ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ И МУЛЬТИМЕДІЙНИХ СРЕДСТВ
КАК ПУТЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Сегодня уже каждый учитель ощущает необходимость ориентации обучения на развитие личности ученика и необходимость перехода от предметно-ориентированного к личностно ориентированному обучению. Практика подводит к стойкому убеждению, что педагогический опыт и учебные технологии должны сегодня работать на формирование у детей национальных, общечеловеческих ценностей, чувства собственного достоинства, правового сознания, критического мышления, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, делать сознательный выбор, пробуждать у ребенка стремления к самореализации личности, готовить учеников к взаимодействию с социальной средой.
Современное общество требует осведомленной и компетентной личности, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Одной из главнейших задач, которую ставит перед собой учитель – формирования жизненных компетенций учеников: социальных, личных, жизненных, коммуникативных, интеллектуально-информационных. Надо стремиться сделать каждый урок научным, интересным, захватывающим для учеников.
Общеизвестно, что средний процент усвоения учебного материала следующий: урок-лекция – 5%; при использовании элементов самостоятельного чтения – 10%; наглядных и аудиоматериалов – 20%; аудиовизуальных материалов – 30-40%; работа в дискуссионных группах – 50%; практика через действие – 75%; использования мультимедийных технологий – 80-85%; метод обучения других – 90% . Поэтому, чтобы максимально повысить качество знаний учеников, максимально их заинтересовать и увеличить их личностные компетенции, неплохо соединить интерактивное обучение с использованием аудиовизуальных и мультимедийных средств. При этом в первую очередь необходимо быть ориентированным на личность ученика, на возможность каждого ученика понять, осмыслить и объяснить определенную проблему, которую я предлагаю ученикам с помощью видеофильма, аудиозаписей, компьютерной программы или исторического текста. Безусловно, это вызвало определенные трудности, так как не каждый ребенок способная это сделать. Поэтому довольно эффективная в этом плане групповая учебная деятельность, которая, сравнительно с другими организационными формами, имеет ряд преимуществ:
1. за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;
2. высокая результативность в усвоении знаний и формировании умений;
3. формируется умения сотрудничать;
4. формируются мотивы обучения, развиваются гуманные отношения между детьми;
5. развиваются привычки учебной деятельности (планирования, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль)
Созданию комфортных условий обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и возможность раскрыть определенную проблему индивидуально, атмосферы сотрудничества и взаимодействия оказывают содействие такие интерактивные технологии, как: „работа в парах”, „работа в малых группах”, „аквариум”, “круг идей”, “мозговой штурм”, “займи позицию”, „ролевая игра”, „дебаты” и т. п.
Среди большинства методов обучения лучше предоставлять преимущество поисково-проблемному методу, который оказывает содействие более полному использованию умственных возможностей учеников, формированию атмосферы поиска, умения анализировать и синтезировать. На уроках применяются методические приемы, создающие проблемные ситуации, которые, в свою очередь, вызовут интерес у учеников к содержанию знаний и процесса их получения. Это может быть и короткий рассказ учителя, и интерактивная технология, и демонстрирования наглядности или видеоматериалов.
Национальная доктрина развития образования Украины в ХХІ ст. делает акцент на необходимости обеспечения перехода к новой гуманистически-инновационной философии образования. Отмечается, что образование ХХІ ст. – образование для человека. Ее цель – воспитания ответственной личности, которая способная к самообразованию и саморазвитию, умеет критически мыслить, обрабатывать разнообразную информацию, использовать приобретенные знания и умение для творческого решения проблем, то есть повышение жизненных компетенций учеников. Компетентность базируется на знаниях, опыте, ценностях, приобретенных благодаря обучению, связанная с общей способностью человека оперировать в определенной ситуации приобретенными знаниями и практическим опытом есть показатель успеваемости школьников. Одним из важнейших факторов формирования важных компетенций есть изучения истории в школе. “Без знания прошлого невозможное точное понятие о современности”, - справедливо подчеркивал украинский историк и государственный деятель М. Грушевский. Новые подходы к изучению истории ХХ столетия должны базироваться именно на личностно ориентированном обучении, а все педагогические технологии должны быть направлены на воспитания социально адаптированного, сознательного гражданина Украины, способного творчески и взвешенно решать проблемы в процессе самореализации личности
Преподавания истории в школе требует от учителя творческого подхода, в особенности в выборе методических приемов и средств, наглядного материала и использование аудиовизуальных средств. При этом одним из наиболее весомых приоритетов становится формирования творческого и критического мышления учеников, ориентирования не столько на знание, сколько на усвоение учениками опыта самостоятельной работы. Очевидно, что одним из средств развития личности ученика в этом направлении, а также активизации познавательной мотивации ученика на уроках истории есть учебно-исследовательская деятельность, которое может включать в себя постановку творческих, исследовательских задач и научное, поэтапное их решение. Формирования исследовательских умений на уроках истории возможно в процессе объединения интерактивных, аудиовизуальных и мультимедийных технологий.
Главная цель данной инновации состоит в создании целостного взаимодействия ученика и учителя, развития личности и разнообразных форм мышления каждого ученика, создании и решении проблемных задач, самостоятельное осмысление учеником определенных исторических событий без обращения к учебнику, возможность строить определенные заключения и применять свои знания на практике.
Одним из приоритетных направлений государственной политики относительно развития образования есть создания индустрии современных средств обучения и воспитания, полное обеспечение ними учебных заведений, внедрения современных информационных технологий в образовании.
Использования аудиовизуальных средств на уроках истории практикуется довольно давно, но раньше качество фото-аудио-видеоматериалов, их недостаток и невозможность отхода от классно-урочной системы не разрешали учителю использовать аудиовизуальные средства более эффективно и продуктивно.
При использовании аудиовизуальных и мультимедийных средств учитель должен ориентироваться на личность ученика, на возможность каждого ученика в отдельности понять, осмыслить и объяснить определенную проблему, которая выдвигается учителем с помощью видеофильма, аудиозаписей или исторического документа. Это вызовет определенные трудности, так как не каждый ребенок может это сделать. Поэтому довольно эффективное в этом плане применение разных форм организации обучения, начиная от коллективной работы, работы в парах и группах к индивидуальному обучению, это дает учителю возможность дифференциации проблемы за уровнем развития учеников. Интерактивные технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность. Внедрения интерактивной учебной деятельности ставит перед учителем следующие задачи:
- учитывать индивидуальные особенности каждого ученика;
- учить школьников сотрудничества в выполнении групповых задач;
- формировать коммуникативные умения учеников;
- формировать рефлексивные компоненты учебной деятельности: планирования, анализ, контроль, оценку;
- стимулировать моральные переживания взаимного обучения.
Использования аудиовизуальных и мультимедийных средств на уроках разных типов – такая как комбинированный, урок-лекция, урок-семинар и в особенности на нестандартных уроках (интегрированный, ролевая игра, урок-КВН, урок “Брейн-ринг”, “Что? Где? Когда?, “Счастливый случай” и прочие) и воспитательных мероприятиях дают возможность учителю наиболее полно учесть особенности, интересы, наклоны, способности каждого ученика. Безусловно, в каждом нестандартном уроке есть элементы традиционных уроков – восприятия нового материала, его усвоения, осмысления, обобщения, применения, но в необыкновенных формах.
Ознакомления учеников с новыми документальными и художественными фильмами, работа с персональным компьютером, использования других аудиовизуальных средств (диапроектор, магнитофон) предоставляет возможность учителю сделать свои уроки более интересными, насыщенными и продуктивными. Демонстрирования видеоматериалов вызовет интерес учеников, возникает довольно стойкое невольное внимание, которое обусловленное яркостью, динамичностью, размерами и контрастностью изображения, звуковым сопровождением и т. п. Именно этим поясняется крепкое запоминание учениками отдельных, наиболее ярких, эмоционально насыщенных кадров. Создаются предпосылки к формированию четких представлений, сознательного и глубокого усвоения знаний.
Необходимость формирования исследовательских умений учеников актуализирует проблему достоверности и фактической основы видео-аудио-фотоматериала, в том числе событий революции 1917 года, Гражданской войны, Великой Отечественной войны, событий середины ХХ ст. В художественных фильмах очень часто можно увидеть неточную реконструкцию бытовых деталей, конкретных событий эпохи и т. д. Кроме того, продолжительность кинолент по времени и отсутствие в них учебной направлености даёт возможность говорить о целесообразности их использования в учебном процессе и для решения воспитательных задач. Поэтому учитель должен перед применением видеоматериала тщательно его подготовить. Оптимальный хронометраж видеоматериалов на уроке продолжительностью 40-45 минут должен составлять 15-20 минут. Для уроков разных типов и форм проведения целесообразно использовать разные виды видео-материала: видео-объяснения (рассказ), видео-иллюстрацию, видео-подтверждения, видео-тест и т. п.. Для каждого конкретного урока учитель должен тщательно отобрать тот видеоматериал, который отвечает цели, плану и структуре урока. Отобранный учебный видеоматериал обязательно должен быть разделен на небольшие фрагменты (кадры), которые расположены в логической последовательности. Кроме новой учебной информации, каждый видеофрагмент имеет также и задача, которое необходимо выполнить после получения информации (это может быть вопрос, задача и др.). После выполнения задачи учениками учитель анализирует, как оно выполнено. Следует помнить, что при утяжелении урока аудиоовизуальными средствами (численным демонстрированием, прослушиванием, применением разнообразной техники) теряется учебное содержание урока.
Необходимость использования аудиовизуальных и мультимедийных средств на уроках истории Украины и всемирной истории есть очевидной, и каждый творческий учитель должен применять эту технологию.
Предлагаю следующую работу с аудиовизуальными и мультимедийными средствами.
Документальные материалы
Фильмы должны быть распределены за темами, для каждого урока нужно выбирать отдельные фрагменты, которые не должны мешать учителю и ученикам в процессе проведения урока. Каждый документальный фильм имеет автора со своими взглядами, тому учителю нужно четко отбирать видеоматериал так, чтобы ученик мог самостоятельно строить заключения. Из всемирной истории фильмы канала “Дискавери” имеют наиболее эффективное построение, в особенности фильмы по старинному миру (6 класс). Такие сериалы как “Утерянные сокровища старинных цивилизаций” вмещают короткие очерки по отдельным странам древнего мира Египту, Греции, Китая, Индии, Междуречью, Риму и т. д. Для учеников 6 класса в этих фильмах довольно интересно и содержательно рассказывается об определенных событиях, которые происходили в истории человечества. После таких фильмов ученик более ярко представляет, о чём будет говориться на уроках в дальнейшем. В 6-х классах целесообразно показывать такой фильм полностью перед изучением определенной темы, а потом в процессе обучения использовать отрывки из фильма на разных этапах урока. Большинство документальных фильмов построенные на архивных материалах, интервью современников и участников событий и могут рассматриваться в качестве видеоматериалов, которые разрешают приблизиться к решению задачи формирования исследовательских привычек учеников. Однако, сопровождающие эти фильмы корректные, выверенные комментарии содержат, как правило, готовые оценивающие утверждения и выводы, которые не разрешают ученикам, полностью построить собственные выводы и выступить в качестве самостоятельных исследователей прошлого. Поэтому целесообразно использовать в данном случае элементы инновационной технологии Ю. Троицкого (обучения без учебника). Пересматривая определенный видеоматериал, ученик может проверить его по историческими документами, архивными исследованиями и сделать самостоятельно выводы.
Документальные фильмы из истории Украины имеют еще больше недостатков, как технических, так и содержательных. Наиболее целесообразным на уроках истории Украины в 5-11 классах есть использования 15-минутных фильмов из серии “Неизвестная Украина” и “Золотая подкова”.
Художественные фильмы
Художественные фильмы тоже являются одним из наиболее интересных средств обучения, но продолжительность художественного фильма не дает возможности учителю показать его полностью на уроке да и нет такой потребности. Более целесообразно сделать отдельные видеофрагменты из фильма, которые ярко отображают тему или событие (“Огнем и мечом”, “Жанна д'Арк” и прочие). Использования художественных фильмов наиболее продуктивное на нестандартных уроках (урок-ролевая игра, “Что? Где? Когда?” и т. д.)
Диафильмы и слайды
В тех случаях, когда диафильм полностью и наглядно отображает программный материал, он может быть основой урока. Основным средством активизации ученика при работе с диафильмами и слайдами есть постановка вопросов и задач, которые нужно связать с конкретным изобразительным рядом диафильма. К сожалению, на современном этапе новых учебных диафильмов не выпускается, а те, что есть (в особенности материалы 9-11 классов) уже устарели как качественно, так и содержательно.
Аудиоматериалы
Использования аудиоматериалов являются необходимым и довольно интересным. Так как я работаю в учебно-воспитательном комплексе с углубленным изучением английского языка и школы искусств, то целесообразно проводить интегрированные уроки. Использования аудиоматериалов наиболее эффективно при изучении тем из культуры. Учитель должен составить и записать материал за темами. Например. музыка Возрождения, музыка народов Востока и др. Аудиоматериал не должен мешать учителю и ученикам, не быть “фоном” урока, а наоборот, должен дополнять учебный процесс.
Компьютерная мультимедия
Особой актуальности в последнее время в области образования приобретают проблему разработки и внедрения компьютерных информационных технологий. Мультимедийные программы могут обеспечить принципиально новое качество: обмен информацией между учеником и технической системой проходит в диалогической форме, самая компьютерная технология обеспечивает новые возможности относительно организации параллельного обучения и контроля знаний, предоставляет реальную возможность практического внедрения индивидуализированного обучения. Формы практического использования мультимедийных программ могут быть разнообразные. Мультимедийные материалы могут использоваться перед изучением учебного материала как вступление к теме (зрительная, слуховая или зрительно-слуховая опора для осуществления поисковой деятельности, дальнейшего усвоения учениками знаний), как материал для самостоятельной обработки учебной информации, как средство контроля и самоконтроля качества и полноты знаний учеников и т. п.
В начале ХХІ ст. появилось большое количество учебных компакт-дисков из истории (“Древняя Греция”, “Древний Египет”, “Римская империя в войнах”, “Мир в войнах” и прочие), которые целесообразно использовать на уроках. Если ученики в определенной мере владеют компьютером, то учителю целесообразно проводить интегрированные уроки в компьютерном классе. Например, при изучении темы “Древняя Греция” ученику предоставляется возможность увидеть схемы битв, быт, культуру, политическую структуру страны благодаря учебному диску, на котором есть ряд тестовых задач. Использовать компьютер можно при зачетных и итоговых аттестациях за наличием учебных программ-тестов.
Работа с текстом
Использование аудиовизуальных средств на уроках истории будет эффективнее, когда учитель применяет работу с историческим текстом. Эта технология представляет собой модель обучение истории, построенную на исследовании текстов с дальнейшим творческим их использованием учениками и развития творческого и исторического мышления. Участники учебного процесса, ученик и учитель, выступают как равные. А обучения – это их общая деятельность, результатом которой есть создания учениками собственной версии исторического события. Обучение по этой технологии состоит из завершенных циклов – тем. Каждой теме отвечает комплекс проблем, которые решают ученики во время ее изучения. Применения аудиовизуальных средств при этом просто необходимо. Например, изучая тему “Столетняя война” (7 класс), ученикам предлагаются тексты из хрестоматии и отрывки фильма “Жанна д'Арк”, которые отвечают тексту. Ученики, ознакомившись с текстом и видеоматериалом, обсуждают их, интерпретируют в собственном понимании, строят определенные заключения. Безусловно, полностью отказаться от учебника нецелесообразно, так как не каждую тему можно выучить за хрестоматийными и архивными текстами, и не каждый ученик может анализировать исторические тексты и строить самостоятельные заключения. Кроме того, обучения без учебника имеет свои отрицательные стороны – фрагментарность знаний, недостаток средств на распечатывание текстов и невозможность ознакомления с текстами каждой темы.
Использование аудиовизуальных средств и мультимедийных средств есть необходимым звеном в работе творческого учителя потому, что арсенал дидактических возможностей аудиовизуальных и мультимедийных средств обучения очень большой. Сжало его можно определить так:
- создания разнообразия форм представления информации;
- создания разнообразия учебных задач;
- обеспечения обратной связи, широкие возможности диалога учебного процесса;
- широкая индивидуализация процесса обучения, расширения поля самостоятельности;
- широкое применение игровых приемов;
- активизация учебной работы учеников, усиления их роли как субъекта учебной деятельности;
- усиления мотивации обучения.
Нужно отметить, что наиболее эффективное формирование исследовательских умений учеников на уроке, предусматривает кроме соблюдения общих требований относительно использования аудиовизуальных средств в процессе обучения, соблюдения дополнительных требований:
- по первое, уроки-пары из соответствующей темы;
- во-вторых, использования и соединения задач трех типов: репродуктивного, продуктивно-познавательного и проблемного.
- в-третьих, учет уровня подготовки школьников к восприятию аудіо-, видеоматериалов при вынесении тех или других вопросов на обсуждение.
Также важно знакомить учеников с текстами хрестоматий или учебника после окончания работы с аудиовизуальными средствами.
Построенная таким образом робота оказывает содействие развитию ученических компетенций, разрешает сформировать у учеников следующие исследовательские умения и привычки:
- работа с аудиовизуальными средствами, как с специфическим историческим источником;
- наблюдения и анализ исторических событий;
- формирования гипотезы;
- использования приобретенных знаний на практике и в области других родственных с историей предметов. Наиболее подготовленные ученики могут обобщить материал и составить доклады, написать рефераты.
