Организация эффективной самостоятельной внеаудиторной работы студентов с использованием электронного учебника делового английского языка (стр. 1 )

Организация эффективной самостоятельной внеаудиторной работы студентов с использованием электронного учебника делового английского языка

Международный научно-учебный центр информационных технологий и систем,

Киев, Украина

Введение.

В период внедрения в высшее образование Украины кредитно-модульной системы в контексте реализации принципов Болонской декларации остро стоит проблема повышения эффективности самостоятельной внеаудиторной работы будущих менеджеров по различным дисциплинам, в том числе по английскому языку для делового общения [8, с. 27]. У этой тенденции существуют свои объективные предпосылки, связанные, прежде всего, со сменой подхода к субъекту обучения – студенту, который является центральной фигурой в учебном процессе. Сама же учебная деятельность направлена на овладение способами самостоятельного овладения знаниями [4, с. 25–32]. В связи с этим концепция самостоятельного добывания знаний в процессе обучения приобретает приоритетное значение в современной педагогике и методике преподавания иностранных языков [11, с. 5−12].

Концепция самостоятельного добывания знаний в процессе обучения основывается на таких основных положениях:

1) обучение является активным процессом, направленным на добывание и конструирование собственных знаний, а не просто на их „копирование”, что совпадает с довольно традиционным понятием „усвоения знаний”;

2) личность студента с его внутренними потребностями, мотивами, собственным лингвистическим опытом и индивидуально-психологическими особенностями является субъектом обучения;

3) роль преподавателя изменяется от роли источника знаний, передатчика информации к роли инструктора по обучению, консультанта, координатора.

Самостоятельная внеаудиторная работа может рассматриваться как высший уровень учебно-познавательной деятельности, поскольку она направлена на решение познавательных, коммуникативных и речевых задач; оценивается и корректируется самим студентом, что требует большой мотивации [6, с. 69−70], рефлексивного мышления и критического осознания собственных способностей и возможностей [3, c. 25]; значительной ответственности за результаты учебных достижений.

Поэтому ее организация требует знания психолого-педагогических возможностей студентов и готовности к преодолению многочисленных трудностей. При этом основным заданием преподавателя становится организация познавательной деятельности студентов, которая не только позволяла бы им усваивать готовые знания, но и побуждала получать знания самостоятельно из разных источников и уметь применять их на практике [6, с. 6].

Целью самостоятельной внеаудиторной работы будущих специалистов является не только дополнение языковых навыков; коррекция и усовершенствование речевых умений; закрепление и углубление знаний делового английского языка, полученных во время аудиторной работы, но, в более широком контексте, овладение индивидуальными стратегиями самообучения [12, с. 17].

Развитие умений самообучения является одной из самых важных предпосылок подготовки гармонично развитой личности будущего специалиста, который способен самостоятельно решить проблему, принять на себе ответственность, найти конструктивные решения и выход из критической ситуации, выбрать источники познания и необходимую информацию, презентовать свои идеи, критически оценить результаты своих учебных достижений, правильно организовывать внутренние мотивы для непрерывной поддержки уровня коммуникативной компетенции.

Отсутствие практических навыков самообучения, неумение использовать разнообразные приемы постоянного обновления знаний в будущем усложняют как эффективную работу по специальности, так и эффективное использование делового английского языка в профессиональной деятельности.

Одним из главных факторов, влияющих на эффективность самостоятельной внеаудиторной работы студентов, является формирование процессуальной мотивации, которая возникает у студента вследствие его интереса не только к содержанию учебного материала, но и к самому процессу самостоятельного приобретения знаний. Реализация процессуальной мотивации, по мнению и , зависит от позитивного отношения студентов к учебным действиям по овладению деловым английским языком; от возможностей общаться на нем в реальных профессиональных ситуациях; от уменьшения объему репродуктивной деятельности в пользу применения продуктивных, творческих учебно-познавательных заданий [13, с. 66].

Внеаудиторная работа менее регламентирована, чем аудиторная, вследствие чего ее организацию желательно осуществлять с учетом субъективного лингвистического опыта и индивидуально-психологических особенностей студентов.

Учет интеллектуальных и познавательных процессов психики, которые являются основой лингвистического опыта личности, способствует усвоению не только фактических данных, но и причинно-следственных отношений между соответствующими языковыми и речевыми единицами. С этой целью целесообразно во время самостоятельной внеаудиторной работы предоставить студенту возможность свободного выбора индивидуальной траектории овладения содержанием обучения в зависимости от его способностей и возможностей.

Продуктивность самостоятельной внеаудиторной работы студентов зависит от того, как осуществляется управление, контроль и самоконтроль их учебных достижений. Выбор стратегии управления самостоятельной работой тесно связан, с одной стороны, с типом педагогического взаимодействия, а с другой стороны - с организацией обратной связи для обеспечения объективного контроля результатов учебных достижений студентов.

На основе анализа психолого-педагогических факторов, влияющих на продуктивность учебно-познавательной деятельности по овладению деловым английским языком, мы выделили основные организационно-методические условия повышения эффективности самостоятельной внеаудиторной работы будущих менеджеров в вузах экономического профиля, а именно:

· усиление процессуальной мотивации у будущих менеджеров благодаря использованию продуктивных, творческих учебно-познавательных задач;

· отображение в учебной деятельности ситуаций максимально приближенных к профессиональной деятельности будущих менеджеров;

· учет функциональных процессов психики и соответствующих им интеллектуальных и познавательных процессов как основы лингвистического опыта будущих менеджеров;

· моделирование личностно и профессионально значимого для будущих менеджеров контекста учебной деятельности;

· формирование у будущих менеджеров индивидуальных стратегий, способов и приемов самообучения, способствующих как личностному росту, так и профессиональному их становлению;

· ориентация на модели педагогического взаимодействия, которые постепенно направляют будущих менеджеров на повышение автономии обучения.

Внеаудиторная работа менее регламентирована, чем аудиторная, вследствие чего одним из главных факторов, влияющих на эффективность ее организации, является определенный уровень автономии студента. Автономия учебной деятельности студента − одно из главных направлений в современной методике обучения английскому языку для делового общения, о чем свидетельствуют работы , , D. Remley, D. Williams.

Признаками автономного обучения эти ученые считают следующие:

· предоставление студентам права выбора целей, содержания, методов обучения и учебных материалов [6];

· наличие программы обучения на основе анализа конкретных потребностей студентов [11];

· возможность самостоятельного решения проблемных задач средствами изучаемого языка [13, с. 92].

Следует отметить, что единой общепринятой градации уровней автономии студентов на сегодняшний день не существует.

По утверждению , выбор уровня автономии студента зависит от того, как решается „противоречие между внутренней независимостью студента и одновременно его внешней зависимостью от преподавателя” [3, с. 64]. Она разделяет уровни автономии по критерию „тип педагогического взаимодействия”, что соотносится с характером управления учебной деятельностью студента, видами обратной связи между студентом, преподавателем или обучающей программой. Автор выделяет такие модели педагогического взаимодействия: авторитарную; личностно ориентированную; индивидуально ориентированную и самоориентированную. Этим типам педагогического взаимодействия соответствуют такие виды автономии студента: нулевая, полуавтономия, частично зависимая автономия, полная автономия. Последний тип педагогического взаимодействия реализует автономию студента в большей степени [3, 69−71].

и подходят к градации уровней автономии студента с позиции организационных форм обучения, принятых в вузах. Они выделяют три уровня автономии студентов по овладению деловым английским языком:

— уровень нулевой автономии (аудиторная работа под управлением преподавателя),

— уровень групповой автономии (аудиторная работа в группах без преподавателя),

— уровень индивидуальной или групповой автономии (аудиторная групповая или внеаудиторная индивидуальная работа без преподавателя).

На каждом из этих уровней, соответственно, студенты изучают учебный материал в такой последовательности:

· этап накопления необходимого языкового и речевого материала и его обработка;

· этап самостоятельного принятия решений относительно выбора языковых и речевых средств, хотя направление деятельности определяется преподавателем или заданием учебника;

· этап реализации полной автономии студентов, которая направлена на развитие навыков самообучения и находит проявление в выборе частичных целей, заданий, содержания и метода [13, с. 96].

Очевидно, что проблема организации эффективной самостоятельной внеаудиторной работы будущих менеджеров по овладению английским языком для делового общения выдвигает новые требования к разработке средств, которые поддерживают эту деятельность.

Традиционным средством обучения, рекомендованным для общего использования в высших учебных заведениях, которые готовят будущих менеджеров, является „бумажный” учебник (термин ) [7, с. 270].

Анализ ряда современных „бумажных” учебников и учебно-методических комплексов, которые используются в вузах экономического профиля для обучения будущих менеджеров деловой английской письменной речи, дает основание определить некоторые достоинства и недостатки этих средств. К достоинствам традиционных учебников на бумажных носителях информации можно отнести профессиональную направленность учебного материала; его систематичность и подачу в доступной форме; привлекательное полиграфическое оформления, а также соответствие эргономическим требованиям. Следует также выделить такие основные недостатки традиционных учебников на бумажных носителях: ограниченный объем продуктивных видов самостоятельной работы и их внешне управляемый характер, который не позволяет обеспечить реальной автономии студента.

Дидактические предпосылки создания и внедрения электронного учебника делового английского языка.

Ведущие ученые в области разработки средств обучения английскому языку для делового общения считают, что сегодня остро стоит проблема разработки учебника нового типа, который по выражению , был бы „принципиально ориентированным на развитие продуктивности и творчества студента в процессе самостоятельного изучения языка и культуры” [6, с. 17].

Большое значение для повышения эффективности самостоятельной внеаудиторной работы будущих менеджеров приобретает внедрение в вузы компьютерных средств обучения (КСО), поскольку обучение на базе использованию информационных технологий, по утверждению , по самой сути является автономным [13, с. 91].

Внедрение информационных технологий в учебный процесс вузов создали объективные предпосылки для развития принципиально нового вида самостоятельной внеаудиторной работы студентов по овладению деловой английской письменной речью - самостоятельной учебно-познавательной деятельности в компьютерной языковой среде.

Компьютерная языковая среда (КСО) рассматривается в данной работе как организованная совокупность информационных ресурсов и сетевых средств, объединенных одной целью − обеспечить студента быстрым доступом к знаниям, накопленных в обществе, в частности по деловому английскому языку.

подчеркивает, что с появлением КСО самостоятельная внеаудиторная работа студентов модифицируется, становится процессом не только самообучения, но и индивидуально-групповой деятельностью с возможностью организации как дистанционного управления преподавателем, так и непосредственного управления со стороны компьютерной программы. Это дает возможность каждому студенту учиться по индивидуальной траектории с целью достижения определенной цели, поставленной преподавателем или им самим [5, с. 157−158].

Среди перспективных средств организации эффективной самостоятельной внеаудиторной работы будущих менеджеров по овладению деловой английской письменной речью является электронный учебник (ЕУ).

Проблема создания и внедрения в учебный процесс вузов экономического профиля электронных учебников и пособий активно разрабатывается в настоящее время. В работах А.А.Андреева, Л. Е.Грызун, Т.И.Коваль, , Е.С. Полат, о, , P. Fenrich доказано, что электронные учебники и пособия в целом имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными учебниками на бумажных носителях информации. К ним ученые относят следующие:

· компактность сохранения учебного материала на магнитном носителе информации;

· моделирование и решение учебных заданий в интерактивном режиме;

· предоставление учебного материала как в линейном, так и в нелинейном форматах;

· удобная система навигации и возможность обучаться по индивидуальной траектории в оптимальном темпе;

· возможность использования мультимедийных средств (графических, аудиовизуальных и анимационных объектов) для оформления учебного материала;

· реализация мониторинга учебной деятельности студентов благодаря протоколированию результатов выполнения заданий.

Анализ результатов исследований, проведенных в области создания и применения ЕУ делового английского языка, позволяет утверждать, что методические особенности организации самостоятельной внеаудиторной работы с их применением обусловлены дидактическими функциями, которые эти КСО выполняют в учебном процессе.

Дидактические функции электронного учебника, по определению , – это внешнее проявление особенностей средств обучения, определяющих их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе [10, с. 82—83].

Прежде всего, следует остановиться на основных дидактических функциях ЕУ „Business Correspondence”.

К основным дидактическим функциям ЕУ делового английского языка ученые относят следующие: коммуникативную, информационно-познавательную, организационно-управляющую, развивающую, а также функцию контроля и коррекции.

Рассмотрим каждую из них.

Коммуникативная функция ЕУ делового английского языка заключается в том, чтобы способствовать успешному достижению такого уровня коммуникативной достаточности, который, по мнению и , не препятствует адекватной коммуникации в пределах типичных ситуаций общения будущих специалистов [13, с. 40]. Реализация этой функции ставит задачу моделирования в компьютерной языковой среде условий и проблем реальной деловой коммуникации, требующих речевых действий на английском языке.

Информационно-познавательная функция ЕУ делового английского языка определяет его назначение как источника познавательной, методической, профессиональной и лингвосоциокультурной информации. Успешная реализация этой функции возможна только при наличии текстового учебного и справочного материала, который имел бы такие характеристики аутентичности: информативную; культурологическую; ситуативную; аутентичность презентации текста [13, с. 76]. При этом особое значение приобретает визуализация лингвосоциокультурной невербальной информации, которая подается в форме природных и искусственных опор. Реализации информационно-познавательной функции ЕУ делового английского языка помогают графика, звук и видеоизображение. Наличие этих элементов включает образную и эмоциональную память и, таким образом, повышает познавательную активность студента и создает эффект погружения в реальную англоязычную среду [13, с. 72].

Для студента электронный учебник становится средством, помогающим ему самостоятельно организовать несколько видов деятельности, а именно: учебную, познавательную, речевую, информационно-поисковую, исследовательскую. Результативность этих видов деятельности обусловлена возможностями, предусмотренными в электронном учебнике для реализации организационно-управляющей функции.

Организационно-управляющая функция ЕУ делового английского языка обеспечивается гипертекстовым форматом предоставления учебного материала. Использование гипертекстового формата делает возможным многослойное, многоуровневое распределение учебного материала, при котором на верхнем уровне находится наиболее важная информация, а доступ к знаниям более глубокого уровня предоставляется по запросу студента. Таким образом, обучение студента происходит по индивидуальной траектории обучения в зависимости от результата выполненных заданий. Гипертекст - это способ предоставления учебного материала, и, одновременно, основное интерактивное средство электронного учебника. Е.И. Машбиц определил интерактивность как способность КСО обеспечивать вербальный или невербальный учебный диалог между человеком и компьютером, в результате чего осуществляется обмен учебными материалами и результатами его обработки [9, с. 16]. Значимость интерактивности, по мнению W. Veen, I. Lam, R. Taconis, состоит в том, что она обеспечивает три основных составляющих самостоятельного обучения в компьютерной языковой учебной среде, а именно: реальный диалог; гибкость структуры; автономию учебной деятельности [16, с. 31].