Формирование компетентностей субъектов образовательного процесса
Классификация компетенций
Изменение содержания образования, тесты нового поколения pisa
КГУ «Средняя школа № 4»
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ И КЛЮЧ К РЕАЛИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ PISA
«Образование – это то,
что остаётся в сознании,
когда все выученное забыто»
Что же останется в сознании ученика, когда забыты формулы физики и алгебры, теоремы геометрии? Почему зачастую во взрослой жизни в лучшем положении оказываются вчерашние «троечники», которые находят своё место в окружающем мире? Может потому что в то время, когда «отличники» забивают свою голову большим объёмом теоретических знаний, «средненькие» ученики учатся приспосабливаться к внешним обстоятельствам действительности.
Возникает проблема, когда ученики хорошо владеют набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить эту проблему, типичную для наших школ.
В субъектном обучении получило распространение понятие «компетентностный подход». Подход, который в противоположность концепции “усвоения знаний”, предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в неопределенных, проблемных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Такой подход позволяет приобрести и обогатить субъектный опыт учащихся.
Исследование работ по данной теме позволило составить представление о содержании понятий “компетентность” и “компетенция”.
Компетенция – круг вопросов в той или иной области, возникающих при решении проблем в повседневной жизни.
Компетентность – владение, обладание субъектом соответствующей компетенцией; субъектный опыт человека, эффективно реализуемый в определённых контекстах.
С позиции компетентностного подхода непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.
Анализ первоисточников показал различные подходы к классификации компетенций. Вместе с тем, центральным звеном в любой структуре, является опыт деятельности на основе освоенных знаний и умений. Исходя из того, что ключевые компетенции являются значимыми для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, хочу предложить следующую классификацию.
Таблица 1. Иерархия компетенций
компетенции | целевые показатели компетентности | |
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ | Социально-экономические | - владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, покупателя и т. п.; - действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой; - определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; - иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в Казахстане и других странах; - владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; - иметь представление о характере различных финансовых операций;- владеть элементами экономической грамотности;- оперировать и владеть понятиями рыночной экономики |
Общекультурные | - иметь представление о культурных ценностях и традициях своего народа и народов, других стран; - уметь жить в поликультурном обществе, уважать людей других национальностей;- иметь представление о роли науки и религии в жизни человека; - знать основные научные достижения; -владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, художника, писателя, ремесленника и др. | |
Познавательные | - владеть функциональной грамотностью; - владеть приемами познания окружающего мира, отыскивать причины явлений; - иметь опыт в использовании известных приёмов и методов для решения познавательных проблем | |
ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ | Организационные | -ставить учебную цель и определять задачи для ее достижения; - осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм; - планировать, анализировать, проводить рефлексию своей учебно-познавательной деятельности; - владеть навыками самоконтроля и самооценки; - уметь определять оптимальный, рациональный способ работы |
Информационные | - владеть навыками поиска, извлечения и переработки информации для решения учебных задач; - владеть навыками работы с различными источниками информации: учебниками, справочниками, картами, энциклопедиями, словарями; - владеть информационными и телекоммуникационными технологиями; - владеть способностью критического отношения к распространяемой информации; - владеть навыками смыслового чтения; - читать, оценивать и связывать информацию, представленную в различных видах: диаграмма, рисунок, таблица или график, уметь выявить общие и значимые результаты | |
Коммуникативные | - иметь навыки совместной деятельности в группе или коллективе, уметь искать и находить компромиссы; - уметь представлять себя, школу, страну в ситуациях межкультурного общения; - владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; - владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); - иметь позитивные навыки общения в поликультурном обществе; – уметь свободно, доступно, логично, доказательно излагать свои мысли; - уметь слушать и слышать; | |
Интеллектуальные | - владеть всеми мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, систематизация; - выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе критического анализа; - выбирать, сравнивать и оценивать соответствующие стратегии решения комплексных проблем; - уметь интерпретировать научные факты, данные и формулировать выводы; - проводить исследование, выдвигать гипотезы и описывать результаты; - владеть навыками составления алгоритма;- владеть измерительными навыками, работать с инструкциями | |
Здоровьесберегающие | - обладать позитивным отношением к своему здоровью; - владеть нормами экологической культуры; - знать и применять правила безопасной жизнедеятельности и поведения в экстремальных ситуациях; - владеть способами физического самосовершенствования и самоконтроля; - владеть элементами психологической грамотности, половой культуры поведения; - иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации отдыха и досуга | |
ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ | Понятийные | - знание базовых определений курса; - способность применить эти знания как для решения собственно задач курса, так и для задач, носящих прикладной характер |
Алгоритмические | - знание основных алгоритмов курса, выделение в них главных смысловых аспектов; -определение круга задач, для которых применим конкретный алгоритм; - способность применить нужный алгоритм для решения типовых задач; | |
Операционные | - знание методов обработки информации, полученной в результате практических исследований; - способность применить методы обработки информации к конкретной задаче; - аналитические и вычислительные умения. | |
Фактические | - способность определить общие факты (формулы, теоремы) как закономерные инструментальные средства данной дисциплины; - видение прикладного аспекта дисциплины в математических формулировках. |
Предметные компетенции – это тот понятийный аппарат и действия, обозначенные в требованиях к уровню подготовки учащихся ГОСО-2010. Стандарт поможет каждому учителю математики самостоятельно определить круг вопросов, которые должен освоить и которыми должен овладеть ученик.
При формировании компетенций я отдаю приоритет таким формам организации обучения, которые основаны на самостоятельной познавательной деятельности учащиеся. Значительные возможности предоставляют метод проектов, технология проблемно – модульного обучения, технология критического мышления. Преимущества этих технологий широко раскрыты в методической литературе и хорошо знакомы многим моим коллегам.
Однако, руководствуясь принципами компетентностного подхода, приходишь к выводу, что оценка результатов по показателям «успеваемость и качество», доле медалистов среди выпускников является достаточно формальной. И объективно не отражает ни профессионализма учителей, ни динамику развития субъектных качеств учащихся. Мониторинг результативности PISA (рис.1) показал, что необходим инструментарий, проверяющий не уровень академических знаний, а уровень мыслительных навыков и сформированности обозначенных компетенций [11]. Таким примером могут служить задания в формате тестов PISA, которые содержат контекстные задачи, что приближает их к жизни.
Рис.1 «Уровни функциональной грамотности»
Я соглашусь с теми педагогами, которые готовы признать значимость PISA, и необходимость учить не только знаниям, но и умениям их применять в реальных ситуациях. Такой подход позволит перейти от школы «памяти» к школе мышления. Если лозунг PISA - «Учеба для жизни», то у нас школьным лозунгом может быть - "Больше полезных знаний!". Чтобы знания не лежали в умах мертвым грузом необходимо усилить прикладную направленность школьного образования. Вместе с тем, анализ возникающих в повседневной жизни ситуаций, для разрешения которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике, показывает, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик:
· умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку) результатов действий использовать для подсчетов известные формулы;
· умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.);
· умение применять знание элементов статистики и вероятности для характеристики несложных реальных явлений и процессов;
· умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении практических задач.
Учитывая это, может, стоит решить вопрос - насколько глубоко, и в какие области научного знания ученику необходимо погружаться.
Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы. Для разрешения противоречий содержания сегодняшнего математического образования с целевыми ориентациями международного образования, необходимо разработать стандарты нового поколения и найти разумный баланс между традиционными приоритетами в области общего образования в Казахстане и приоритетами, которые проявились в исследовании PISA. Сделать упор на развитие междисциплинарного подхода в содержании обучения. Продумать систему мониторинга для оценки уровня достижений обучающихся и сформированности обозначенных компетенций.
А пока, чтобы усвоить программный материал, занять достойное место в рейтинге школ по результатам итоговых контрольных или ЕНТ и, вместе с тем, формировать ключевые компетенции, наши учителя на местах вынужден решать непростую задачу – либо готовить детей к жизни либо к экзаменам!
ЛИТЕРАТУРА
1. Словарь иностранных слов.– М.; Просвещение,1983, п/р
2. Кулиашвили ключевых компетенций у учащихся через применение ИКТ на уроках математики. http://*****/
3. Компетентностный подход // Школьные технологии №1, 2005.
4. Репкина педагогические технологии в образовательном процессе. http://*****/
5. Сарайкина ключевых компетентностей через учебные математические задачи. http://*****/
6. Теплоухова подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. http://*****/
7. Общеучебные знания, умения и навыки//Завуч №2, 2006г
8. Методы обучения математике: традиции и современность //Математика №35, 1997г
9. Результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA - 2009, Центр образования и науки РК, Координатор
10. PISA в Казахстане: горькая реальность образования. http://
11. Результаты исследований PISA в Казахстане. http://quality.
