29 ноября 2011 год
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы».
29 ноября 2011 года
Ответственный: , педагог-психолог школы № 26
 |
Кто-то, когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили…, поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович
В последнее время отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению, то есть не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки, на всех последовательно сменяющихся этапах образования: от дошкольного – к младшему школьному и от него - к подростковому.
Образование — неотъемлемое право человека. Особое место в системе образования занимают дети с ограниченными возможностями. Имея в соответствии с Конституцией Республики Казахстан и Законом РК «Об образовании» равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в жизни дети с ограниченными возможностями нередко лишены возможности реализовать это право. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, — создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.
На людей с ограниченными возможностями в развитии часто смотрят с удивлением, настороженностью, а иногда даже с брезгливостью. Чаще всего родители пытаются отгородить своего ребёнка от общения с такими детьми, думая, что общение с ним отрицательно скажется на развитии их чада. Дело обстоит как раз наоборот. Общаясь с ребёнком с ограниченными возможностями, играя с ним, проявляя к нему внимание и заботу, нормально развивающиеся дети становятся добрее и терпимее к недостаткам других. Опыт зарубежных стран показывает, что создание доступных школ и совместное обучение способствует социальной адаптации детей с ОВР, их самостоятельности и независимости, а самое главное — изменяет общественное мнение к таким детям, формирует отношение к ним как полноценным людям становиться более толерантным и научиться уважать другие личности.
С целью поддержки и реализации рекомендаций Всемирных форумов «Образование для всех» в нашей республике был принят Национальный план действий «Образование для всех», в рамках которого получает развитие инклюзивное образование.
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей.
Ограниченные возможности не есть результат отклонений, а есть результат отсутствия возможностей, участия в общественной жизни и образовании. Родители и учителя могут внести большой вклад в уменьшении ограничений, вытекающих из отклонений. Ценность инклюзивного образования в смешении учеников. Учителя должны выступать за внедрение повсеместного инклюзивного образования, так как опыт показывает, что детей со спецнуждами часто изолируют из школьной жизни.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая
- исключает любую дискриминацию детей;
- обеспечивает равное отношение ко всем людям;
- создаёт особые условия для детей, имеющие ограниченные возможности в развитии.
К этой категории с ограниченными возможностями в развитии относятся дети с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с тяжёлыми соматическими и психическими заболеваниями.
В настоящее время в школах обучается большое количество детей, имеющих нарушения развития, которые затрудняют школьную адаптацию, но позволяющие в той или иной степени осваивать образовательные программы. Это могут дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин. Таких как функциональная незрелость центральной нервной системы, психофизический инфантилизм, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, неблагоприятные социальные условия предшествующего развития ребенка. Вследствие, этого дети могут испытывать следующие трудности: низкий уровень учебной мотивации и общей познавательной пассивностью; недоразвитие отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания), негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности. Все выше перечисленные характеристики и составляют контингент, обучающихся в наших школах с заключениями «Педагогическая запущенность» и «Задержка психического развития».
Педагогическая запущенность - это недостаточность имеющихся у ребенка запасов знаний и навыков, сформировавшаяся в результате использования неадекватных подходов в его воспитании и обучении. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, то есть собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. Таким образом, ПЗ – это отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов у ребенка.
Задержка психического развития - это замедление темпов развития, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний и навыков, интеллектуальной и личностной незрелости. Демонстрируемый ребенком уровень развития, включая особенности поведения, интересы в общих чертах соответствуют уровню, в норме характерному для ребенка более младшего возраста. Выделяют следующие причины задержки психического развития:
- ЗПР вследствие поражения центральной нервной системы ребенка, возникшего по причине патологии беременности и родов, инфекций, интоксикаций, травм в первые годы жизни;
- ЗПР обусловленная длительными, нередко хроническими соматическими заболеваниями;
- ЗПР вследствие неблагоприятных условий воспитания.
Следует добавить, что дети с педагогической запущенностью и задержкой психического развития хорошо обучаемы, и при условии своевременного получения необходимой медицинской, педагогической и психологической помощи могут догнать своих нормально развивающихся сверстников. И отсюда вытекает цель организации класса КРО – это создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. Необходимо добавить, что в класс КРО принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии личности.
Работа класса КРО направлена на компенсацию недостатков школьного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы или городской психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Нормативно-правовую базу организации коррекционно-развивающего обучения в школе составляют следующие документы:
1. Закон «Об образовании».
2. Положение об учреждении КРО.
3. Положение о классе КРО.
4. Положение о консилиуме школы.
5. Приказ городского отдела образования об открытии классов КРО.
6. Приказ по школе об открытии классов КРО.
К учащимся классов коррекционно-развивающего обучения не должно наблюдаться фактов отрицательного отношения как со стороны учащихся других классов, так и учителей. Классы должны быть включены в жизнь общешкольного коллектива на равных правах со всеми остальными, участвовать во всех общешкольных мероприятиях, дежурствах по школе и другое.
И особая роль здесь отводится педагогу-психологу в коррекционно-развивающей работе с данной категорией школьников. Под психологическим сопровождением детей в классах КРО понимается углубленное обследование детей, отобранных в коррекционно-развивающие классы, выявление особенностей их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций; проведение групповых занятий, направленные на формирование продуктивных способов мыслительной деятельности и нормализацию эмоционально-волевой сферы, а также на исправление возможных нарушений обучения и поведения; оказание методической помощи учителям.
1. Диагностическая направленность развития детей, обучающихся в классе КРО. Считаю, что диагностика должна быть основой мониторинга развития детей в процессе их сопровождения. Также может носить эпизодический характер, проводиться по запросу учителей, родителей. Психологическая диагностика нарушения развития, является важным звеном, так как позволяет проводить дифференциальную диагностику развития и оценку потенциальных возможностей ребенка, таких как обучаемость, соотношение видов мыслительной деятельности в структуре познавательной деятельности и речь.
2. Коррекционной работе отводится большая часть времени и сил через реализацию программ групповых занятий. Психолого-коррекционная помощь детям с ЗПР и педагогической запущенностью в психическом развитии существенно отличается от помощи здоровым детям. В коррекционной помощи детям с ЗПР и педагогической запущенностью необходимо учитывать специфику их развития, характер сочетания биологических и социальных факторов развития в структуре их состояния, особенности социальной ситуации развития, степень выраженности изменений личности в связи с имеющимися проблемами, особенности межличностного общения в семье и социуме. Основная работа направлена на стимуляцию познавательной активности. Психолог обязательно должен учитывать причины нарушения развития при составлении психокоррекционных программ для детей с ЗПР. Занятия проводятся в игровой форме и включают методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере познавательной деятельности, так и во взаимоотношений с окружающими. Психологические занятия с детьми ведутся с использованием программ развивающих занятий по возрастам и по ступеням сложности, с учетом индивидуальных возможностей. В процессе занятий улучшаются показатели произвольной регуляции поведения, формируется учебная мотивация, снижаются невротические проявления у детей, повышается уверенность в своих силах, улучшаются взаимоотношения со сверстниками. Понижается общий уровень тревожности, неуверенности в себе. Также развитие эмоциональной сферы значительно влияет на умственное развитие, которое надо просто разбудить, активизировать и это можно делать методами арт-терапии, сказкотерапии и др.
3. Рефлексивная направленность выражается в анализ эффективности процесса и результатов психологического сопровождения детей, обучающихся в классах КРО. Может проводится по критериям, разработанным специалистами образовательного учреждения через наблюдения и объективным показателям успешности обучения ребенка в школе. В нашей школе рефлексивная направленность осуществляется через работу с классными руководителями и учителями предметниками (рекомендации взаимодействия с определенной группой психического развития), взаимодействие с администрацией школы через методические советы, совещания при директоре, завуче, педагогические советы, на которых передается информация об изменениях, происшедших с детьми в результате работы, обсуждаются особенности нарушений развития, совместно вырабатываются рекомендации по организации щадящих условий обучения в данном классе, проводится поиск индивидуального подхода к ученику. Также рефлексивная направленность может быть через посещение коррекционных занятий коллег, супервизия, проведение открытых мероприятий, мастер-классов. В конце учебного года составляется анализ по проделанной работе в классах КРО и планирование работы на будущий год. И конечно же работа классов коррекционно-развивающего обучения будет недостаточно эффективной, если в помощь своему делу не активизировать взрослых, которые общаются с ребенком постоянно. Это – его родители. Работа строится не по линии односторонних консультаций, а по пути партнерского взаимодействия через общение с родителями на собраниях (получение отзывов от них о проделанной работе), индивидуальные консультации по личным запросам. Работа с родителями должна строится в ключе полной взаимопомощи.
Важно помнить родителям, учителям, что ребенок не может жить «как трава», «сам по себе», его ростом и развитием надо руководить, и при малейших признаках задержки или отставания развития необходимо озаботиться выяснением причин этого явления и поиском быстрых и действенных форм коррекции. Одновременно родители должны знать, что своевременное применение развивающих и коррекционных методов, может полностью изменить ситуацию и привести развитие ребенка к возрастной и психической норме.
Таким образом, целый ряд особенностей детей, обучающихся в классе КРО, определяет общий подход к ребенку, специфику содержания, систему и методы коррекционного воздействия. При соблюдении специальных условий обучения эти дети способны овладеть учебным материалом, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся.
Класс | Диагностическая направленность | Коррекционная направленность | Рефлексивная направленность |
1 | Диагностика уровня готовности к школьному обучению на начало и конец учебного года. Определение адаптации учащихся. Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года. Определение индивидуальных особенностей личности через работу с проективными методиками («Рисунок человека», «Дом-дерево-человек»). | Коррекционные занятия, направленные на повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. | Родительские собрания на темы «Особенности работы класса коррекционно-развивающего обучения» (совместно с классным руководителем), «Трудности в адаптации первоклассников к школе». Выступление на совещании при директоре о психологическом готовности учащихся класса КРО к 1 классу. Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год. |
2 | Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года. Определение особенностей внутрисемейных отношений через работу с проективными методиками («Рисунок семьи животных») | Коррекционные занятия «Учимся, играя!», направленные на создание оптимальных условий познания детьми представлений об окружающей действительности, которые будут способствовать оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. | Родительское собрание «Родительская любовь и её роль в воспитании детей» (результаты диагностики особенностей внутрисемейных отношений). Посещение уроков с целью определения правильного отношения (подача материала, эмоциональное отношение) классного руководителя к детям, имеющим трудности в развитии. Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год. |
5 | Диагностика адаптации учащихся в 5 классе. Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года. Диагностика личностных особенностей через работу с проективными методиками («РНЖ», «Человек под дождём»). | Тренинговые занятия «Новичок в средней школе», направленные на оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в период их адаптации к условиям обучения в средней школе. Коррекционные занятия, направленные на: 1) формирование навыков и умений эффективного взаимодействия с группой сверстников; 2) профилактику употребления вредных веществ; 3) повышение самооценки, уверенности в себе, снижения общего уровня тревожности в школе. | Родительские собрания «Психологические особенности адаптации пятиклассников к условиям перехода из младшего звена в среднее», «Общение ребёнка со сверстниками». Посещение уроков с целью определения правильного отношения (подача материала, эмоциональное отношение) классного руководителя, учителей-предметников к детям, имеющим трудности в развитии. Выступление на совещании при директоре со справкой о изучении особенностей приспособления школьников класса коррекционно-развивающего обучения к новым социально-педагогическим условиям обучения. Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год. |
7 | Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года. Диагностика межличностных отношений. Диагностика акцентуаций характера. | Программа социально-психологического тренинга «Саморазвитие личности», направленная на осознание детьми себя, своих сильных сторон, развитие чувства собственного достоинства, преодоление неуверенности, страхов, реализация себя в поведении и деятельности. | Родительское собрание «Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. Авторитет родителей в воспитании детей в семье». Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год. |
Групповая работа. Конечно, вести детей с ограниченными возможностями в специальном классе коррекционно-развивающего обучения психологу и учителю очень удобно. Это, в первую очередь, подразумевает малое количество детей, специально назначенные часы для занятий и возможность индивидуального подхода во время уроков. Но не всегда может быть возможность открытия такое класса в вашей школе (так как для формирования класса необходимо минимум 9 детей, которые бы имели заключения медико-психолого-педагогической консультации и рекомендацию обучения в классе КРО), но в некоторых классах могут сидеть по 1-2 ребенку, имеющие такие заключения. Я бы хотела, чтобы сейчас вы попробовали в группах отработать примерный алгоритм работы с такими детьми, так как практика показывает, что обычно таких детей упускают из виду, не давая возможности раскрываться и развиваться. Презентация работ. Обсуждение.
А сейчас я бы хотела продемонстрировать один из уроков психологии в 5 классе КРО на тему «Какой я?»
Цель урока: развитие у детей интереса к себе, повышение самопринятия, осознание себя и другого как уникальных людей.
Кто я? Какой? Почему я такой? На первый взгляд очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.
Сегодня мы будем вместе с вами формировать представления о себе, своем внутреннем мире. Эти знания помогут вам обрести уверенность, реализовать свои способности, достичь своих целей в жизни. Давайте, для начала поприветствуем друг друга. А сделаем это следующим образом.
Упражнение «Связующая нить». Дети по кругу передают клубок ниток таким образом, что все, кто уже держал клубок в руках, продолжают держать нить. При этом передача клубка друг другу сопровождается приветствием своих одноклассников. Передавать клубок начинает учитель со словами: «Я рада всех вас видеть…». Когда клубок возвращается к учителю, он предлагает натянуть нить и закрыть глаза. Учитель говорит, что вы все составляете единое целое и каждый из вас важен и значим в этом целом.
Учитель продолжает и говорит, что все вы ученики 5 «А» класса, составляете его коллектив и каждый из вас неразрывно связан со своими одноклассника. А теперь я предлагаю вам следующее упражнение «Моя индивидуальность». Перед вами лист бумаги. Согните его пополам. Оторвите верхний правый уголок. А теперь оторвите нижний левый уголок. Затем - кусочек в центре. Разверните свой листочек и посмотрите. Сравните свои листочки с соседями. Есть ли у кого-то точно такой же? У каждого из вас получилось что-то свое. Так и в жизни: каждый человек-это неповторимая личность, и на всей земле больше такой не существует. Все мы разные.
Сейчас я предлагаю вам немного размяться под игру «Новые молекулы». Сейчас все вы хаотично передвигаетесь по классу под музыку, при этом необходимо рукопожатием что-нибудь пожелать однокласснику, встречающемуся на вашем пути. После того как музыка остановиться, я назову цифру, и вам нужно будет собраться в группе со стольким количеством человек. И каждой группе нужно назвать, что у них есть общего. Итак, игра показала, что у каждого есть что-то свое особенное, но в тоже время нас может объединять что-то общее.
Сейчас я предлагаю вам игру, которая покажет как хорошо вы знаете друг другу, она называется «Вот я какой!». Каждому из вас я раздам анкеты «Вот я какой!»:
1. Мне… лет.
2. У меня…глаза.
3. Мой любимый цвет…
4. Мое любимое животное…
5. Мои увлечения…
6. Моего лучшего друга зовут…
7. Лучше всего я умею…
8. Меня огорчает…
9. Меня радует…
10. Больше всего мне нравится в людях…
11. Самая главная моя цель…
Детям нужно заполнить свои анкеты, не подписывая их. Анкеты собираются учителем, выбирается наугад и зачитывается в слух, детям нужно отгадать, кто себя так описал.
Упражнение «Волшебная рука». Учащимся предлагается обвести на листе свою руку. На пальцах пишут хорошие качества, на ладошке - то, что хотели бы изменить в себе. Ладошки клеятся на изображение планеты.
Рефлексия.
И закончить я бы хотела словами российского психолога, занимавшегося детьми, которые имели ограниченные возможности в развитии, Григория Яковлевича Трошина «По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и другие люди, те и другие дети, у них и у других идет развитие по одним законам. Разница заключается лишь в способах развития», 1916.
Рефлексия мероприятия.
Спасибо за внимание!
