацией, формировать информационную культуру педагогов, изучают читательский спрос, интересу педагогов.
Состав организации отличается постоянными изменениями количества субъектов, которое определяется в соответствии с решением конкретной проблемы.
| |
| |
Использование информационных технологий в деятельности по сбору и анализу данных в режиме реального времени позволяет экономить до 60 % временных и трудовых ресурсов. Кроме того, использование сетевых информационных ресурсов существенным образом повлияет на выбор методов, форм и технологий методической поддержки ТГ школьных библиотекарей.
Учебники – дело государственной важности. Не случайно в «Программе развития образования на годы в Республике Казахстан» среди мер для развития среднего образования вторым пунктом сразу же после «создания нормативной базы перехода на 12-летнее обучение» стоит «разработка и экспертиза экспериментальных учебных планов, учебников и учебно-методических комплексов».
О необходимости повышения качества учебников и образовательных программ говорится и в Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной, экономической, социальной и политической модернизации».
Непрерывное образование каждого человека, в частности педагога, стало сегодня главным требованием профессионального роста специалиста. В связи с этим новые задачи встают перед системой образования. Библиотека третьего тысячелетия – это не просто книгохранилище, обменный фонд, читальный зал, этот информационный центр, призванный помогать ориентироваться в огромном потоке информации и повышать информационную культуру педагогов.
Педагогическая технология – это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
Целью данного рекомендательного списка литературы является ознакомление учителя с анализом целей обучения, развития и воспитания в общеобразовательной школе. Уделено внимание становлению социально-успешной личности, описаны эффективные педагогические технологии обучения и воспитания, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающих мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную.
Важным моментом считается подключение компьютеров школьных библиотек к сети Интернет. Это очень важно, так как посредством Интернета будет проходить обмен информацией между библиотеками, отделом образования. Одним из вариантов саморефлексии библиотекаря могут быть индивидуальные карты методического мониторинга профессиональной деятельности. Такая работа позволит объективно оценивать свои возможности, определять способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов, поможет библиотекарю более уверенно чувствовать себя в педагогическом коллективе, укрепить имидж библиотечной профессии и авторитет конкретного библиотекаря.
,
методист по библиотечному фонду
« Новые публикации по теме « Переход казахстанских школ на 12 летнее обучение » .
Подготовила : библиотекарь 23 школы им. М. Козыбаева
Мы живём в эпоху острых дискуссий о выборе пути построения системы образования, соответствующей времени высочайшего динамизма, интенсивного развития экономики, которое изменило образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния. Интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.
В своей публикации « Новые направления концепции 12 летнего образования РК : компетентности учителя и компетенции выпускника » в журнале «Білім – Инфо » №1-2 , 2008 год кандидат педагогических наук, ректор Костанайского гуманитарного института «Зерде» , говорит о том, что « Динамичное повышение профессиональных требований приводит к необходимости иного подхода к подготовке будущих педагогов, иного подхода к человеку. Обществу нужен не грамотный исполнитель, а профессионал, способный к самообразованию, самореализации, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, готовый к сотрудничеству, конструктивному решению » .
Автор публикации даёт ответ на вопрос « что входит в состав компетенции?» и отвечает « Компетенция – это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом » .
Автор публикации обращает внимание какими компетенциями должен обладать выпускник 12 летней школы. Она говорит о нескольких компетенциях выпускника 12 летней школы :
« Ценностно – ориентационная компетенция – быть патриотом своей Родины – Казахстана, проявлять гражданскую активность, понимать политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям.
Культорологическая компетенция – понимать и ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира, быть приверженным идеям духовного согласия и толерантности .
Учебно – познавательная компетенция – это процесс самостоятельной учебно – познавательной и исследовательской деятельности.
Коммуникативная компетенция – знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми.
Информационно – технологическая компетенция – умение ориетироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать сохранять, формулировать аргументированные выводы.
Социально трудовая компетенция – это уметь приобретать социальные роли в семье, сообществе и сотрудничестве с другими людьми.
Компетенция личностного саморазвития – самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня » .
-2-
И заканчивает свою публикацию автор выводом о том, что « в условиях перехода на 12 летнее обучение педагогические технологии должны отвечать требованиям, как направлять на развитие мышления, обучать анализу, помогать самостоятельно добывать знания, делать выбор, вступать в полемику, участвовать в дискуссиях. А для этого необходимо создавать новые подходы к обучению » .
Следующая публикация « Особенности Государственного общеобязательного стандарта 12 – летнего среднего образования » напечатана в журнале « 12- летнее образование. 2008 год. № 6 » . Автор публикации доктор педагогических наук, профессор пишет о том, что « Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего образования должен стать новым шагом в разработке современной образовательной политики Казахстана в области среднего образования ; качественно новым этапом в способах проектирования и нормирования содержания образования » . Далее автор обращает внимание на то, что « в данном стандарте 12 летнего образования содержание не выводится из учебного плана, который лимитирует время на изучение предметов, как было раньше, а время на изучение каждого учебного предмета определяется исходя из базового содержания образования. Если все предшествующие Государственные общеобязательные стандарты образования жёстко фиксировали состав и объём преподаваемого материала, то в новом стандарте принципиально меняется сам объём нормирования. В качестве главной цели и задач рассматривается становление компетентной, интеллектуальной и духовно развитой личности, способной самостоятельно решать социально и личностно значимые проблемы. В новом Государственном общеобязательном стандарте 12 летнего образования выдвигаются требования к результатам образования, представляющие собой интегральное описание целевых установок общего среднего образования, и в этом главная идея Государственного общеобязательного стандарта среднего образования . В соответствии с заявленной целью и задачами 12-летнего общего среднего образования Стандартом регламентированы следующие образовательные результаты :
- предметные результаты обучения – освоенные знания, умения, навыки по образовательным областям ;
- метапредметные результаты – как универсальные способы деятельности, используемые при решении проблем в рамках учебно-воспитательного процесса и реальных жизненных ситуациях ;
- социализация обучающихся – личностные результаты как усвоенная система норм, ориентаций и ценностей ,позволяющая выпускнику быть полноправным членом общества.
Требования к результатам образования формируются через содержание стандартов и учебных программ по общеобразовательным предметам и соответствующее им учебно-методическое сопровождение.
-3-
В новом Государственном общеобязательном стандарте 12-летнего образования впервые сделан серьёзный шаг по переходу на новый ценностный педагогический ориентир как компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход базируется на концепции формирования у учащихся способностей решать важные практические задачи. Компетентность – это овладение универсальными способами деятельности, т. е. самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретённом учебном и жизненном опыте, ценностях и склонностях ученика ».
Далее автор публикации говорит об уровнях 12-летнего среднего образования. Она пишет « 12-летнее среднее образование состоит из трёх уровней :
1уровень – начальное образование (1-4 классы – начальная школа ) .
2 уровень – основное среднее образование ( 5-10 классы – основная школа ) .
3 уровень – среднее общее образование ( 11-12 классы – старшая школа ) .
В условиях 12-летней школы содержание среднего образования должно быть построено таким образом, чтобы ученик стал субъектом – центральной фигурой учебного процесса » . Автор публикации раскрывает структуру учебных программ 12-летнего образования. Она говорит: « В структуру учебных программ Государственного общеобязательного стандарта 12-летнего образования включены :
* а) инвариантный компонент, обеспечивающий приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств ;
* б) вариативный компонент, обеспечивающий индивидуальный характер развития обучающихся с учётом их индивидуальных и личностных особенностей ;
* в) индивидуальный компонент , обеспечивающий приобщение обучающихся к самостоятельной проектно-исследовательской деятельности с учётом индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей каждого обучающегося.
* г) профильный компонент, обеспечивающий направленность профиля обучения в различных комбинациях учебных предметов с учётом потребностей и намерений обучающихся в профессиональном самоопределении.
В заключении автор публикации делает вывод : « Главным образом, вся работа должна обеспечить формирование профессионально компетентного педагога, умеющего строить свою деятельность в соответствии с определившейся в дидактике тенденцией, направленной на процесс обучения, в котором ученик является не объектом, а субъектом познавательной деятельности » .
-4-
Следующая публикация :это : « К вопросу подготовки будущих учителей для организации проектно – исследовательской деятельности обучающихся » . Автор публикации : кандидат педагогических наук ; журнал « 12-летнее обучение 2008 год № 6 » . Автор публикации говорит о том, что успешность реализации проектно-исследовательской деятельности обучающихся при 12-летнем образовании зависит от организационных форм учебной деятельности и далее в публикации приводит методику обучения в деятельности учителя и ученика в которую входят следующие моменты :
« *предоставление большей степени свободы и ответственности самому ученику ;
*вызывать положительные эмоции к проектно-исследовательской деятельности ;
*стараться избегать установления временных ограничений в творческих заданиях ;
* предоставлять обучающемуся право выбора темы проектного исследования * стараться увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования ;
* стимулировать творческое мышление обучающегося ;
*проявлять терпимость к ошибкам, допускаемым в попытках найти собственное решение » .
Заканчивает автор публикацию словами : « При этом деятельность самого педагога находится в постоянном изменении и развитии – это касается и проявления новых педагогических идей и методов, и совершенствование разнообразных форм обучения, овладения теоретическими и практическими знаниями и профессиональными умениями в области применения образовательных технологий » .
Следующая публикация « Особенности обучения грамоте детей шестилетнего возраста в 12-летней школе » . Автор публикации . Журнал « 12-летнее образование № 3, 2008 год » .
Автор данной публикации говорит о том, что « Тщательный отбор содержания урока грамоты, методов обучения – одно из важнейших условий успешного решения поставленных задач урока . Уже то обстоятелство, что шестилеткам трудно сидеть неподвижно на уроке все 35 минут, что время продуктивной деятельности занимает у них, по данным психологической науки, всего5-7 минут, требует пересмотра методов и форм обучения, организации более частой смены видов деятельности на уроке, проведения разнообразных подвижных игр, психологических разгрузочных пауз .Введение « минуток релаксации (расслабления)», «динамических
(подвижных) пауз» в течение урока или между уроками, когда учащиеся представляют себя то « рыбками в тёплой прозрачной воде моря», то «цветами, растущими на лесной опушке», то « ветками дерева под тёплым весенним ветром» и др. , позволяют ребёнку восстановить, активизировать психические процессы памяти, мышления, внимания и повысить интерес к
-5-
дальнейшей учебной деятельности » .
Автор обращает внимание на то, что « в период обучения грамоте одной из ведущих становится игровая деятельность » .Автор публикации приводит примеры разнообразных игровых приёмов и заданий таких как « Найди слово, буквы которого растерял Буратино по дороге » ; « Кто больше соберёт слов и картинок к словам », « Помоги Весёлому Карандашу нарисовать дорогу к каждому слогу, чтобы прочитать слово » , «Найди, на что похожа буква» и др. Заканчивает свою публикацию автор такими словами : « Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества . Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать » .
Следующая публикация « Применение методики развивающего обучения на уроках истории Казахстана » . Автор публикации преподаватель истории Казахстана гуманитарного колледжа г. Астаны Ибраева « 12-летнееобразование 2008 год № 5 » . Автор публикации даёт ответ на вопрос что понимается под развивающим обучением. Она пишет : « Под развивающим обучением понимается способ организации обучения, методы и формы организации которого прямо ориетированы на всестороннее развитие обучающегося » . В данной публикации автор раскрывает методику развивающего обучения в которой используются активные формы и методы обучения такие как :
1.Творческие задания.
2.Работа в малых группах.
3.Обучающие игры ( дебаты ) .
4. Использование общественных ресурсов (экскурсии)
5.Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, фильмы) .
Автор делает вывод о том ,что « методика развивающего обучения гарантирует каждому учащемуся освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения » .
И последняя публикация. Она называется « К вопросу формирования творческих способностей учащихся » . Автор публикации учитель математики СШ №21 г. Астаны Аюпова « 12-летнее образование, 2008 год, № 7 » . В данной публикации автор, учитель математики пишет о том, что « какую бы науку вы не изучали, в какой бы области не работали, везде необходимы знания по математике . Поэтому в своей каждодневной работе, применяя различные методы преподавания, разрабатывая систему заданий для формирования у учащихся таких основных приёмов умственной деятельности, как анализ, обобщение, сравнение, оформив кабинет так, чтобы каждому было комфортно работать, мною предлагается следующая гипотеза : только через творчество, только через интерес к предмету придёт его понимание и осмысление » . Автор публикации говорит о том, что « никогда нельзя оставлять ученика один на один со своими неприятностями, нельзя пропустить его успех.
-6-
Подготовил самостоятельно теоретический материал – покажи. Нашёл другое решение – поделись, предложил оригинальный метод решения задачи - тебе все почести » . И в заключении автор делает вывод : « Для повышения интереса и активности учащихся необходимо применять различные приёмы и методы работы, разнообразить материал историческими сведениями, заданиями занимательного и логического характеров, рассматривать несколько решений или гипотез решения задач, устанавливать всё новые и новые логические связи, стимулировать самостоятельную работу учащихся » .
Доклад : « Новые публикации по теме « Переход казахстанских школ на 12 летнее обучение » .
Подготовила : библиотекарь 23 школы им. М. Козыбаева
Мы живём в эпоху острых дискуссий о выборе пути построения системы образования, соответствующей времени высочайшего динамизма, интенсивного развития экономики, которое изменило образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния. Интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.
В своей публикации « Новые направления концепции 12 летнего образования РК : компетентности учителя и компетенции выпускника » в журнале «Білім – Инфо » №1-2 , 2008 год кандидат педагогических наук, ректор Костанайского гуманитарного института «Зерде» , говорит о том, что « Динамичное повышение профессиональных требований приводит к необходимости иного подхода к подготовке будущих педагогов, иного подхода к человеку. Обществу нужен не грамотный исполнитель, а профессионал, способный к самообразованию, самореализации, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, готовый к сотрудничеству, конструктивному решению » .
Автор публикации даёт ответ на вопрос « что входит в состав компетенции?» и отвечает « Компетенция – это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом » .
Автор публикации обращает внимание какими компетенциями должен обладать выпускник 12 летней школы. Она говорит о нескольких компетенциях выпускника 12 летней школы :
« Ценностно – ориентационная компетенция – быть патриотом своей Родины – Казахстана, проявлять гражданскую активность, понимать политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям.
Культорологическая компетенция – понимать и ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира, быть приверженным идеям духовного согласия и толерантности .
Учебно – познавательная компетенция – это процесс самостоятельной учебно – познавательной и исследовательской деятельности.
Коммуникативная компетенция – знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми.
Информационно – технологическая компетенция – умение ориетироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать сохранять, формулировать аргументированные выводы.
Социально трудовая компетенция – это уметь приобретать социальные роли в семье, сообществе и сотрудничестве с другими людьми.
Компетенция личностного саморазвития – самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня » .
-2-
И заканчивает свою публикацию автор выводом о том, что « в условиях перехода на 12 летнее обучение педагогические технологии должны отвечать требованиям, как направлять на развитие мышления, обучать анализу, помогать самостоятельно добывать знания, делать выбор, вступать в полемику, участвовать в дискуссиях. А для этого необходимо создавать новые подходы к обучению » .
Следующая публикация « Особенности Государственного общеобязательного стандарта 12 – летнего среднего образования » напечатана в журнале « 12- летнее образование. 2008 год. № 6 » . Автор публикации доктор педагогических наук, профессор пишет о том, что « Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего образования должен стать новым шагом в разработке современной образовательной политики Казахстана в области среднего образования ; качественно новым этапом в способах проектирования и нормирования содержания образования » . Далее автор обращает внимание на то, что « в данном стандарте 12 летнего образования содержание не выводится из учебного плана, который лимитирует время на изучение предметов, как было раньше, а время на изучение каждого учебного предмета определяется исходя из базового содержания образования. Если все предшествующие Государственные общеобязательные стандарты образования жёстко фиксировали состав и объём преподаваемого материала, то в новом стандарте принципиально меняется сам объём нормирования. В качестве главной цели и задач рассматривается становление компетентной, интеллектуальной и духовно развитой личности, способной самостоятельно решать социально и личностно значимые проблемы. В новом Государственном общеобязательном стандарте 12 летнего образования выдвигаются требования к результатам образования, представляющие собой интегральное описание целевых установок общего среднего образования, и в этом главная идея Государственного общеобязательного стандарта среднего образования. В соответствии с заявленной целью и задачами 12-летнего общего среднего образования Стандартом регламентированы следующие образовательные результаты :
- предметные результаты обучения – освоенные знания, умения, навыки по образовательным областям ;
- метапредметные результаты – как универсальные способы деятельности, используемые при решении проблем в рамках учебно-воспитательного процесса и реальных жизненных ситуациях ;
- социализация обучающихся – личностные результаты как усвоенная система норм, ориентаций и ценностей ,позволяющая выпускнику быть полноправным членом общества.
Требования к результатам образования формируются через содержание стандартов и учебных программ по общеобразовательным предметам и соответствующее им учебно-методическое сопровождение.
-3-
В новом Государственном общеобязательном стандарте 12-летнего образования впервые сделан серьёзный шаг по переходу на новый ценностный педагогический ориентир как компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход базируется на концепции формирования у учащихся способностей решать важные практические задачи. Компетентность – это овладение универсальными способами деятельности, т. е. самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретённом учебном и жизненном опыте, ценностях и склонностях ученика ».
Далее автор публикации говорит об уровнях 12-летнего среднего образования. Она пишет « 12-летнее среднее образование состоит из трёх уровней :
1уровень – начальное образование (1-4 классы – начальная школа ) .
2 уровень – основное среднее образование ( 5-10 классы – основная школа ) .
3 уровень – среднее общее образование ( 11-12 классы – старшая школа ) .
В условиях 12-летней школы содержание среднего образования должно быть построено таким образом, чтобы ученик стал субъектом – центральной фигурой учебного процесса » . Автор публикации раскрывает структуру учебных программ 12-летнего образования. Она говорит: « В структуру учебных программ Государственного общеобязательного стандарта 12-летнего образования включены :
* а) инвариантный компонент, обеспечивающий приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств ;
* б) вариативный компонент, обеспечивающий индивидуальный характер развития обучающихся с учётом их индивидуальных и личностных особенностей ;
* в) индивидуальный компонент , обеспечивающий приобщение обучающихся к самостоятельной проектно-исследовательской деятельности с учётом индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей каждого обучающегося.
* г) профильный компонент, обеспечивающий направленность профиля обучения в различных комбинациях учебных предметов с учётом потребностей и намерений обучающихся в профессиональном самоопределении .
В заключении автор публикации делает вывод : « Главным образом, вся работа должна обеспечить формирование профессионально компетентного педагога, умеющего строить свою деятельность в соответствии с определившейся в дидактике тенденцией, направленной на процесс обучения, в котором ученик является не объектом, а субъектом познавательной деятельности » .
-4-
Следующая публикация :это : « К вопросу подготовки будущих учителей для организации проектно – исследовательской деятельности обучающихся » . Автор публикации : кандидат педагогических наук ; журнал « 12-летнее обучение 2008 год № 6 » . Автор публикации говорит о том, что успешность реализации проектно-исследовательской деятельности обучающихся при 12-летнем образовании зависит от организационных форм учебной деятельности и далее в публикации приводит методику обучения в деятельности учителя и ученика в которую входят следующие моменты :
« *предоставление большей степени свободы и ответственности самому ученику ;
*вызывать положительные эмоции к проектно-исследовательской деятельности ;
*стараться избегать установления временных ограничений в творческих заданиях ;
* предоставлять обучающемуся право выбора темы проектного исследования * стараться увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования ;
* стимулировать творческое мышление обучающегося ;
*проявлять терпимость к ошибкам, допускаемым в попытках найти собственное решение » .
Заканчивает автор публикацию словами : « При этом деятельность самого педагога находится в постоянном изменении и развитии – это касается и проявления новых педагогических идей и методов, и совершенствование разнообразных форм обучения, овладения теоретическими и практическими знаниями и профессиональными умениями в области применения образовательных технологий » .
Следующая публикация « Особенности обучения грамоте детей шестилетнего возраста в 12-летней школе » . Автор публикации . Журнал « 12-летнее образование № 3, 2008 год » .
Автор данной публикации говорит о том, что « Тщательный отбор содержания урока грамоты, методов обучения – одно из важнейших условий успешного решения поставленных задач урока . Уже то обстоятелство, что шестилеткам трудно сидеть неподвижно на уроке все 35 минут, что время продуктивной деятельности занимает у них, по данным психологической науки, всего5-7 минут, требует пересмотра методов и форм обучения, организации более частой смены видов деятельности на уроке, проведения разнообразных подвижных игр, психологических разгрузочных пауз .Введение « минуток релаксации (расслабления)», «динамических
(подвижных) пауз» в течение урока или между уроками, когда учащиеся представляют себя то « рыбками в тёплой прозрачной воде моря», то «цветами, растущими на лесной опушке», то « ветками дерева под тёплым весенним ветром» и др. , позволяют ребёнку восстановить, активизировать психические процессы памяти, мышления, внимания и повысить интерес к
-5-
дальнейшей учебной деятельности » .
Автор обращает внимание на то, что « в период обучения грамоте одной из ведущих становится игровая деятельность » .Автор публикации приводит примеры разнообразных игровых приёмов и заданий таких как « Найди слово, буквы которого растерял Буратино по дороге » ; « Кто больше соберёт слов и картинок к словам », « Помоги Весёлому Карандашу нарисовать дорогу к каждому слогу, чтобы прочитать слово » , «Найди, на что похожа буква» и др. Заканчивает свою публикацию автор такими словами : « Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества . Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать » .
Следующая публикация « Применение методики развивающего обучения на уроках истории Казахстана » . Автор публикации преподаватель истории Казахстана гуманитарного колледжа г. Астаны Ибраева « 12-летнееобразование 2008 год № 5 » . Автор публикации даёт ответ на вопрос что понимается под развивающим обучением. Она пишет : « Под развивающим обучением понимается способ организации обучения, методы и формы организации которого прямо ориетированы на всестороннее развитие обучающегося » . В данной публикации автор раскрывает методику развивающего обучения в которой используются активные формы и методы обучения такие как :
1.Творческие задания.
2.Работа в малых группах.
3.Обучающие игры ( дебаты ) .
4. Использование общественных ресурсов (экскурсии)
5.Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, фильмы) .
Автор делает вывод о том ,что « методика развивающего обучения гарантирует каждому учащемуся освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения » .
И последняя публикация. Она называется « К вопросу формирования творческих способностей учащихся » . Автор публикации учитель математики СШ №21 г. Астаны Аюпова « 12-летнее образование, 2008 год, № 7 » . В данной публикации автор, учитель математики пишет о том, что « какую бы науку вы не изучали, в какой бы области не работали, везде необходимы знания по математике . Поэтому в своей каждодневной работе, применяя различные методы преподавания, разрабатывая систему заданий для формирования у учащихся таких основных приёмов умственной деятельности, как анализ, обобщение, сравнение, оформив кабинет так, чтобы каждому было комфортно работать, мною предлагается следующая гипотеза : только через творчество, только через интерес к предмету придёт его понимание и осмысление » . Автор публикации говорит о том, что « никогда нельзя оставлять ученика один на один со своими неприятностями, нельзя пропустить его успех.
-6-
Подготовил самостоятельно теоретический материал – покажи. Нашёл другое решение – поделись, предложил оригинальный метод решения задачи - тебе все почести » . И в заключении автор делает вывод : « Для повышения интереса и активности учащихся необходимо применять различные приёмы и методы работы, разнообразить материал историческими сведениями, заданиями занимательного и логического характеров, рассматривать несколько решений или гипотез решения задач, устанавливать всё новые и новые логические связи, стимулировать самостоятельную работу учащихся ».
