Методические рекомендации по совершенствованию качества образования (стр. 1 )

Утверждаю

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

Методические рекомендации

по совершенствованию качества образования

В феврале 2011 г. в соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 01.01.2001 г. № 000 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего образования в 2010/2011 учебном году» проводился республиканский мониторинг уровня обученности учащихся по учебным предметам (далее – мониторинг):

IV класс – «Белорусский язык», «Русский язык», «Математика»;

IX, XI классы – «Белорусский язык», «Русский язык», «Всемирная история», «Математика», «Физика», «Химия», «Биология».

Целью мониторинга являлось определение уровня усвоения учащимися содержания образования по учебным предметам.

В целом в мониторинге участвовали 60 учреждений общего среднего образования вида «средняя школа». Мониторинг по каждому учебному предмету проводился в 15 учреждениях образования (по 2 в каждой области, 3 – в г. Минске); одно учреждение образования участвовало в мониторинге не более чем по двум учебным предметам. Учреждения образования для проведения мониторинга определялись Национальным институтом образования методом случайного бесповторного отбора.

Мониторинг проводился в письменной форме:

учащиеся IV класса писали диктант и выполняли грамматическое задание по белорусскому и русскому языкам, выполняли контрольную работу по математике;

учащиеся IX класса по белорусскому и русскому языкам писали диктант, учащиеся XI класса писали диктант и выполняли дополнительное задание; по другим учебным предметам в IX, XI классах были предложены контрольные работы, включавшие пять разноуровневых заданий.

Задания для проведения мониторинга были составлены в соответствии с требованиями учебных программ, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь.

С целью изучения факторов, обусловливающих результаты учебной деятельности школьников по учебным предметам, проводилось анкетирование учащихся и педагогов.

Результаты мониторинга позволили сделать следующие выводы и определить основные направления совершенствования качества образования по учебным предметам.

IV класс

белорусский язык, русский язык, математика

Результаты республиканского мониторинга уровня обученности учащихся IV класса свидетельствуют о том, что:

· по белорусскому языку на высоком, достаточном и среднем уровнях усваивают учебный материал 85,1% учащихся (отметки «9-10 баллов» получили 22,9% учащихся, «7-8 баллов» – 39,5%, «5-6 баллов» – 22,7%). Удовлетворительный и низкий уровни усвоения учебного материала показали 14,9% учащихся;

· по русскому языку на высоком, достаточном и среднем уровнях усваивают учебный материал 77,9% учащихся (отметки «9-10 баллов» получили 15,7% учащихся, «7-8 баллов» – 37,5%, «5-6 баллов» – 24,7%). Удовлетворительный и низкий уровни усвоения учебного материала продемонстрировали 22,1% четвероклассников.

Качественный анализ результатов написания диктанта по белорусскому языку свидетельствует о том, что около половины учащихся допускают ошибки на правописание слов с “у-ў”, а также пропуски, замены, перестановки букв в словах; треть учащихся не владеет навыками раздельного написания «не з дзеясловамі», пятая часть учащихся допускает ошибки в правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем.

Результаты написания диктанта по русскому языку позволяют констатировать, что немногим больше половины учащихся испытывают трудности при употреблении проверяемых безударных гласных в корне слова, а также совершают замены, пропуски и перестановки букв в словах; треть учащихся затрудняется в правописании гласных и, е, а, у после шипящих, приставок и предлогов, окончаний имен существительных.

Анализ ошибочных написаний, допущенных учащимися в диктанте, позволяет предположить, что причины ошибок связаны с недостаточной сформированностью у четвероклассников:

· опорных знаний и умений (ранее усвоенных и являющихся основой для усвоения нового учебного материала): недостаточно развитый фонематический слух; неумение различать гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и твердые звуки; слоги перед ударением и после него; незнание опознавательных признаков орфограмм; незнание правил орфографии; неумение выполнять грамматический разбор; неумение актуализировать словарный запас для подбора проверочных слов;

· первичных частноречевых умений: неумение обнаруживать орфограммы; дифференцировать русские и белорусские написания; применять орфографические правила на практике, что связано с несформированностью орфографической зоркости и общего алгоритма орфографических действий у младших школьников, т. е. отсутствием поэтапности и последовательности выполнения данных действий;

· навыков самоконтроля.

Совершенствованию орфографической грамотности младших школьников на уроках русского и белорусского языков будет способствовать выполнение следующих психолого-педагогических и методических условий:

1. Комплексное формирование орфографической грамотности младших школьников, направленное на овладение учащимися необходимыми:

· опорными знаниями и умениями (знание орфографических правил; словарных слов; фонетики, морфологии, грамматики, словообразования, лексикологии, синтаксиса (в рамках учебной программы начальной школы); умение различать звуки и опознавательные признаки орфограмм);

· первичными умениями (фонематическими, артикуляционными, зрительно-пространственными, графическими и каллиграфическими);

· навыками (чтения, письма, графическими, каллиграфическими, орфографическими).

Овладение перечисленными знаниями, умениями и навыками возможно при реализации межпредметных и внутрипредметных связей. При этом работа по формированию орфографической грамотности должна быть «сквозной», т. е. осуществляться на любом уроке (литературном чтении, математике, трудовом обучении и т. д.), на всех этапах уроков русского и белорусского языков, при изучении любых их разделов, а не только в рамках выполнения отдельных упражнений.

2. Использование наиболее эффективных упражнений для формирования орфографической зоркости учащихся: письмо с пропусками орфограмм (письмо с «дырками»), письмо с орфографической дробью, фонетико-орфографический разбор, орфографическое чтение, комментированное письмо с указанием орфограмм, письмо с проговариванием, различные занимательные и игровые упражнения.

3. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля: орфоэпическое и орфографическое проговаривание, зрительное сличение записанного с образцом, взаимопроверка и взаимооценка учащимися письменных работ, раздельная работа над формой и содержанием высказывания, а также ведение учениками листков учета собственных ошибок, ведение учителем списков типичных ошибок класса, повторные диктанты.

4. Соответствие подготовки учителя предъявляемым к нему требованиям – системе профессиональных и личностных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности:[1]

· профессиональным качествам (знание педагогической теории, владение методикой обучения, знание детской психологии, педагогическое мастерство, владение современными технологиями, любовь к детям, работоспособность, требовательность, справедливость, богатая эрудиция и т. д.);

· личностным качествам, выражающимся в культуре общения и поведения учителя (эмпатия, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, уравновешенность, доброжелательность, душевная чуткость). Это достигается в процессе постоянной и кропотливой работы по самообразованию и самовоспитанию учителя.

По результатам написания контрольной работы по пяти содержательным линиям математики (арифметической, алгебраической, геометрической, линии задач, линии величин) можно констатировать, что большинство учащихся (81,4%) владеют учебным материалом на высоком, достаточном и среднем уровнях («9-10 баллов» получили 16,6% учащихся, «7-8 баллов» – 39,8%, «5-6 баллов» – 25,0% учащихся). Удовлетворительный и низкий уровни усвоения учебного материала показали 18,6% четвероклассников.

Наибольшие сложности у школьников вызвали задания с величинами (допустили ошибки 62,9% учащихся), решение задач (ошиблись 47,4% учеников), задания геометрического характера (затруднения возникли у 44,0% четвероклассников). Данные сложности связаны с недостаточной сформированностью у школьников:

· опорных знаний (приемы и алгоритмы устного и письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел; знание единиц измерения величин);

· умений (выполнять устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление многозначных чисел в рамках учебной программы IV класса; решать составные задачи; делить текст задачи на смысловые части и анализировать его; преобразовывать единицы измерения; решать простейшие уравнения; находить периметр прямоугольника);

· познавательных процессов (восприятие, внимание, память, логическое мышление) и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация и др.);

· навыков самоконтроля.

Совершенствование математической подготовки учащихся начальной школы должно быть направлено на отработку опорных знаний, умений и навыков, а также на развитие у младших школьников произвольности психических познавательных процессов и мыслительных операций как основы учебной деятельности.

С этой целью необходимо:

1. Использовать опору на жизненный опыт учащихся путем приближения содержания обучения к реальным жизненным условиям и интересам школьников, что позволит стимулировать их познавательную активность. Для этого необходимо предлагать учащимся такие математические задачи, которые содержат информацию о труде, о профессиях, о спорте, об истории, об экономике и других областях жизни.

2. Совершенствовать навыки табличного сложения и вычитания, умножения и деления на каждом учебном занятии. Систематически проводить содержательный и напряженный устный счет.

3. Обучение решению составных задач начинать с выделения в них ряда простых, связанных между собой так, что искомые одних простых задач будут служить данными для других.

4. Обучать различным способам решения задач путем их составления и преобразования (составление условия задачи по данному вопросу, составление задачи по аналогии, составление обратной задачи, составление задачи по иллюстрации, составление задачи по данному решению, преобразование данных задачи в задачу родственного ей вида).

5. Использовать алгоритмы для решения различного типа задач.

6. Совершенствовать графические умения и навыки учащихся путём выполнения чертежей на бумаге в клетку с подсчетом числа клеточек.

7. Систематически повторять математическую терминологию, используя для этого словарики терминов.

8. Формировать у учащихся навыки самоконтроля с помощью таких приёмов, как: получение результата другим методом, составление и решение обратной задачи, установление адекватности полученного результата данным условиям, составление характеристики результата до его получения с опорой на анализ данных задания.

Повышению результатов учебной деятельности учащихся по математике, русскому и белорусскому языкам будет способствовать также использование:

· элементов дифференциации и индивидуализации обучения, которые направлены на корректировку содержания обучения, регулирование трудностей и длительности выполнения отдельных заданий. Для этого организуется работа в парах, группах, индивидуальная работа с учениками;

· различных форм внеурочной работы (факультативные занятия, смотры-конкурсы знаний, праздники, выставки детских работ, олимпиады, экскурсии, «Недели языка», «Недели математики», сюжетно-ролевые игры, занятия с психологом);

· основных положений концепции поэтапного формирования умственных действий (, ), реализация которых способствует поэтапной и последовательной отработке орфографических или математических умений и навыков;

· элементов опережающего обучения (опережающее консультирование по трудным темам русского и белорусского языков или математики) ( Н);

· проблемного изложения учебного материала (), когда перед младшими школьниками создаются проблемные ситуации, решить которые возможно только при изучении данной темы. Для создания проблемных ситуаций учитель может использовать различные методические приемы: подводит учащихся к противоречию и предлагает самостоятельно разрешить его; излагает различные точки зрения по одному и тому же вопросу; побуждает учащихся к активной аналитической деятельности: делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации; формулирует различного рода проблемные задачи: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения задания.

В ходе анкетирования выявлено, что повышение результатов учебной деятельности педагоги связывают с совершенствованием компонентов учебной деятельности у младших школьников, в частности общеучебных умений и навыков, мотивации и самоконтроля.

Результативность формирования учебной деятельности у учащихся зависит от выполнения учителем следующих условий:

1. Оказание помощи ученику в рациональной и последовательной организации своего учебного труда, при котором затрачивается как можно меньше времени и усилий и не теряется интерес к учению. Для этого необходимо четко соблюдать последовательность отработки каждого из этапов формирования общеучебных умений (в соответствии с основными идеями концепции поэтапного их формирования): а) ознакомление учащихся с содержанием и значением формируемого умения и способами деятельности по овладению им; б) выделение в данном умении составных частей с целью показа учащимся последовательности его выполнения; в) объяснение правил, алгоритмов, закономерностей, лежащих в основе общеучебного умения; г) демонстрация «образца» и порядка выполнения общеучебного умения; д) несложные упражнения по овладению умением при постоянном контроле учителя; е) систематическое и самостоятельное индивидуально-групповое упражнение по практическому применению усвоенного умения в идентичных или совсем иных ситуациях; ж) оперативный контроль за сформированностью умения.

2. Развитие мотивационно-познавательной сферы учащихся с помощью умелого сочетания различных методов, приемов, средств и организационных форм обучения: привлечения наглядных пособий, технических средств обучения, ярких образных примеров и фактов; создания проблемных ситуаций, активизирующих любознательность учащихся; использования занимательного материала (кроссворды, ребусы, загадки, шарады, головоломки); создания ситуаций успеха; устранения пробелов в знаниях; поощрения и авансирования достижений учащихся; развёрнутой оценки результатов учебной деятельности; создания ситуаций для творческого самовыражения.

3. Совершенствование системы работы по оперативному выявлению трудностей при формировании умений и навыков учебной деятельности учащихся, по своевременной коррекции данных трудностей с помощью организации профессионального сотрудничества учителя и школьного психолога. Перечень совместно решаемых вопросов включает следующие:

· учет особенностей познавательных процессов учащегося;

· выявление оптимальных для конкретного ученика механизмов формирования учебных действий;

· развитие рефлексивных умений школьника;

· разработку коррекционных программ учебной мотивации, познавательной сферы ученика, контрольно-оценочных действий в рамках учебного предмета.

4. Усиление взаимодействия школы и семьи для укрепления единства педагогических требований в процессе проведения родительских собраний, педагогических лекций и консультаций для родителей, а также посещения семей на дому.

IX, XI классы

БЕЛАРУСКАЯ МОВА

Аналіз вынікаў маніторынгу ўзроўню навучанасці вучняў па беларускай мове дае падставу канстатаваць, што 72% вучняў IX класа і 73,5% вучняў XI класа засвоілі вучэбны матэрыял па вучэбным прадмеце на высокім, дастатковым і сярэднім узроўнях. Сярод вучняў IX і XI класаў больш усяго вучняў з дастатковым узроўнем засваення вучэбнага матэрыялу (37,1% і 37,6% вучняў адпаведна).

Разам з тым выяўлены і недахопы ў якасці ведаў вучняў па беларускай мове. Так, вынікі якаснага аналізу пісьмовых работ паказалі, што вучні IX і XI класаў недастаткова добра засвоілі моўны матэрыял, у якім адлюстравана спецыфіка беларускай мовы, яе адрозненні ад рускай мовы. Многія вучні дапусцілі памылкі ў напісаннях, заснаваных на фанетычным прынцыпе. Напрыклад, з правапісам у і ў не справіліся 33% вучняў IX класа і 13% вучняў XI класа; пры напісанні слоў з д - дз, т – ц дапусцілі памылкі 19% і 27% вучняў IX і XI класаў адпаведна; у правапісе звонкіх і глухіх, шыпячых і свісцячых памыліліся 6% дзевяцікласнікаў і 24% адзінаццацікласнікаў; у правапісе не (ня), ні – 13% і 25% вучняў адпаведна. Не ўсе вучні справіліся з правапісам мяккага знака і апострафа (зрабілі памылкі 3% дзевяцікласнікаў і 16% адзінаццацікласнікаў); суфіксаў прыметнікаў і назоўнікаў (18% дзевяцікласнікаў і 15% адзінаццацікласнікаў); канчаткаў прыметнікаў, дзеясловаў (16% дзевяцікласнікаў і 18% адзінаццацікласнікаў); правапісам слоў разам, асобна, праз злучок (11% дзевяцікласнікаў і 16% адзінаццацікласнікаў).

Вучні IX і XI класаў не ў поўнай меры валодаюць пунктуацыйнымі нормамі беларускай мовы: дапусцілі памылкі пры пунктуацыйным афармленні простых сказаў з аднароднымі членамі 30% вучняў IX класа і 8% вучняў XI класа, адасобленымі азначэннямі – 17% і 18% вучняў IX і XI класаў адпаведна; 37% дзевяцікласнікаў не справіліся з пастаноўкай знакаў прыпынку ў бяззлучнікавым сказе, па 10% вучняў IX і XI класаў памыліліся пры пастаноўцы знакаў прыпынку ў складаназалежным сказе.

Вынікі выканання дадатковых заданняў у XI класе сведчаць аб нізкім узроўні авалодання вучнямі маўленчай тэорыяй і культурай маўлення: амаль 40% вучняў не справіліся з заданнем вызначыць тэму і галоўную думку тэксту дыктанта; пры вызначэнні тыпу і стылю тэксту палова вучняў не здолела размежаваць гэтыя паняцці.

Вынікі маніторынгу дазваляюць канстатаваць таксама, што найбольш цяжкім для адзінаццацікласнікаў аказалася заданне па перакладзе слоў з рускай мовы на беларускую і пастаноўцы націску ў беларускіх адпаведніках. Толькі 11% вучняў выканалі пераклад беспамылкова і правільна паставілі націск.

З мэтай павышэння якасці адукацыі па беларускай мове настаўнікам рэкамендуецца:

1. Пры навучанні арфаграфіі засяродзіць увагу на рэалізацыі такіх метадычных прынцыпаў, як сувязь арфаграфіі з фанетыкай і арфаэпіяй, марфемікай і марфалогіяй, развіццём маўлення вучняў, свядомасць і аўтаматызм[2].

Для гэтага неабходна:

· мэтанакіравана і сістэматычна выпрацоўваць у вучняў арфаэпічныя нормы вуснага маўлення;

· забяспечваць трываласць фанетыка-графічных ведаў, развіццё маўленчага слыху вучняў ва ўмовах вывучэння дзвюх блізкароднасных моў;

· аналізаваць граматычныя з’явы мовы; акцэнтаваць увагу вучняў на тым, што веды па граматыцы мовы дапамагаюць свядомаму засваенню арфаграфічных нормаў;

· пры падрыхтоўцы вучняў да пераказу ці сачынення працаваць не толькі над зместам і моўным афармленнем будучага тэксту, але і над некаторымі найбольш цяжкімі для вучняў арфаграмамі; належную ўвагу пры гэтым надаваць слоўнікава-арфаграфічнай рабоце;

· удасканальваць метады і прыёмы навучання арфаграфіі як на этапе засваення тэарэтычных ведаў, так і на этапе фарміравання навыкаў правапісу; кожны этап падмацоўваць дастатковай колькасцю практыкаванняў.

2. Пры навучанні пунктуацыі мэтазгодна кіравацца такімі метадычнымі прынцыпамі, як сувязь пунктуацыі з сінтаксісам, развіццём маўлення і мыслення, выпрацоўкай навыкаў выразнага чытання.

3. Выпрацоўцы ўстойлівых пунктуацыйных навыкаў вучняў будзе спрыяць мэтанакіраваная работа падчас пісьма (аналіз будовы сказа, аргументацыя выдзялення тых ці іншых частак сказа).

4. Варта надаць належнае значэнне рабоце з тэкстам: асэнсаванню яго зместу, устанаўленню сэнсавых адносін паміж сказамі ў тэксце, паміж часткамі ў сказе.

5. Пры навучанні пунктуацыі на ўроках беларускай мовы настаўніку вельмі важна даць узор выразнага чытання тэксту.

6. Неабходна акцэнтаваць увагу на пунктуацыйным разборы (поўным, частковым ці выбарачным), які звычайна праводзіцца на аснове сінтаксічнага разбору сказа і іграе важную ролю ў выпрацоўцы уменняў і навыкаў расстаноўкі знакаў прыпынку.

7. Рэкамендуецца весці ўлік усіх пунктуацыйных памылак у пісьмовых работах вучняў, каб выдзеліць найбольш тыповыя і індывідуальныя, а затым мэтанакіравана над імі працаваць.

8. Неабходна звярнуць увагу на наступныя асаблівасці навучання пунктуацыі:

· у сувязі з вывучэннем дзвюх блізкароднасных моў (беларускай і рускай) пры навучанні пунктуацыі апору мэтазгодна рабіць не на веды па роднай мове, а на першасныя моўныя веды, атрыманыя раней на ўроках адной з моў[3] ;

· у сувязі з тым, што пунктуацыя не вывучаецца як асобны раздзел, патрабуецца вывучаць правілы пунктуацыі і выпрацоўваць адпаведныя навыкі і ўменні пастаянна.

9. У рабоце па фарміраванні маўленчых навыкаў і ўменняў вучняў варта кіравацца наступным:

· сістэматычна праводзіць аналіз тэксту, які з’яўляецца асноўным метадам яго ўспрымання і разумення (тып маўлення, тэма, асноўная думка, віды і сродкі сувязі сказаў у тэксце, стыль тэксту – сфера выкарыстання, задачы маўлення, стылёвыя рысы, моўныя сродкі);

· для замацавання вучэбнага матэрыялу па стылістыцы мэтазгодна прапанаваць вучням вусны і пісьмовы пераказы тэкстаў рознай жанрава-стылістычнай прыналежнасці, складанне ўласных тэкстаў пэўных стыляў, карэкціроўку і ўдасканаленне тэкстаў рознай стылістычнай прыналежнасці. Пры гэтым важна фарміраваць у вучняў уменне абгрунтоўваць прыналежнасць тэкстаў да пэўнага стылю;

· засяродзіць увагу на фарміраванні нормаў літаратурнай мовы: не толькі ўмення пісаць у адпаведнасці з арфаграфічнымі і пунктуацыйнымі нормамі, але і правільна гаварыць, не парушаючы арфаэпічных і акцэнталагічных нормаў;

· часцей практыкаваць на ўроках беларускай мовы работу са слоўнікамі, гэта не толькі фарміруе моўныя здольнасці вучняў, але і развівае іх агульнавучэбныя ўменні, навыкі самакантролю адносна захавання літаратурных нормаў[4]. Асаблівую ўвагу звяртаць на месца націску ў тых словах, дзе ёсць разыходжанне з рускай мовай;

· неабходна сачыць за правільным вымаўленнем вучняў не толькі на ўроках, калі гаворка ідзе пра літаратурную мову і яе нормы, але рабіць гэта на кожным уроку мовы і літаратуры, а таксама па-за ўрокамі.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Результаты мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по русскому языку показали, что у 45,3% девятиклассников и 65% одиннадцатиклассников орфографические и пунктуационные умения сформированы на высоком, достаточном и среднем уровнях (отметки «5-10 баллов»).

В ходе мониторинга установлено, что:

1. Более 40% учащихся IX и XI классов допустили ошибки при применении следующих орфографических правил:

· правописание безударных и чередующихся гласных;

· правописание падежных окончаний и суффиксов имен существительных и прилагательных;

· правописание согласных (непроизносимые, двойные, звонкие и глухие).

2. Многие девятиклассники допустили ошибки при применении следующих орфографических и пунктуационных правил: