Методические рекомендации по совершенствованию качества образования (стр. 3 )

2. Учащимися XI класса были допущены ошибки в условиях интерференции и дифракции света, при применении законов отражения и преломления света, определении значений характеристик колебательного движения и др. Девятиклассники не знают формул криволинейного движения, кинематического уравнения прямолинейного равномерного движения, не понимают графиков, не умеют оперировать с векторами и проекциями векторов. Наибольшие затруднения у учащихся XI и IX классов вызвали задачи, требующие нестандартного подхода.

По результатам анкетирования учащихся:

1. Затруднения при изучении физики испытывают 70% одиннадцатиклассников и 66% девятиклассников. Учащиеся связывают свои затруднения с пробелами в знаниях (66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников ответили, что им не всегда удается наверстать учебный материал, пропущенный по разным причинам); сложным языком изложения учебного материала в учебных пособиях; непонятным объяснением учебного материала учителем; высоким темпом урока; шумом на уроках физики.

2. 72% одиннадцатиклассников и 64% девятиклассников не всегда выполняют домашние задания по физике. Причины невыполнения домашних заданий они объясняют сложностью и большим объемом предлагаемых заданий.

3. На уроках физики учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (это отметили 24% учащихся XI класса и 27% учащихся IX класса); большую часть нового учебного материала не усваивают на уроке 42% одиннадцатиклассников и 38% учащихся IX класса; в конце урока не всегда подводится итог (37% учащихся XI класса и 30% учащихся IX класса).

4. С целью повышения результатов учебной деятельности девятиклассники и одиннадцатиклассники хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать и корректировать результаты своей деятельности.

В ходе анкетирования педагогов установлено следующее:

· учителя физики хотят усовершенствовать свои профессиональные умения: формировать мотивацию учения учащихся; реализовывать индивидуальный подход в обучении; использовать в процессе обучения ЭСО; обучать учащихся приемам осмысленного запоминания; формировать у учащихся умения работать с учебником; организовывать деятельность по коррекции знаний и умений учащихся;

· процесс обучения физике в учреждениях общего среднего образования не в полной мере обеспечен методической литературой (ответы «частично» и «не обеспечен» выбрали 42% педагогов); справочной литературой, энциклопедиями (36% педагогов); электронными средствами обучения (88% педагогов); демонстрационным оборудованием (89% педагогов); сборниками задач (69% педагогов); лабораторным обрудованием (88% педагогов); компьютерами (60% педагогов); доступом в интернет (73% педагогов).

По мнению педагогов, количество часов, выделенное на изучение физики, недостаточно для качественного усвоения содержания образования по учебному предмету.

С целью повышения качества образования по физике педагогам рекомендуется:

При планировании уроков обратить внимание на следующие вопросы:

1. При отборе содержания учебного материала к уроку:

· четко ранжировать учебный материал по степени важности, отказываясь от второстепенной информации;

· определять уровень усвоения элементов содержания образования на конкретном уроке [4];

· соотносить содержание учебного материала с обобщенными планами изучения физических объектов с целью определения полноты представления информации в учебном пособии [4];

· определять, какие специальные и общеучебные умения будут формироваться при изучении учебного материала на уроке [1];

· подбирать информацию о значении изучаемого материала в жизни человека [10].

2. Продумывать способы привлечения учащихся к постановке целей урока с помощью обобщенных планов изучения физических объектов [7].

3. Планировать организацию самостоятельной работы учащихся по изучению нового учебного материала, т. к. малая доля самостоятельной работы на уроке приводит к тому, что ученик не отделяет свою деятельность от работы учителя, в результате чего исчезает главное в учении – осознанное усвоение учебного материала, прочные навыки самообразования, прочность знаний и умений.

4. Выбирать формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке с учетом современных подходов к конструированию урока: дискретного, системно-структурного, коммуникативного, демонстрационного и др. [11].

При проведении уроков:

· использовать различные приемы формирования мотивации учебной деятельности учащихся, в том числе привлекать результаты наблюдений учащихся за физическими явлениями (жизненный опыт школьников);

· корректировать математические знания учащихся, используя индивидуальные карточки [5];

· на каждом уроке обязательно проверять выполнение домашнего задания с целью обнаружения и устранения пробелов в знаниях учащихся;

Устранению пробелов в знаниях учащихся будет также способствовать обязательный качественный анализ результатов контрольных работ; оказание индивидуальной помощи в ходе самостоятельной работы; проведение поддерживающих занятий; рефлексия учебной деятельности учащихся и её результатов и др;

· проводить рефлексию учебной деятельности учащихся не только в ходе подведения итогов урока, но и для устранения затруднений на любом этапе урока, акцентируя внимание учащихся на смысле рефлексии, важности этого умения в жизнедеятельности человека;

· предотвращать ситуации незанятости учащихся на уроке, приводящие к шуму и нарушениям дисциплины;

· корректировать домашнее задание (объем, уровень сложности) с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке, индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

5. Снижению дефицита учебного времени на уроке будет способствовать:

· четкая регламентация всех видов деятельности учителя и учащихся на этапе составления плана урока [11];

· тщательный отбор учебной информации к уроку, отказ от воспроизведения (пересказа) учителем всего нового учебного материала на уроке;

· целенаправленное формирование общеучебных умений и навыков учащихся (умение работать с текстом, владение приемами рациональной организации учебного труда, рефлексии, логического мышления существенно экономят время усвоения учебного материала) [9];

· систематическая работа по повышению мотивации учения;

· использование игровых форм проведения уроков решения задач [4]. Главное достоинство этих форм в том, что в решении задач принимает участие каждый ученик, а работа проходит на высоком эмоциональном уровне.

6. С целью оказания методической помощи педагогам на заседаниях методических объединений учителей физики рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

· пути формирования мотивации учения;

· организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

· реализация индивидуального подхода в обучении;

· формирование общеучебных умений и навыков: организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, умения работать самостоятельно;

· современные подходы к конструированию урока;

· использование ЭСО в образовательном процессе.

В процессе обучения физике рекомендуется использовать следующую литературу:

1. Воровщиков, логического мышления: учебное пособие для старших классов. М., 2005

2. Кабардин, должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. // Физика в школе, № 1, 2008, с. 3-8.

3. Ксензова, школьные технологии: учебно-методическое пособие / . – М., 2000.

4. Кульбицкий, обучения физике в средней школе. Минск, 2007.

5. Одинцова, Н. И., Яковец затруднения школьников при изучении физики и пути их преодоления. // Физика в школе, №3, 2007, с. 22-29.

6. Пунский, учебного труда. – М., 1988.

7. Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей. // Первое сентября, № 4, 2008, с. 10.

8. Татьянченко, Д., Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование, № 8, 2003, с.115-126.

9. Фридман, у учащихся общеучебных умений. – Мн.: ИПК образования, 1995.

10. Цвирко, Л. С. и др. Вопросы экологии в курсе физики средней школы. «Белый ветер». Мозырь, 1999.

11. А и др. Учет методологических подходов при разработке дидактических сценариев уроков по физике. // Фізіка: праблемы выкладання, № 2, 2011 г.

ХИМИЯ

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по учебному предмету «Химия» установлено, что:

1. Учебный материал по химии усваивают на высоком, достаточном и среднем уровнях 50,5% девятиклассников и 46,8% одиннадцатиклассников.

2. Допускают ошибки при составлении химических формул веществ 57% учащихся IX класса и 51% учащихся XI класса, уравнений химических реакций – 80% девятиклассников и 86% одиннадцатиклассников; объяснении причин сходств и различий органических соединений с позиций теории химического строения – 86% учащихся XI класса; решении расчётных задач – 78% девятиклассников и 90% одиннадцатиклассников.

По результатам анкетирования учащихся:

1. 58% девятиклассников и 63% одиннадцатиклассников испытывают затруднения при изучении химии. В качестве причин своих затруднений учащиеся называют пробелы в знаниях по некоторым темам, сложный язык изложения учебного материала в учебном пособии, не совсем понятное объяснение учебного материала учителем, шум на уроке химии, очень быстрый темп проведения урока, эмоциональное напряжение на уроке.

2. На уроках химии не усваивают большую часть нового учебного материала 32% девятиклассников и 37% одиннадцатиклассников; в конце урока не всегда подводится итог: «что мы узнали нового?», «чему научились?» (это отметили по 27% учащихся IX и XI классов); учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (23% и 21% учащихся соответственно); результаты контрольных работ детально не анализируются, не проводится работа над ошибками (14% и 13% учащихся).

3. Только 43% девятиклассников и 35% одиннадцатиклассников всегда выполняют домашние задания по химии.

Согласно ответам учащихся, учебный предмет «Химия» не интересен 16% девятиклассников и 31% одиннадцатиклассников. Интерес 60% учащихся IХ класса и 55% учащихся XI класса к изучению химии обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате.

Учащиеся хотели бы повысить результаты своей учебной деятельности по химии (47% девятиклассников и 38% одиннадцатиклассников); считают необходимым для этого усовершенствовать общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; рационально организовать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой.

По мнению педагогов, основными причинами снижения эффективности обучения учащихся химии являются: низкая мотивация учебной деятельности учащихся, недостаточное материально-техническое обеспечение образовательного процесса, низкий уровень сформированности у учащихся общеучебных умений.

Педагоги отмечают, что процесс обучения учебному предмету «Химия» в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен лабораторным оборудованием, реактивами; демонстрационными материалами и оборудованием. При этом в инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании учебного предмета “Химия“ в 2010/2011 учебном году» было сказано о необходимости усиления контроля органов управления образованием за приобретением и обеспечением учебного предмета «Химия» техническими средствами обучения, химоборудованием и реактивами.

Опрошенные учителя химии испытывают затруднения при реализации профессиональных умений: использование в процессе обучения химии электронных средств обучения; формирование у учащихся общеучебных умений, мотивации учения; реализация межпредметных связей; проведение факультативных занятий по химии.

С учётом результатов республиканского мониторинга для повышения качества образования по химии педагогам рекомендуется:

1. Перед изучением новой темы (раздела) информировать учащихся об основных требованиях к результатам их учебной деятельности: какие элементы содержания учебного предмета они должны усвоить в ходе изучения темы (раздела).

2. При подготовке к урокам проводить детальный структурно-функциональный анализ содержания нового учебного материала, подлежащего изучению на уроке; продумывать методы и приемы реализации внутри - и межпредметных связей, активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, использования средств обучения (в том числе электронных).

3. При проведении уроков обеспечивать чёткую постановку целей урока, доступное изложение учебного материала, использовать структурно-логические схемы (см. Структурно-логические схемы как средство активного обучения. Минск, 1990), организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся на уроке.

4. Для формирования у учащихся внутренней мотивации к изучению химии акцентировать их внимание на роли и месте химических знаний в процессе познания природы, практической значимости изучаемого учебного материала: возможностях химии в решении различных проблем современного общества; необходимости овладения умениями безопасного и ответственного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; экологически целесообразного поведения в быту и будущей трудовой деятельности.

5. Обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока, усвоение учащимися большей части нового учебного материала на уроке; учитывать познавательные возможности учащихся при выборе форм и методов организации их учебно-познавательной деятельности.

6. Соблюдать психолого-педагогические требования к организации и проведению уроков: чередование видов учебной деятельности, оптимальный темп урока, доброжелательный эмоциональный фон, дисциплина на уроке.

7. Организовывать систематическое повторение учебного материала с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи. В процессе повторения, систематизации и обобщения учебного материала акцентировать внимание на развитии у учащихся умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи (особенно взаимосвязи состава, строения и свойств веществ).

8. Совершенствовать систему работы по оперативному выявлению затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета «Химия», включая систематическую проверку выполнения домашних заданий, качественный анализ результатов контрольных работ учащихся.

9. Целенаправленно формировать у учащихся общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; рационально организовывать свою учебную деятельность; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой.

10. Систематически проводить работу по учёту и своевременной коррекции знаний, специальных и общеучебных умений учащихся. Целенаправленно использовать для этого часы поддерживающих занятий.

БИОЛОГИЯ

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по учебному предмету «Биология» установлено, что:

1. Учебный материал по биологии усвоили на высоком, достаточном и среднем уровнях 70,8% учащихся IX класса и 73,9% учащихся XI класса.

2. Учащиеся IX класса успешно справились только с заданием, в котором требовалось перечислить форменные элементы крови. При перечислении отделов скелета человека допустили ошибки 12% учащихся. Не узнали названия желез внутренней и смешанной секреции 33% учащихся. Не описали сущность процесса дыхания, сердечной деятельности 31% учащихся. Не охарактеризовали нейрогуморальный механизм регуляции сердечной деятельности (дыхания) 80% учащихся. Девятиклассники испытывают затруднения при сравнении клеток различных тканей организма (не выполнили задание 51% учащихся); при описании взаимосвязи между строением и функциями тканей (47% учащихся); нахождении объема крови (воздуха), проходящего через сердце (лёгкие) за определённое время (52% учащихся).

3. Учащиеся ХI класса успешно справились с заданием первого уровня, в котором требовалось узнать критерий вида по его описанию. Не перечислили среды жизни, группы экологических факторов 36% учащихся. Не описали адаптации организмов к действию абиотических факторов среды 76% учащихся. Одиннадцатиклассники испытывают наибольшие затруднения при применении знаний и умений в частично изменённых и незнакомых ситуациях. Не справились с заданиями, требующими установления более продолжительной сукцессии на примерах первичных и вторичных сукцессий, 27% учащихся; объяснения различной продолжительности сукцессий – 76% учащихся; построения и анализа экологических пирамид – 71% учащихся; вычисления энергии на трофическом уровне (по правилу 10%) – 77% учащихся.

Отвечая на вопросы анкеты, только 16% учащихся IХ класса и 15% учащихся XI класса отметили, что изучение биологии вызывает у них затруднения. Причинами своих затруднений учащиеся считают шум на уроке биологии; сложный язык изложения учебного материала в учебном пособии, пробелы в знаниях по некоторым темам, не совсем понятное объяснение учебного материала учителем. В ходе анкетирования учащиеся отметили, что в конце урока биологии не всегда подводится итог: «что мы узнали нового?», «чему научились?» (25% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников); результаты контрольных работ по биологии детально не анализируются, не проводится работа над ошибками (28% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников). Только 57% учащихся IX класса и 50% учащихся XI класса ответили, что всегда выполняют домашние задания по биологии.

Учебный предмет «Биология» не интересен 9% девятиклассников и 13% одиннадцатиклассников. Интерес остальных учащихся к изучению биологии в большей мере обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате (65% девятиклассников и 59% одиннадцатиклассников). Нравится, как учитель преподает учебный предмет 47% и 45% учащихся соответственно. Нравится содержание учебного предмета 48% девятиклассников и 34% одиннадцатиклассников. Интересно решать задачи по биологии, заполнять таблицы, схемы 29% и 21% учащихся IX и XI классов соответственно. Учебный предмет «Биология» необходим для поступления в учреждения среднего специального и высшего образования 20% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников.

По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся биологии снижает низкий уровень сформированности у них мотивации учебной деятельности и общеучебных умений. В ходе анкетирования педагоги отметили, что процесс обучения биологии в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен лабораторным оборудованием, демонстрационными материалами и оборудованием.

Опрошенные педагоги испытывают затруднения при реализации профессиональных умений: использование в процессе обучения биологии электронных средств обучения; формирование у учащихся мотивации учения, общеучебных умений; организация деятельности по коррекции знаний и умений учащихся; реализация межпредметных связей; рациональное использование методических приёмов обучения биологии.

С учётом результатов республиканского мониторинга уровня обученности учащихся по биологии педагогам рекомендуется:

· при отборе учебного материала к уроку четко выделять элементы содержания образования по учебному предмету, которые должны усвоить учащиеся;

· продумывать методы, приёмы, средства обучения с учетом возрастных познавательных особенностей учащихся, уровня развития у них общеучебных умений;

· акцентировать внимание учащихся на значении биологических знаний в развитии современных отраслей производства, для охраны окружающей среды, сохранения и укрепления здоровья человека;

· применять на уроке проблемное изложение учебного материала; развивать у учащихся умения выделять главное, объяснять (характеризовать) изученные факты, устанавливать причинно-следственные связи (взаимосвязь строения тканей, органов, систем органов с выполняемыми ими функциями; связи живых организмов с окружающей средой; взаимосвязь и взаимодействие компонентов экосистем);

· использовать внутри - и межпредметные связи для более глубокого понимания учащимися сущности биологических явлений;

· обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока биологии; чередование видов учебной деятельности учащихся, оптимальный темп урока, доброжелательный эмоциональный фон, дисциплину на уроке; на каждом этапе урока организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся и её результатов;

· осуществлять повторение, обобщение и систематизацию учебного материала с целью прочного и сознательного усвоения учащимися ведущих идей и основных понятий курса биологии; особое внимание уделить изучению тем: «Общий обзор организма человека», «Регуляция функций в организме», «Эндокринная система» (IX класс); «Организм и среда», «Экосистемы» (ХI класс);

· проводить систематическую проверку выполнения учащимися домашних заданий по биологии, качественный анализ результатов контрольных работ; целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для своевременной коррекции знаний, специальных и общеучебных умений учащихся.

Министерство образования рекомендует обсудить данные методические рекомендации на коллегиях управлений (отделов) образования местных исполнительных и распорядительных органов, на педагогических советах учреждений общего среднего образования, августовских совещаниях, методических объединениях учителей-предметников.

Органам управления образованием, руководителям учреждений общего среднего образования следует:

1. Обеспечить условия (кадровые, учебно-методические, материально-технические) для организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования.

2. Работу районных методических объединений учителей-предметников организовывать с учетом диагностики образовательных запросов педагогов. Усилить практическую составляющую методической работы с педагогами.

3. Включить в годовой план работы управления (отдела) образования, учреждений общего образования изучение состояния образовательного процесса по следующим вопросам:

· работа педагогов по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков;

· формирование у учащихся мотивации учебной деятельности в процессе обучения учебным предметам;

· организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках;

· эффективность проведения поддерживающих, стимулирующих, факультативных занятий.

Персональная ответственность за качество образования по учебным предметам возлагается на руководителей учреждений общего среднего образования.

[1] Подласый, начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С.381-388.

[2] Методыка выкладання беларускай мовы. Аўтары: і, , іч і інш.; пад рэдакцыяй . – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2007.

[3] Об одной закономерности усвоения близкородственных языков // Веснік адукацыі. – 2007. – № 9.

[4] Яленскі, М. Г. Методыка выкладання беларускай мовы. Сучасная лінгвадыдактыка. – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2005.