Организация эффективной самостоятельной внеаудиторной работы студентов с использованием электронного учебника делового английского языка (стр. 3 )

Рис. 2. Пример учебно-коммуникативной ситуации ограниченной автономии

Индивидуальная форма работы студентов в УКС ограниченной автономии с внешним контролем со стороны преподавателя предполагает педагогическое взаимодействие типа „студент → преподаватель”.

Эта форма самостоятельной работы нужна на рецептивно-продуктивном этапе. На этом этапе развиваются умения построения текста электронного письма по логическому плану с использованием предоставленных в нем лингвистических средств, адекватно стилистически и грамматически оформленных. Задания к упражнениям не предлагают студенту готового ответа, поэтому требуют внешнего контроля.

Традиционно эти функции выполнет преподаватель. Однако, расстояние, которое разделяет преподавателя и студентов во время их самостоятельной внеаудиторной работы с электронным учебником, требует применение средств асинхронной коммуникации как промежуточного звена между ними (см. рис. 2). Выполнение упражнения контролируется преподавателем.

Индивидуальная форма работы студентов в УКС ограниченной автономии с внешним контролем со стороны партнера предполагает педагогическое взаимодействие типа „студент → студент”. В этом режиме студенты выполняют группу упражнений с игровым ролевым компонентом, что такж требует внішнього контроля. Однако функции проверки, оценивания та коррекции работы студента выполняет не преподаватель, а другой студент.

Парная форма работы студентов в УКС полной автономии в режиме асинхронной коммуникации (offline) целесообразна на продуктивном этапе развития умений деловой электронной переписки. На этом этапе студенты развивают рефлексивные и когнитивные умения – они практикуются в редактировании текстов, которые созданы другими студентами. Хотя эффективность роботы студента контролюється и оценивается самими студентами, преподаватель имеет возможность наблюдать за этим процессом благодаря письменным протоколам электронной переписки.

Парная форма работы студентов в УКС полной автономии в режиме синхронной коммуникации (online) предназначена для практического применения полученных языковых навыков и речевых умений письменного общения, а именно: умений адекватного структурно-композиционного, лингвистического и стилистического оформления текста электронного письма; умений социально-этикетного поведения. Здесь имеют место различные задания творческого характера, среди которых важное место занимают деловые игры. Студенты работают в парах и выступают в определенных социально-коммуникативных ролях и выполняют типичную для этих ролей деятельность.

Важнейшими методическими принципами организации и проведения деловых игр являются следующие:

· наличия конфликта или проблемы профессионального характера;

· общая деятельность участников;

· деловые отношения участников;

· диалогический режим проведения (в парах или в группах);

· социально-коммуникативные роли;

· учебное сотрудничество;

· детальные инструкции и жесткая система правил, по каким проводиться игра [14, с. 12–13].

Эта педагогическая технология обучения имеет безусловные преимущества для профессионального обучения относительно активизации интеллектуальных и эмоциональных процессов восприятия и осмысления учебного материала. Во-первых, в деловых играх обучение происходит на фоне профессиональной деятельности, что способствует формированию учебной мотивации. Во-вторых, выступая в определенных социально-коммуникативных ролях, студенты выполняют типичную для этих ролей деятельность. Однако организация такой роботы имеет трудности, а именно:

· определение конфликтных ситуаций и формирование проблемных задач;

· определение сценария игры (в общих чертах);

· распределение ролей та функций, деловых отношений игроков;

· разработка детальных инструкций, которые служат подготовкой к общей деятельности в компьютерной среде.

На рис. 3 приведен пример деловой игры.

Рис.3. Пример учебно-коммуникативной ситуации полной автономии

Проверка эффективности методики обучения деловой письменной речи с использованием электронного учебника.

Эффективность разработанной методики была подтверждена в экспериментальном обучении. Всего в экспериментальном исследовании взяли участие 272 особы, среди которых 60 студентов – в методическом эксперименте.

Гипотеза эксперимента заключалась в том, что самостоятельная внеаудиторная работа студентов становиться более эффективной при условии внедрения ЭУ „Business Correspondence” с предложенной подсистемой компьютерных упражнений, которая обеспечивает последовательное возрастание степени самостоятельности студентов в компьютерной языковой среде.

Проверка эффективности разработанной в ходе исследования методики на основе содержания ЭУ „Business Correspondence” была проведена путем проведения природного учебного вертикально-горизонтального эксперимента в период с октября по март 2006–2007 учебного года на базе Одесского Европейского университета. Вертикальный характер эксперимента дал возможность проверить общую эффективность разработанной методики обучения деловому письменному общению на английском языке. Горизонтальный характер эксперимента позволил определить, какой из двух вариантов модели организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов экспериментальных групп (ЭГ) является наиболее эффективным. Предлагаемая модель реализуется на двух типах внеаудиторных занятий: в компьютерном классе в режиме offline и в компьютерном классе с сетью Интернет в режиме online.

Проведение эксперимента включало следующие этапы с соответствующими заданиями:

1) подготовительный этап, которой включал анкетирование для определения уровня фоновых социокультурных знаний делового письменного этикета и входное тестирование для определения начального уровня сформированности умений письменной речи на английском языке;

2) основной этап, которой включал две фазы собственно экспериментального обучения на основе учебного материала двух тематических блоков ЭУ по двум вариантам модели с применением предложенной методики для определения итогового уровня сформированности навыков и умений деловой электронной переписки;

3) итоговый этап, которой включал обработку результатов экспериментального обучения методами математической статистики для того, чтобы определить наиболее эффективный вариант модели обучения.

Варьируемая величина эксперимента заключалось в изменении характера их внеаудиторной работы с ЭУ по типу педагогического взаимодействия и режимом выполнения учебных задач.

С целью определения необходимого баланса между видами учебной деятельности, типом педагогического взаимодействия и рациональным использованием средств организации синхронной и асинхронной коммуникации учебный процесс для ЭГ-1 (17 особ) было организовано по такой модели (вариант А): частичная автономия – „студент ® средства обучения”; ограниченная автономия – „студент ® преподаватель”; полная автономия – „преподаватель ®группа (студент ® студент)” в режиме offline.

Для ЭГ-2 (17 особ) учебный процесс был организован по такой модели (вариант Б): частичная автономия – „студент ® средства обучения”; ограниченная автономия –„студент ® студент”; полная автономия – „студент ® студент” в режиме online.

В ходе исследования обоснованы и определены такие критерии оценивания уровня сформированности у будущих менеджеров умений деловой электронной переписки на английском языке: а) содержательность высказывания; б) логичность и связность изложения; в) относительная языковая правильность; г) адекватная стилистическая окрашенность; д) четкость композиционного построения; е) объем высказывания.

Для обработки результатов, полученных в результате экспериментального обучения, были использованы методы математичкой статистики (, ). Достоверность полученных данных проверялись с помощью критерия углового преобразования φ* Фишера. Они сравнивались с определенным удовлетворительным уровнем обученности – 0,7 [2]. Обобщенные результаты эксперимента представлены в табл. 2.

Таблица 2

Средние показатели пред - и после экспериментальных срезов по критериям оценивания уровня сформированности умений

деловой электронной переписки

Группы	Полученные баллы по отдельным критериям	По всем критериям
содержательность	логичность и связность	относительная языковая правильность	адекватная стилистическая окрашенность	четкость композиционного построения	объем высказывания	средний общий балл	средний коэффициент обученности
Передэкспериментальный срез
ЭГ-1	3,41	5,41	6,35	3,82	6,01	3,82	28,88	0,65
ЭГ-2	3,23	5,70	6,58	3,91	5,64	3,9	28,91	0,66
Первый послеэкспериментальный срез
ЭГ-1	4,4	7,4	7,34	4,82	8,00	4,81	36,77	0,82
ЭГ-2	4,8	6,78	6,90	4,91	7,64	4,45	35,48	0,79
Второй послеэкспериментальный срез
ЭГ-1	4,3	9,3	7,84	4,98	9,0	5,71	41,13	0,92
ЭГ-2	4,2	8,2	7,58	4,91	8,64	5,92	39,45	0,89
Максимальное количество баллов
	5	10	8	5,5	10	6	44,5	1

Значительный прирост коэффициента обученности в обеих группах после завершения экспериментального обучения (ЭГ-1 = 0,27; ЭГ-2 = 0,22) свидетельствовал об общей эффективности разработанной методики. Однако по отдельным критериям показателей прироста уровня навыков и умений в ЭГ-1 значительно выше, чем в ЭГ-2. Наиболее высокое значение усредненного прироста коэффициента обученности свойственно характеристикам логичности и связности (ЭГ-1 = 3,88; ЭГ-2 = 2,6), четкости композиционного построения (ЭГ-1 = 3,16; ЭГ-2 = 2,77); адекватной стилистической окрашенности (ЭГ-1 = 1,2; ЭГ-2 = 1,08).

Поэтому, при низком уровне сформированности умений делового письменного общения рекомендуется обучение по варианту модели А, который предусматривает на определенном этапе форму внеаудиторной работы с внешним контролем со стороны преподавателя.

На основе теоретичного исследования и проведенного экспериментального обучения были разработаны методические рекомендации по применению ЭУ, которые нашли свое практическое применение в учебном процессе трех высших учебных заведений Украины.

Заключение.

Теоретические и практические результаты этой работы позволили сформулировать ряд выводов.

1. Эффективность обучения будущих менеджеров с использованием ЕУ „Business Correspondence” обусловлена его дидактическими функциями, а именно: коммуникативной, информационно-познавательной, организационно-управляющей, развивающей, а также функцией контроля и коррекции.

2. Эффективность учебно-познавательной деятельности будущих менеджеров можно повысить при условии последовательного возрастания степени самостоятельности студента в компьютерной языковой среде ЕУ „Business Correspondence”: от уровня частичной автономии через уровень ограниченной автономии до уровня полной автономии.

3. Средние коэффициенты обученности в экспериментальных группах после проведенного обучения свидетельствуют об эффективности разработанной подсистемы компьютерных упражнений электронного учебника ‘Business Correspondence’.

4. Использование ЕУ „Business Correspondence” при организации самостоятельной внеаудиторной работы будущих менеджеров должны быть учтены различные формы учебной деятельности.

Литература:

1. Безпалько и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого-социального института. – Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК”, 2002. - С. 253.

2. Беспалько разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика№4. - С.52-69.

3. , Малінко О. Г. Підвищення самостійності студентів під час вивчення іноземних мов // Педагогіка і психологія. − 2000. − №4. − С. 61−69.

4. Самообразование – парадигма ХХІ века // Высшее образование в России. – 2003. – №5. – С.25–32.

5. І. Професійна підготовка з інформаційних технологій майбутніх менеджерів-економістів: Монографія / Тамара Іванівна Коваль. — К. : Ленвіт, 2007. — 264 с.

6. Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки: Пособие для учителей. — М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.

7. Основи обучения. Дидактика и методика : [учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений] / В. В. Краевский, . — М. : Издательский центр „Академия”, 2007. — 352 с.

8. Матеріали Міністерства науки і освіти щодо впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах ІІІ–IV рівнів акредитації. — К., 2003. — 16 с.

9. , , Комиссарова в обучающей системе. — К.: Вища школа, 1989. — 184 с.

10. Новые педагогические и информационные технологии в современном образовании: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения педагогических кадров / , , / Под ред. . — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С.82—83, 132—143.

11. Полат требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет-технологий [Электронный ресурс] / , . — Режим доступа: http://distant. *****/library/publication/5.htm.

12. Програма з англійської мови для професійного спілкування/ Колектив авторів. - К.: Ленвіт. 2005. - 119 с.

13. , Кожушко обучения английскому языку для делового общения: Учебное пособие. — К.: Ленвит, 2004. — 192 с.

14. Методика проведення рольових та ділових ігор у навчанні іноземних мов: Конспект лекцій. – Дніпропетровськ: ДУЕП, 2003. – 28 с.

15. Чекаль зв'язок як засіб управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів у комп’ютерних вправах з іноземних мов / , Т. І. Коваль // Іноземні мови. — 2005. — №3. — С. 28—32.

16. Veen W., Lam I., Taconis R. A virtual workshop as a tool for collaboration: towards a model of telematic learning environments // Computer & Education: An International Journal. — 1998, — Vol. 30, No. 1/2. — P. 31—39.