Методические рекомендации по совершенствованию качества образования (стр. 2 )

· правописание приставок (47% учащихся);

· слитное и дефисное правописание наречий; предлогов и частиц (60% учащихся);

· непроверяемые написания (46% учащихся);

· правописание имен числительных и местоимений (41% учащихся);

· знаки препинания в предложениях с однородными членами (44% учащихся).

3. Учащиеся XI класса допустили ошибки при применении правил:

· слитное и раздельное написание не с разными частями речи (40% учащихся);

· знаки препинания в конце предложения (45% учащихся);

· знаки препинания в сложноподчиненном предложении (34% учащихся).

4. Почти половина учащихся XI класса не знает функциональных стилей и типов речи; 65% одиннадцатиклассников не умеют определить основную мысль и тему текста; 86% – не знают основных компонентов процесса общения.

По результатам анкетирования учащихся изучение русского языка вызывает затруднения у 13% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников. Основной причиной затруднений, по мнению учащихся, являются пробелы в знаниях по некоторым темам. Отвечая на вопросы анкеты, 72% девятиклассников и 66% одиннадцатиклассников отметили, что им не всегда удается наверстать учебный материал по учебному предмету, пропущенный по разным причинам. Пятая часть девятиклассников и треть одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по русскому языку.

По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся русскому языку снижает низкая мотивация учебной деятельности учащихся. Однако только 5% учащихся IX и XI классов отметили, что учебный предмет «Русский язык» им не интересен, а 42% девятиклассников и 44% одиннадцатиклассников хотели бы повысить результаты своей учебной деятельности по русскому языку. Вместе с тем интерес учащихся к изучению русского языка в первую очередь обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате (это отметили 75% девятиклассников и 63% одиннадцатиклассников) и необходимостью сдавать экзамен по русскому языку при поступлении в учреждения среднего специального и высшего образования (50% учащихся IX и XI классов).

С учетом результатов республиканского мониторинга уровня обученности учащихся по русскому языку педагогам рекомендуется:

1. Целенаправленно совершенствовать орфографические и пунктуационные умения учащихся. Этому будет способствовать:

· подбор и использование в процессе обучения наиболее эффективных (с учетом познавательных возможностей конкретного учащегося) приемов и форм работы по применению орфографических и пунктуационных правил, формированию у учащихся навыков самоконтроля;

· создание эффективной системы работы по оперативному выявлению затруднений учащихся при изучении русского языка и своевременной коррекции их знаний и умений; систематический контроль за выполнением учащимися домашних заданий по русскому языку; организация рефлексивной деятельности учащихся на каждом уроке; качественный анализ результатов всех письменных работ учащихся.

2. Систематически проводить работу по совершенствованию знаний учащихся о функциональных стилях и типах речи, основных компонентах процесса общения, умений определять основную мысль и тему текста. Рекомендуется активно использовать межпредметные связи русского языка и литературы: при анализе изучаемых на уроках литературы текстов предлагать учащимся называть характерные особенности встречающихся типов и стилей речи, определять основную мысль и тему текстов; при изучении поэзии и лирических произведений актуализировать знания учащихся об основных компонентах процесса общения.

Перед написанием сочинений, изложений, сообщений целесообразно оговаривать с учащимися не только тему, но и стиль, и тип написания текстов.

3. Целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для отработки элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают большое количество ошибок, а также для устранения пробелов в знаниях учащихся, которые пропустили учебный материал по разным причинам.

4. Формировать у учащихся в процессе обучения русскому языку общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать и систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.

5. Формировать у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению русского языка (интерес к содержанию учебного предмета и способам учебной деятельности, используемым при его изучении). Этому будут способствовать обучение учащихся приёмам рациональной организации учебного труда; подбор интересных по содержанию упражнений и заданий, побуждающих учащихся к творчеству и самостоятельности; создание ситуаций для практического применения усвоенных знаний.

Всемирная история

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по всемирной истории установлено, что:

1. Большая часть учащихся усваивает содержание образования по курсу на среднем (29,5% девятиклассников и 43% одиннадцатиклассников) и удовлетворительном (55,2% девятиклассников и 39,5% одиннадцатиклассников) уровнях;

2. Наиболее успешно учащиеся справились с заданием, в котором требовалось соотнести фамилии исторических деятелей и их характеристики. Ошибки при выполнении этого задания допустили только 8% девятиклассников и 6% одиннадцатиклассников;

3. При выполнении заданий первого уровня, где требовалось узнать исторические события в предложенном перечне, ошиблись 23% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников;

4. При объяснении исторических понятий и локализации их во времени допустили ошибки 30% девятиклассников и 59% одиннадцатиклассников. При этом 57% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников вообще не приступили к выполнению данного задания;

5. Наибольшие затруднения у учащихся возникли при выполнении четвертого и пятого заданий, в которых требовалось раскрыть причинно-следственные связи между историческими фактами (IX, XI классы); обобщить и систематизировать по предложенным критериям знания об индустриализации, коллективизации, сравнить политику «военного коммунизма» и новую экономическую политику (IX класс); охарактеризовать изменения, которые произошли в СССР в 1920 – 1930-ые гг. и 1985 – 1991 гг., оценить их значение для СССР и мирового сообщества (XI класс).

При установлении причинно-следственных связей между историческими фактами допустили ошибки 63% девятиклассников и 74% одиннадцатиклассников; не приступили к выполнению данного задания 34% учащихся IX класса и 18% учащихся XI класса.

Задание, соответствующее пятому уровню учебной деятельности, правильно выполнили 6% девятиклассников и 8% одиннадцатиклассников. Не приступили к выполнению различных элементов пятого задания в среднем 73% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников.

По результатам анкетирования учащихся:

1. Мотивы изучения учащимися всемирной истории в основном связаны с желанием иметь высокую отметку в аттестате (это отметили 69% девятиклассников, 58% одиннадцатиклассников);

2. 32% девятиклассников и 44% одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по всемирной истории;

3. Результаты проверочных работ не всегда детально анализируются, не всегда проводится работа над ошибками (29% девятиклассников и 30% одиннадцатиклассников);

4. В конце урока всемирной истории не всегда подводится итог (что мы узнали нового?, чему научились?) (20% девятиклассников и 26% одиннадцатиклассников);

5. Затруднения при изучении всемирной истории испытывают 19% девятиклассников и 10% одиннадцатиклассников. Трудности в изучении учебного предмета учащиеся связывают в первую очередь с пробелами в знаниях по некоторым темам, сложным языком изложения учебного материала в учебном пособии; очень быстрым темпом проведения уроков, не совсем понятным объяснением учебного материала учителем; шумом на уроках истории;

6. 72% девятиклассников и 66% одиннадцатиклассников, как правило, не наверстывают учебный материал, пропущенный по разным причинам. При этом учащиеся отмечают, что они не могут самостоятельно наверстать учебный материал, а к учителю стесняются обратиться (47% девятиклассников и 36% одиннадцатиклассников);

7. Учащиеся IX, XI классов хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал (62% девятиклассников, 56% одиннадцатиклассников); анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности (44% девятиклассников, 42% одиннадцатиклассников); рационально организовывать свою учебную деятельность (42% девятиклассников, 39% одиннадцатиклассников); анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал (37% девятиклассников, 40% одиннадцатиклассников); самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету (28% девятиклассников, 26% одиннадцатиклассников).

По результатам анкетирования учителя истории испытывают затруднения при осуществлении профессиональных умений: использование в процессе обучения истории электронных средств обучения; формирование у учащихся мотивации учения; формирование у учащихся общеучебных умений; реализация межпредметных связей; проведение факультативных занятий по истории; реализация индивидуального подхода в обучении.

С учетом результатов республиканского мониторинга и с целью повышения качества образования по всемирной истории педагогам рекомендуется:

1. При планировании процесса изучения курса осуществлять отбор основного учебного материала, подлежащего усвоению учащимися в соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы по учебному предмету. Изучение каждого раздела учебной программы начинать с информирования учащихся о тех элементах содержания исторического образования, которые должны быть усвоены.

2. При планировании отдельных уроков проводить детальный структурно-функциональный анализ содержания учебного материала, подлежащего изучению на уроке, с целью:

· выделения элементов содержания исторического образования (знаний, способов деятельности (специальных и общеучебных), опыта творческой деятельности, ценностных ориентаций), которые должны быть усвоены учащимися на уроке;

· определения наиболее эффективных методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению выделенных элементов содержания образования; средств обучения, необходимых для изучения нового учебного материала; внутри - и межпредметных связей нового учебного материала с ранее изученным.

Результаты структурно-функционального анализа содержания учебного материала удобно представлять в форме таблицы:

Таблица. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала

Тема урока

Цели урока

Элементы содержания образования, которые должны быть усвоены на уроке (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации)

Методы, приемы, формы организа-ции учебно-познавате-льной деятельно-сти учащихся на уроке

Средства обуче-ния

Межпред-метные и внутри-предмет-ные связи нового учебного материа-ла

Домашнее зада-ние

3. При проведении уроков истории:

· обеспечивать четкую постановку целей урока и проведение рефлексии учебной деятельности учащихся, её результатов на каждом этапе урока. Цели урока при этом рекомендуется формулировать таким образом, чтобы можно было проверить их достижение в конце урока. Содержанием рефлексивного этапа урока должен быть анализ не только эмоционального состояния учащихся («урок понравился или не понравился»), но и результатов учебной деятельности на уроке (достигнуты ли цели урока? что усвоено на уроке? какие трудности возникли в ходе изучения нового учебного материала?);

· целенаправленно формировать мотивацию учебной деятельности учащихся посредством объяснения практической значимости изучаемого материала; использования разнообразных форм, методов и приемов обучения (в том числе интерактивных и информационных технологий). В полной мере использовать содержание учебного предмета для формирования познавательного интереса учащихся к его изучению (в ходе анкетирования 50% девятиклассников и 42% одиннадцатиклассников отметили, что им нравится содержание учебного предмета «Всемирная история»);

· обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока, усвоение учащимися большей части нового учебного материала на уроке. Избегать монологического характера уроков, организовывать активную учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке по усвоению учебного материала;

· обеспечивать осмысленное усвоение учащимися учебного материала; понимание школьниками логических связей между элементами учебного материала, причинно-следственных связей между историческими фактами. Этому будут способствовать актуализация ранее усвоенных знаний, составление плана ответа на вопрос, таблиц и логических схем («цепочек»);

· целенаправленно формировать у учащихся общеучебные умения: анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.

При проведении повторительно-обобщающих уроков не ограничиваться репродуктивным воспроизведением изученного учебного материала, а акцентировать внимание на формировании у учащихся умений обобщать и систематизировать учебный материал, сравнивать изученные исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи между ними, формулировать выводы.

· оперативно выявлять затруднения учащихся при усвоении содержания учебного предмета, своевременно корректировать знания и умения учащихся; с этой целью обеспечивать систематическую и эффективную проверку выполнения учащимися домашних заданий, качественный анализ результатов учебной деятельности учащихся (проверочных работ, тестовых заданий и др.);

· при определении домашних заданий четко указывать, какие знания и умения учащиеся должны усвоить дома (даты, понятия, личности, причинно-следственные связи, оценка исторических фактов и т. д.). Не ограничивать формулировку домашнего задания словами: «выучить § 15». Домашнее задание рекомендуется задавать с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке;

· соблюдать психолого-педагогические требования к организации и проведению уроков: чередовать виды учебной деятельности; не ускорять темп урока, т. к. неоправданно быстрый темп проведения урока затрудняет восприятие и понимание информации, способствует перегрузке учащихся.

4. При организации внеурочной работы по учебному предмету:

· использовать различные формы внеурочной работы по истории (предметная олимпиада, конференция, турнир знатоков, Неделя истории, интеллектуальные игры и др.) для развития познавательного интереса учащихся к учебному предмету, выявления и развития способностей учащихся к изучению истории;

· целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для отработки тех элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают наибольшее количество ошибок. При проведении поддерживающих занятий обеспечивать обязательное «наверстывание» учащимися учебного материала, пропущенного по разным причинам.

5. При организации методической работы учитывать запросы педагогов и обеспечивать практикоориентированный характер работы методических объединений учителей истории. Включить в планы работы районных (городских) методических объединений учителей истории вопросы, которые (по результатам анкетирования учителей истории) вызывают у них затруднения:

· формирование у учащихся общеучебных умений;

· реализация межпредметных связей в процессе обучения истории;

· проведение факультативных занятий;

· реализация индивидуального подхода в обучении истории;

· обучение учащихся приёмам осмысленного запоминания учебного материала.

МАТЕМАТИКА

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по математике установлено, что:

1. 59,8% учащихся IX класса и 56,2% учащихся XI класса усвоили учебный материал на высоком, достаточном и среднем уровнях (отметки «5-10 баллов»).

2. Учащиеся IX класса допустили больше всего ошибок при решении геометрических задач (задания, соответствующие 2 и 4 уровням усвоения учебного материала).

3. Учащиеся XI класса чаще ошибались при выполнении заданий, в которых требовалось найти значение выражения с использованием свойств корня п-ой степени и решить иррациональное неравенство.

4. Типичные ошибки учащихся при выполнении заданий, соответствующих 1–3 уровням усвоения учебного материала, связаны с незнанием основных формул, правил, свойств, алгоритмов действий и методов решения уравнений или неравенств.

Качественный анализ контрольных работ учащихся показал, что даже хорошо подготовленные учащиеся часто выполняют задания, используя шаблонные методы решения, которые сопровождаются громоздкими преобразованиями и вычислениями.

По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся математике снижают:

1. Низкая мотивация учебной деятельности учащихся. Однако по результатам анкетирования учащихся учебный предмет «Математика» не интересен только 7% девятиклассников и 11% одиннадцатиклассников. Желают повысить результаты своей учебной деятельности по математике 52% девятиклассников и 54% одиннадцатиклассников;

2. Низкий уровень сформированности у учащихся общеучебных умений. По результатам анкетирования учащиеся IX, XI классов хотели бы усовершенствовать общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности;

3. Недостаточное учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. По мнению большой части опрошенных педагогов, процесс обучения математике в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен сборниками задач, методической литературой, демонстрационными материалами; электронными средствами обучения; компьютерами.

Можно также предположить, что недостаточно высокая эффективность обучения учащихся математике связана с сохраняющимся в школьной практике информационным стилем обучения, что приводит к неумению учащихся проводить анализ, синтез, обобщение при решении математических задач, излагать свою точку зрения, аргументировать её.

По результатам анкетирования учащихся:

1. Изучение учебного предмета «Математика» вызывает затруднения у 30% девятиклассников и 42% одиннадцатиклассников. Свои затруднения учащиеся, в основном, связывают с пробелами в знаниях по некоторым темам, сложным языком изложения учебного материала в учебном пособии, очень быстрым темпом проведения урока, эмоциональным напряжением на уроке;

2. 38% девятиклассников и 46% одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по математике. В качестве причин невыполнения домашних заданий по математике учащиеся назвали сложность и очень большой объем заданий; усталость после учебного дня в школе; недостаток времени из-за занятий с репетитором и посещения подготовительных курсов при вузах. По 9% девятиклассников и одиннадцатиклассников считают ненужным выполнение домашних заданий.

3. 66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников не всегда удаётся наверстать учебный материал по учебному предмету, пропущенный по разным причинам. При этом учащиеся отмечают, что им сложно разобраться самим, а обратиться за помощью к учителю они стесняются.

По результатам анкетирования учителя математики испытывают затруднения при реализации следующих профессиональных умений: использование в процессе обучения ЭСО; обучение учащихся приемам осмысленного запоминания учебного материала; формирование у учащихся мотивации учения, общеучебных умений; проведение факультативных занятий.

С учетом результатов республиканского мониторинга и с целью повышения качества образования по математике педагогам рекомендуется:

· активно реализовывать на практике деятельностный подход к организации процесса обучения, предусматривающий включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности, в ходе которой они будут последовательно и системно усваивать содержание образования по учебному предмету;

· совершенствовать систему работы по оперативному выявлению затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета, учету и своевременной коррекции знаний и умений учащихся. Важными элементами данной работы являются систематическая проверка выполнения домашних заданий; объективная оценка результатов учебной деятельности учащихся по математике в соответствии с нормативными требованиями; качественный анализ контрольных работ; рефлексия учебной деятельности на уроке;

· использовать часы поддерживающих занятий для отработки тех элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, для устранения пробелов в знаниях учащихся по пропущенным темам;

· проводить целенаправленную работу по формированию внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении математики. Решению этой задачи будет способствовать использование разнообразных форм и приемов организации учебной деятельности учащихся, обязательный анализ результатов работы на каждом уроке, объяснение учащимся практической значимости изучаемого материала;

· активизировать работу с учащимися, проявляющими интерес к математике, используя для этого факультативные занятия, олимпиады по учебному предмету, научно-практические конференции;

· целенаправленно формировать общеучебные умения учащихся в процессе обучения математике;

· для снижения учебной нагрузки на учащихся оптимизировать формы и методы организации учебного процесса с учетом познавательных возможностей учащихся; обеспечить усвоение ими большей части нового учебного материала на уроке.

ФИЗИКА

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по физике установлено, что:

1. 40,6% учащихся XI класса усвоили содержание образования по физике на среднем уровне (5-6 баллов), 47,7% учащихся IX класса – на удовлетворительном (3-4 балла). На достаточном и высоком уровнях (7-10 баллов) усвоили учебный материал 22,4% одиннадцатиклассников и 10% девятиклассников. На низком уровне (1-2 балла) усвоили учебный материал по физике 5% учащихся XI класса и 10% учащихся IX класса.