Педагогические условия совершенствования школьных учебников (стр. 2 )

В связи с этим система школьного образования в Казахстане претерпела значительные и структурные изменения: вводятся Государственные стандарты общеобязательного среднего образования, возросли цифры приема и выпуска учащихся в школах с казахским языком обучения, открылись негосударственные образовательные учреждения, расширилась подготовка педагогических кадров по новым специальностям, стали создаваться учебники нового поколения.

Сравнение и анализ школьных учебников свидетельствует о том, что в настоящее время ощущается недостаток в их качественном создании. В сложившейся ситуации учитель должен творчески конструировать урок с использованием учебника, следовательно, он должен оценивать, анализировать и создавать его на научно-методической основе.

Представленная сравнительная таблица этапов создания школьных учебников в Казахстане наглядно демонстрирует, начиная с дореволюционного периода и до периода распада советского строя, слабое внимание уделялось учету региональных особенностей.

Таким образом, изучение проблемы позволило выявить недостатки и увидеть перспективы совершенствования школьных учебников.

Общеизвестно, что в результате перехода от унитарного к вариативному обучению, инновационных поисков в системе общего среднего образования разрабатываются и получают широкое распространение новые педагогические технологии, формы и методы обучения (интенсивное, непрерывное, модульное, развивающее, проблемное).

Изменение содержания, совершенствование форм обучения, системы контроля и оценки знаний требуют обновления учебно-методического обеспечения, центральное место в котором занимает школьный учебник.

Советский энциклопедический словарь трактует понятие учебник так: «Учебник, книга для учащихся по учебному предмету (курсу), в соответствии с содержанием и системой, установленной учебной программой».

По мнению авторов «Словаря по педагогике (междисциплинарный)» и : «Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету, установленной программой и требованиями дидактики».

Многими авторами (, , и др.) понятие учебник рассматривается как учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем, учебник следует рассматривать не только и не столько как носитель определенной информации, но и как важнейшее средство обучения. Согласно современным исследованиям школьный учебник рассматривается как важнейший компонент учебного процесса, способствующий развитию учащихся. В этом смысле учебник нового поколения представляет собой своеобразный сценарий (прообраз, проект) предстоящей учебной деятельности (, , ). Непрерывное возрастание роли учебника в обучении и усложнение его функций ( и др.) выдвигает проблему школьного учебника на одно из центральных мест в педагогических исследованиях, главная цель которых – создание оптимальных условий для обучения и развития учащихся.

Опираясь на точку зрения авторов, мы выдвигаем в качестве рабочего следующее определение: «Школьный учебник нового поколения – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с современными требованиями, подлежащие осмыслению и применению их учащимися в своей жизнедеятельности».

Отличительными признаками школьного учебника является многофункциональность. выделил ряд функций учебника: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления, интегрирующая, координирующая, развивающе - воспитательная, обучающая, которые необходимо учитывать при их создании.

Моделируемая структура учебника состоит из компонентов, неравнозначных по информационному содержанию, по учебным и воспитательным функциям (рисунок 1).

Знание структурных компонентов учебника необходимо для разработки и создания новых учебников. В советской школе уделялось большое внимание именно структуре учебника. Работу по его составлению поручали ведущим специалистам, педагогам и ученым, специализирующимся в отдельных областях знания. В последние годы идет активная смена поколений школьных учебников. Это, безусловно, значительный позитив. Анализ школьных учебников показывает, что большинство авторов не до конца представляют себе структуру учебника, не различают основной текст от пояснительного и дополнительного, не сопровождают изучаемый материал иллюстрациями, логическими схемами, таблицами. Не качественно формулируют учебные задания к тексту.

- Реализация в учебнике всех компонентов содержания образования. - Соответствие содержания учебника образовательным стандартам по предметам. - Основные принципы и подходы к отбору содержания материала учебника. - Научность изложения содержания материала. - Доступность содержания материала. - Выделение воспитывающих и развивающих элементов материала.   - Содержательное выделение и структурное закрепление логики овладения практической деятельностью. - Наличие норм – эталонов способов деятельности, алгоритмов их достижения. - Ориентация этапов становления полноценного умения на индивидуальные потребности обучающихся и на конечную цель практического характера. - Приоритетная роль заданий, направленных на овладение как отдельными действиями, операциями, так и их системами в составе деятельности. - Обеспечение учебным материалом. - Упорядочение понятийно-терминологической системы курса. - научная надежность.   Введение. - Общая теория (основные понятия, общие положения, характеристика материалов, объектов, технологических процессов, техника безопасности, охрана труда и др.). - Изучение технологических процессов начального периода деятельности. - Изучение сложных видов технологических процессов для совершенствования мастерства (углубление знаний). - Словарь профессиональных терминов. - Справочный материал.   УЧЕБНИК

Рисунок 1 – Структура, особенности и требования к учебнику

При разработке и внедрении школьных учебников нового поколения нами рассмотрен управленческий поиск информации по её сознательному усвоению, так как получение объективной информации о состоянии и процессе объяснения содержания, пояснения состава и разъяснения строения школьных учебников способствует возрастанию социально значимой роли учебников нового поколения.

Потребности педагогической практики порождают необходимость оперативной многомерной диагностики качества школьных учебников. Поиски научно обоснованного метода анализа содержания, диагноза состава и прогноза строения школьных учебников мотивирует активное преподавание и стимулирует опережающее учение, чем сложившиеся традиционные уровневый и поэлементный подходы. Базой построения достаточно надежной гипотезы является функционально-структурная концепция построения школьных учебников, позволяющая интегрировать в пространстве уровни усвоения и синхронизировать во времени элементы знаний.

Первые школьные учебники созвучны с Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и учебными программами в теоретическом плане, но они подвергаются заслуженной критике со стороны учителей, учащихся их родителей. Следовательно, для устранения критики необходим мониторинг, т. е. отслеживание результатов. Мониторинг мы определяем, как постоянное наблюдение за учебным процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату. Мониторинг состоит из нескольких компонентов: создание учебника, его апробирование, экспериментальная проверка, анализ, экспертиза, совершенствование. Экспертная оценка дается на основе практической и теоретической экспертизы (таблица 2). Мониторинг качества школьного учебника нового поколения проводится по гипотетической модели, которая впервые разработана в нашей республике.

В апробировании школьных учебников нового поколения приняли участие учащиеся и учиопорных школ республики. Для качественного апробирования, т. е. испытания учебников необходимо организовать и разработать методику экспериментальной работы. Именно правильная организация экспериментальной работы – залог достижения успехов в такой сложной процедуре как мониторинг, начинающийся от написания учебника до его последней корректировки. На основании экспериментальной проверки, совершенствовать учебник должен автор, который анализирует свой учебник в процессе апробации его учеником и учителем. Если учитель-экспериментатор работает по плану экспериментальной работы, то, согласно новой парадигмы образования ученик – учебник – учитель, не нужно забывать, что главное действующее лицо учебного процесса – ученик. Учебник написан, прежде всего, для ученика. Это немаловажный факт в совершенствовании учебного процесса. Необходимо учитывать, что в настоящее время на первое место выдвигается развитие учащихся, основанное на доступности знаний, наглядности, прочности, сознательности и индивидуальном подходе.

Таблица 2 – Гипотетическая модель мониторинга качества учебников нового поколения

Создание учебника	Компоненты	Экспериментальное исследование	Апробация учебника	Анализ	Экспертиза	Совершенствование учебника
Теоретическая	Практическая
Содержание	Функции учебника, содержание учебного материала (объект)	Аппарат организации усвоения	Качество знания, методические подходы, дидактический аппарат	Экспертное освидетельствование	Характеристика результатов эксперимента, контроль
Методы	Опыт, предложения по коррекции учебника	Анкетирование	Тестирование, рубежные контрольные срезы	Экспертная оценка	Исследование, наблюдение, педагогическое обобщение
Участники	Учитель-экспериментатор (субъект)	Ученик (субъект)	Учитель-предметник, учитель-аналитик, учитель - автор	Авторы Госстандартов и программ, зав. лаборатории института КАО	Заместитель директора по научной работе, методист, авторы учебников, родители
Рекомендательные материалы	Диагностическая карта. Дневник учителя-эксперимен татора	Анкета для учащихся	Итоговые выводы опорных школ	Заключение УМС	Дневник эксперта, анкеты для учителей и родителей

Важную роль играет в мониторинге и автор, регулярно прослеживающий свой труд (рисунок 3). Каждый автор должен суметь сказать о своем учебнике так, как сказал : «Основы химии любимое дитя мое. В них мой образ, мой опыт педагога и мои задушевные мысли».

Научно-обоснованная, теоретически подкрепленная, целенаправленная процедура мониторинга школьных учебников, проведенная профессионально подготовленными экспертами с учетом всех сопутствующих факторов может быть достоверной, доказательной, качественной. Самый главный критерий качества учебников – результативность обучения, его развивающий и воспитывающий характер.

Рисунок 3 – Участники мониторинга оценки качества школьных учебников

В наших условиях экспертную оценку призваны проводить эксперты из числа ученых, издавших Государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования, программы по школьным дисциплинам. Практическая экспертиза учебника осуществляется по «Рекомендациям к проведению мониторинга качества учебников нового поколения и учебно-методических комплексов в школах Республики Казахстан» поэтапно.

Важным условием совершенствования школьных учебников является создание учебно-методических комплексов (УМК) – совокупность дидактико-методических средств, ядром которых является учебник, обеспечивающий целостность методической системы управления познавательной деятельностью учащегося.

По своему функциональному назначению УМК рассматривается:

1) в качестве материализованного содержания образования;

2) как методическая система, т. е. целостное образование, организация форм, методов, целенаправляющих учебную деятельность в соответствии с психологическими закономерностями учебного процесса;

3) как средство педагогического взаимодействия участников этого процесса.

Эти положения определяют три группы признаков, на основании которых классифицируются требования, характеризующие УМК в качестве:

- информационной модели педагогической системы;

- дидактической системы учения – самоучения;

- средства учебной коммуникации.

Содержание и состав УМК определяются на основе психолого-педагогической концепции познавательной деятельности учащихся и специфическими особенностями методической системы обучения, предполагаемой для её реализации.

Важным условием совершенствования школьных учебников является переподготовка учителей – предметников в институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, где должны быть созданы Советы, в состав которых входят методисты по предметам и заместители директоров экспериментальных школ. Совет должен целенаправленно работать по упорядочению процесса апробации школьных учебников на местах, определять цели и задачи совместной деятельности института и школ, разрабатывать механизм взаимодействия участников эксперимента и распределять функциональные обязанности участников по его апробированию.

Мониторинг качества учебников предусматривает составление плана экспериментальной работы каждой школой. По итогам проведенных этапов апробации координатор ОблИПКиППК совместно с опорными школами анализирует результаты эксперимента в соответствии с поставленными целями и ожидаемым результатом, общую характеристику по эксперименту с материалами каждой опорной школы посылает в Центр мониторинга учебников, который в свою очередь обрабатывает и анализирует поступивший материал, координирует деятельность авторов и издателей и организовывает работу по совершенствованию учебников нового поколения. Работа по целостной модели мониторинга качества учебников нового поколения, где каждый участник может профессионально выполнять возложенные на него функции, позволяет значительно повысить их научную, исследовательскую, аналитическую культуру. Совершенствование научных подходов к организации мониторинга качества учебников нового поколения, регулярное и целенаправленное обучение участников мониторинга, подведение итогов апробации и научный анализ результатов апробации – залог того, что содержание казахстанских учебников поднимется на качественно новый уровень.

Таким образом, модель мониторинга представляет собой единую целостность, составляющих ее компонентов и подсистем и обладающая определенной структурой и организацией. Чтобы отрегулировать процесс совершенствования апробации и внедрения учебников в школьную практику, требуется проведение качественной экспертизы, основанной на все охватывающем и глубоком анализе структурной, содержательной и процессуальной сторон учебника. Поэтому целью такого анализа является принятие решения о рекомендации учебника к изданию в качестве основного учебного пособия. В связи с вышеназванной целью следует решить следующие задачи:

1) определить соответствие рассматриваемого учебника целям общего среднего образования, обозначенным в Госстандарте общеобязательного общего среднего образования и учебных программах;

2) установить соответствие структуры, содержания и методического аппарата учебника дидактическим требованиям, предъявляемым к разработке школьных учебников;

3) обосновать выводы экспертного анализа о качестве оцениваемого учебника.

Общеизвестно, из-за перегруженности и слабой методической разработанности учебники не воспринимаются школьниками, что приводит к падению интереса к учебному предмету. Следовательно, возникает проблема совершенствования школьных учебников, требующая стыковки мировой практики и национальных особенностей. В решении данной задачи приняло активное участие ТОО Издательство «Кітап». Изучив и проанализировав потребность общеобразовательных школ Республики Казахстан в создании учебников нового поколения по естественно-математическому циклу, истории, географии с полным комплектом методических и дидактических пособий, ТОО издательство «Кітап» при Республиканском полиграфическом издательском комплексе «Дәуір» с 2003 года заключило лицензионный договор с одним из лучших издательств России «Дрофа».