С целью экспериментального исследования влияния учебных занятий различной преимущественной направленности на уровень подготовленности курсантов нами был проведен годичный формирующий педагогический эксперимент.
В группе «А», сформированной из курсантов первого взвода (n=23), преимущественную направленность (более 80 %) времени учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» составляла комплексная физическая подготовка. В группе «Б» (n=27, второй взвод) 70 % учебного времени отводилось на подтягивание отстающих физических качеств и технической подготовленности курсантов. В группе «В» (n=25, третий взвод) использовалась преимущественная направленность средств физического воспитания (из арсенала легкой атлетики и гимнастики) на совершенствование ведущих физических качеств (25 %) и целостное выполнение видов пожарно-спасательного двоеборья (50 %).
Проведенные экспериментальные исследования влияния учебных занятий различной направленности выявили, что наиболее эффективной является подготовка с преимущественной направленностью на совершенствование ведущих двигательных способностей с акцентом на целостное выполнение видов пожарно-спасательного двоеборья, которая использовалась в группе «В», где по всем исследуемым параметрам наблюдались статистически значимые положительные изменения (таблица 2).
В четвертой главе «Экспериментальное обоснование методики профессиональной физической подготовки курсантов инженерных институтов МЧС Республики Беларусь» проанализированы результаты изменения показателей профессиональной подготовленности курсантов в ходе основного формирующего педагогического эксперимента.
Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов инженерных институтов МЧС сложна и многогранна и может быть представлена в упрощенном виде как профессиональная физическая подготовка. Методика профессиональной физической подготовки курсантов инженерных институтов МЧС представлена на рисунке 1.
Основным экспериментальным фактором являлось различное построение учебного процесса курсантов по направленности средств подготовки и их процентного соотношения (рисунки 2 и 3).
Таблица 2 – Результаты исследования влияния занятий различной направленности на уровень подготовленности курсантов в группах «А», «Б» и «В» за период формирующего педагогического эксперимента
Показатели | Исходные | Конечные | Достоверность различий, t/Р | ||
X | ±δ | X | ±δ | ||
Группа «А» | |||||
Сумма результатов пожарно-спасательного двоеборья, с | 46,27 | 0,74 | 44,47 | 0,87 | 1,57 > 0,05 |
Физическая подготовленность, баллы | 21,35 | 3,27 | 33,31 | 3,52 | 2,49 < 0,05 |
Техническая подготовленность, с | 9,51 | 0,19 | 9,21 | 0,21 | 1,05 > 0,05 |
Ведущие двигательные способности, баллы | 12,95 | 0,94 | 16,04 | 0,97 | 2,29 < 0,05 |
Отстающие двигательные способности, баллы | 6,37 | 0,73 | 9,23 | 0,82 | 2,60 < 0,05 |
Группа «Б» | |||||
Сумма результатов пожарно-спасательного двоеборья, с | 46,01 | 0,79 | 43,59 | 0,85 | 2,08 < 0,05 |
Физическая подготовленность, баллы | 20,97 | 3,41 | 30,28 | 3,67 | 1,86 > 0,05 |
Техническая подготовленность, с | 9,84 | 0,20 | 9,29 | 0,17 | 2,09 < 0,05 |
Ведущие двигательные способности, баллы | 12,73 | 0,91 | 14,17 | 0,93 | 1,11 > 0,05 |
Отстающие двигательные способности, баллы | 6,24 | 0,78 | 10,27 | 0,87 | 3,44 < 0,01 |
Группа «В» | |||||
Сумма результатов пожарно-спасательного двоеборья, с | 46,88 | 0,73 | 43,63 | 0,62 | 3,39 < 0,01 |
Физическая подготовленность, баллы | 22,41 | 3,54 | 34,78 | 3,71 | 2,41 < 0,05 |
Техническая подготовленность, с | 9,96 | 0,22 | 9,21 | 0,17 | 2,69 < 0,01 |
Ведущие двигательные способности, баллы | 12,84 | 0,96 | 16,11 | 0,99 | 2,37 < 0,05 |
Отстающие двигательные способности, баллы | 6,21 | 0,79 | 9,38 | 0,82 | 2,78 < 0,01 |
Рисунок 2 – Соотношение основных видов подготовки
в контрольной группе
Рисунок 3 – Соотношение основных видов подготовки
в экспериментальной группе
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности применяемой усовершенствованной методики профессиональной физической подготовки курсантов экспериментальной группы (таблица 3).
Таблица 3 – Динамика суммы пожарно-спасательного двоеборья и дисциплин двоеборья курсантов контрольной и экспериментальной групп за период педагогического эксперимента
Группа | Исходные данные | По окончании основного эксперимента | Достоверность различий, t / Р | Темпы прироста, % |
X±δ | X±δ | |||
Сумма пожарно-спасательного двоеборья, с | ||||
ЭГ | 57,04±1,94 | 50,71±1,83 | 2,37 < 0,05 | 11,09 |
КГ | 56,81±1,92 | 45,25±1,85 | 4,34 < 0,001 | 20,35 |
Различия между группами, t / Р | 0,08 > 0,05 | 2,09 < 0,05 | ||
Преодоление 100-метровой полосы с препятствиями, с | ||||
ЭГ | 27,79±1,26 | 23,81±1,18 | 2,30 < 0,05 | 14,32 |
КГ | 27,28±1,29 | 22,51±1,12 | 2,79 < 0,01 | 17,49 |
Различия между группами Р | 0,28 > 0,05 | 0,80 > 0,05 | ||
Подъем по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни, с | ||||
ЭГ | 29,27±1,22 | 26,95±1,19 | 1,36 > 0,05 | 7,93 |
КГ | 29,63±1,21 | 23,41±1,17 | 3,69 < 0,001 | 20,99 |
Различия между группами Р | 0,21 > 0,05 | 2,12 < 0,05 | ||
Эффективность технического мастерства в преодолении 100-метровой полосы с препятствиями, с | ||||
ЭГ | 10,67±0,20 | 10,09±0,19 | 2,10 < 0,05 | 5,59 |
КГ | 10,62±0,23 | 9,75±0,21 | 2,79 < 0,01 | 8,54 |
Различия между группами Р | 0,16 > 0,05 | 1,20> 0,05 | ||
Эффективность технического мастерства в подъеме по штурмовой лестнице в окно 4-го этажа учебной башни, с | ||||
ЭГ | 8,92±0,19 | 8,56±0,23 | 1,21 > 0,05 | 4,12 |
КГ | 8,79±0,20 | 7,81±0,18 | 3,64 < 0,001 | 11,81 |
Различия между группами Р | 0,47 > 0,05 | 2,59 < 0,01 |
Применение методики построения учебного процесса, направленной на развитие ведущих физических качеств и целостное выполнение видов пожарно-спасательного двоеборья, позволило курсантам экспериментальной группы за период эксперимента добиться преимущества перед курсантами контрольной группы в:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
