Педагогические условия совершенствования школьных учебников (стр. 3 )

При заключении договора с российскими партнерами учитывалось включение казахстанских авторов в состав авторов учебников издательства «Дрофа». Так, по «Межправительственному соглашению Казахстана и России в области культуры и образования » ТОО «Кітап» получило лицензионные права на перевод и адаптацию более 200 учебников для казахских, русских, уйгурских, узбекских общеобразовательных школ и изданию их в Казахстане.

Российские авторы принимали активное участие в совместных семинарах, научно-практических и методических конференциях, встречах с учителями-предметниками и работниками образования. Все это оказало огромную научно - методическую и практическую помощь отечественным авторам. Благодаря плодотворной совместной работе российских и казахстанских авторов практикой подтверждено, что каждый учебник нового поколения должен обеспечивать непрерывность содержания образования, формировать и развивать личность, соответствовать общим требованиям, предъявляемым к УМК. Системная организация учебного материала не ограничивает инициативу, творческий поиск, новаторство, оригинальность идеи автора учебника. Совершенствование учебников нового поколения – это долгий процесс, так как учебники проходят апробацию в опорных экспериментальных школах, где определяются их достоинства и недостатки, составляется первичная характеристика учебника.

Рисунок 4 – Качественный анализ контрольных учебников (%)
Рисунок 5 – Качественный анализ экспериментальных учебников (%)

На основе разработанной нами модели мониторинга качества школьных учебников были созданы отечественные учебники и учебно-методические комплексы по биологии (авторы , ), истории (авторы , , Цюпа, , Г. Сугурбаева,. К. Толеубаева, С. Ахметова, Г. Кенжебаев, А. Азербаева), обществознанию (авторы , Г. Сугурбаева).

Для более объективной оценки учебников и УМК нами разработаны анкеты для школьников, учителей, заместителя директора по учебно-воспитательной и научной работе, методиста, эксперта; заключение учебно-методического совета, самоанализ автора, опросник, экспертная оценка.

После публикации пробных учебников они прошли апробацию в общеобразовательных школах под наблюдением авторов и ТОО издательства «Кiтап». С этой целью были проведены исследования по результатам анкетирования всех участников мониторинга.

Всего было опрошено 44%) школьников, из них 25941 обучающиеся на казахском (59%) языке. Результаты анкетирования учащихся общеобразовательных школ представлены нами в виде графика (рисунок 4,5). Как видно из рисунков, по содержанию контрольные учебники отнесли к легкоусвояемому 21% учащихся от числа опрошенных, 52% – к среднеусвояемым и 23% – к трудноусвояемым, а по экспериментальным учебникам соответственно: 26, 58 и 16%.

Для анализа учебного материала – учителя проработали также анкеты учителей аналитиков. В ходе опытно-педагогической работы был проведен опрос учителей истории, обществознания и биологии экспериментальных и контрольных школ. В экспериментальных школах учащиеся 8,9,10 классов обучались по учебникам издательства «Дрофа – Китап». В контрольных школах применялись учебники издательства «Мектеп». Надо отметить, что учебники издательства «Мектеп» в программе мониторинга качества учебников не принимали участия. Они были внедрены в процесс обучения после экспертизы Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Вместе с тем, анализ данных показывает, что учебники 8 классов имеют общую характеристику и в процентном соотношении они сходны. Контрольные учебники для 9 класса более соответствует учебной программе и Госстандарту, имеет соответствующие цели, но по некоторым позициям он уступает экспериментальным учебникам.

Экспертиза контрольных учебников позволила выявить ряд существенных недостатков:

- перегруженность учебников понятиями, фактами;

- введение сложных теоретических понятий и обобщений;

- отсутствие яркого образного учебного материала, способного заинтересовать учащихся;

- сухой повествовательный язык изложения; недостаточность использования проблемных задач;

- дублирование изучения некоторых понятий в нескольких предметах;

- преобладание вопросов и заданий репродуктивного характера;

- отсутствие необходимой преемственности в формировании основных понятий, предметных и общеучебных умений;

- формальный характер осуществления межпредметных связей;

- отсутствие материала о процессе и методе познания, об истории научных поисков и открытий.

Авторы учебника ознакомлены с высказанными замечаниями и работают над их устранением.

Наиболее яркой особенностью учебников нового поколения в отличии от первых является то, что он представлен на двух языках: казахском и русском.

Сравнительный анализ контрольных и экспериментальных школьных учебников свидетельствует о позитивных сдвигах, но вместе с тем, позволяет увидеть и недостатки (таблица 3).

Таблица 3 – Сравнительный анализ контрольных и экспериментальных школьных учебников

№	Структурные компоненты учебника	Школьные учебники
Контрольные	Экспериментальные
1	Текст	- Сложный научный язык. - Не учитывает возрастные особенности детей. - Большие по объему тексты. - Важные моменты знания не выделены.	- Язык легкий и доступный. - Учитывает возрастные особенности детей. - Не большие по объему тексты обобщающего характера. - Важные моменты знания, правила и положения выделены.
2	Иллюстрации	- Скудный иллюстрационный материал. - Наличие иллюстраций, не соответствующих возрастным особенностям детей. - Черно-белый формат. - Не несут логическую нагрузку.	- Богатый иллюстрационный материал. - Развивают материалистическое мировоззрение, эстетический вкус, активизируют мыслительную деятельность. - Многокрасочный формат. - Воссоздают образ описанного, обобщают полученные знания.
3	Вопросы и интерактивные задания, тесты	- Без учета потенциала учащегося. - Не помогает выявлению отличительных признаков предметов и явлений.	- Разноуровневый и разнонаправленный характер. - Развивает мыслительную деятельность и навыки учебного труда.
4	Аппарат ориентировки	Черно-белый формат	- Цветовой формат, шрифт, дополнительные значки. - Разнообразие методического аппарата.

Достоинством школьных учебников нового поколения являются выделение его структурных компонентов: тексты (основной, дополнительный, пояснительный); внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки; вопросы и интерактивные задания, таблицы, схемы).

Важным структурным компонентом являются тексты, которые делят на основные и дополнительные. Особенностью учебников нового поколения является то, что есть небольшие по объему тексты обобщающего характера, в которых выделены либо основные знания по данной теме урока, либо какие-то отдельные моменты знаний, важные положения, правила, определения и т. д. Способы выделения их различны: курсив, цветной шрифт, отделены цветными полосками, отмечены различными сигналами-символами. Но как бы не решался вопрос о выделения основного или важного для ученика материала, авторы всех рассматриваемых учебников единодушны в том, что для школьников такое выделение необходимо.

Из нетекстовых компонентов большую роль в учебном процессе играют иллюстрации. Прежде всего, они помогают ученику конкретизировать содержание текста, воссоздать образ описанного или воспроизвести раннее увиденное, в некоторых случаях обобщить уже полученные знания, показать предмет рассеченным на части и т. д. Велика и воспитательная функция иллюстрации, которая развивает эстетический вкус учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и т. д. Во всех учебниках нового поколения иллюстрации несут неодинаковую нагрузку, так как содержат рисунки не только научного, но и карикатурного характера.

В учебниках нового – поколения вопросы и интерактивные задания имеют как разноуровневый, так и разноплановый характер. Имеются вопросы и интерактивные задания, рекомендованные для учащихся с низким, средним и высоким потенциалом обучения, а также вопросы и интерактивные задания, требующие от учащихся: во-первых, воспроизведения знаний, изложенных в текстах учебника и направленные на повторение и закрепление пройденного материала; во-вторых, активизации учебно-познавательной деятельности.

Авторы в экспериментальных школьных учебниках разработали три группы вопросов и интерактивных заданий по изучаемым темам.

Первая группа выполняет функцию закрепления знаний и формирования умений и навыков учащихся.

Вторая – способствует овладению методами логического мышления и опытом творческого усвоения.

Третья – требует применения полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.

В формировании знаний видное место отводится логическому приему сравнения, которое помогает выявить общие и отличительные признаки предметов и явлений, а значит, глубже проникнуть в их тайны. Во всех учебниках нового поколения включено значительное количество вопросов и заданий этого вида.

Роль вопросов и интерактивных заданий в учебном процессе велика, так как они, с одной стороны, способствуют сознательному усвоению учебного материала, с другой – развивают логическое мышление учащихся и навыки учебного труда, поэтому им отведено особое место.

Во всех учебниках нового поколения используются различные компоненты аппарата ориентировки. Все учебники снабжены оглавлением. Особо важные термины и сведения, а также определения и правила выделены иным шрифтом, цветом, выделены в рамку. Такое выделение помогает обучающемуся выделить главное и обратить на него внимание при работе с учебником.

Таким образом, результаты мониторинга качества школьных учебников в учебной практике показали сильные и слабые стороны. Сравнительный анализ мониторинга качества школьных учебников позволяет совершенствовать создание школьных учебников нового поколения на основе личностно ориентированного, историко-культурологического, системно-деятельностного подходов при соблюдении основных требований:

1. По своему содержанию и структуре учебники могут быть интегрированными, сочетать теоретические и практические части, реализовывать все компоненты содержания образования.

2. Соответствие содержания учебника образовательным стандартам по учебным предметам.

3. Учет основных принципов и подходов при отборе содержания материала учебника.

4. Научность изложения содержания материала.

5. Доступность содержания материала.

Моделируемая в экспериментальных учебниках нового поколения процессуальная сторона учебной деятельности определяется социальным заказом. Сегодня это – формирование интеллектуально развитой личности, способной самостоятельно мыслить и действовать, находить, анализировать и активно использовать нужную информацию в своей жизнедеятельности. В контексте сказанного процессуальная сторона учебников на основе гипотетической модели оценки качества предусматривает:

1. Единство материала и аппарата его усвоения.

2. Учет особенностей восприятия учебной книги.

3. Отражение целостности и системности темы, раздела, теории и содержания.

4. Уровни изложения материала.

5. Формирование умений и навыков.

Результаты мониторинга оценки качества школьных учебников позволили нам определить ряд выводов:

- учебник ориентирует на фундаментальные знания, которые служат первоосновой непрерывного образования, формирования практических навыков и умений;

- учебник организует проведение учебного процесса, координируя тем самым поэтапное освоение учащимися учебного материала по принципу: изучай ↔ анализируй ↔ сравнивай ↔ доказывай ↔ обобщай;

- учебник ориентирует школьников на самостоятельное добывание знаний, развитие творческого, а не репродуктивного мышления;

- учебник обеспечивает необходимый дифференцированный подход: как в основном тексте, так и в системе заданий;

- учебник значительно шире использует возможности проблемного изложения материала с раскрытием потенции борьбы научных идей;

- учебник ликвидирует диспропорцию между научностью и доступностью.

Таким образом, учебники нового поколения должны давать новые и необходимые основы знаний для формирования всесторонне развитой личности школьника. Они должны содержать не хаотическую совокупность, а упорядоченную систему заданий. Учебники должны быть сведены в целостную образовательно-воспитательную систему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной казахстанской школе накапливается опыт разработки отечественных учебников и учебных пособий для общеобразовательной школы, органически сочетающих в себе все лучшее, накопленное в педагогической науке и практике. Система школьного образования, ориентированная на обеспечение человека умением идти в ногу с ускоряющимся научно-техническим прогрессом, оказывает существенное влияние на организацию учебного процесса по овладению быстро сменяющимися знаниями, необходимыми для жизнедеятельности человека.

Проведенная диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Историко-педагогический анализ показывает, что школьные учебники создавались в соответствии с идеологией того или иного исторического периода, без учета национальных особенностей страны.

2. В школьных учебниках прошлого поколения авторы не достаточно уделяли внимание структурным компонентам.

3. Издавались школьные учебники и учебные пособия в основном на русском языке.

4. Школьный учебник нового поколения определяется нами, как книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с современными требованиями, подлежащие осмыслению и применению их учащимися в своей жизнедеятельности.

5. Учебники нового поколения обладают следующими характеристиками:

- многофункциональность (мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления, интегрирующая, координирующая, развивающе - воспитательная, обучающая);

- разнообразие объектов обучения;

- внедрение различных видов деятельности, способствующие учебно-воспитательному процессу.

6. Гипотетическая модель мониторинга качества учебников нового поколения включает в себя: во-первых, этапы создания и совершенствования; во-вторых, компоненты (содержание, методы, участники, рекомендательные материалы); в-третьих, экспериментальное исследование, апробацию, анализ, теоретическую и практическую экспертизу.

7. Разработка модели оценки качества учебников нового поколения осуществлялась на основе функционально-структурной и личностно-ориентированной концепциях, так как именно в них уровневый и поэлементный подходы предстают не как односторонние модели, а взаимно дополняют друг друга.

8. Разработанная и внедренная в практику модель мониторинга качества учебников нового поколения позволяет авторам учесть недостатки и предложения для их совершенствования, что дает возможность учащимся и учителям общеобразовательных школ успешно определить индивидуальную траекторию обучения и определить стратегию, направленную на сотрудничество.

8. Опытно - педагогическая работа по совершенствованию школьных учебников подтвердила соблюдение выявленных педагогических условий:

- создание республиканского координирующего совета;

- целенаправленное обучение авторов учебников;

- финансово-материальное обеспечение и моральное стимулирование.

В соответствии с полученными результатами и выводами исследования могут быть предложены следующие рекомендации:

1. В качестве реального педагогического инструмента экспертизы школьных учебников может служить теоретически разработанный метод и практически обоснованная методика диагностического преподавания и учения на основе модели мониторинга качества школьных учебников. Модель мониторинга может найти применение не только в период разработки экспериментальных школьных учебников, но и на этапе обкатки образцов учебных текстов и экспертизы эталонов учебных пособий, а также при массовом тиражировании стандартов учебных материалов, то есть имеется возможность осуществления преемственности преподавания и учения в системе образования.

2. В целях готовности авторов и расширения возможностей коррекции к разработке школьных учебников нового поколения следует повысить их концептуально-дидактическую квалификацию на основе предлагаемого нами функционально-структурного подхода к проектированию образцов и конструированию эталонов школьных учебников на основе типовых стандартов среднего образования.

3. Следует организовать персонифицированное и адресное повышение квалификации авторов школьных учебников на основе модели мониторинга, для дозированного предъявления и изложения учебного материала, использовав типологизацию содержания, классификацию состава и систематизацию строения текстов школьных учебников.

4. Необходимо организовать анализ форм проявлений, диагноз причин возникновения и прогноз путей устранений типовых ошибок авторов и затруднений учащихся при обкатке школьных учебников в экспериментальных площадках в присутствии высококвалифицированных учителей, методистов и руководителей общеобразовательных школ.

5. По результатам экспертизы школьных учебников необходимо выработать пути оказания адресной и дифференцированной помощи по устранению учебных затруднений педагогов и учащихся, которые могут иметь место при использовании этих учебников в реальное время и конкретном месте.

Наше исследование не исчерпало решение проблемы совершенствования школьных учебников. Наметились возможные направления дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуальной коррекции каждого типа школьных учебников с привлечением психофизиологических тестов.

Остается не до конца разрешенной проблема проектирования и конструирования электронных школьных учебников с разработкой пакета прикладных программ, ориентированных на применение, именно, модели мониторинга качества школьных учебников нового поколения, как на этапе учебно-познавательной деятельности, так и на фазах персонификации учения путем непрерывного диагностирования усвоения знаний, формирования убеждений, умений и навыков.

С изучением и разрешением перечисленных проблем мы связываем дальнейшие перспективы повышения эффективности преподавания и улучшения качества учения на основе разработки и введения в действие национальной модели школьных учебников нового поколения.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Учебник и его роль в процессе обучения школьников (Общедидактические подходы)//Менеджмент в образовании.- Алматы, 1999.-№ 2.-С.14-25.

2. Проблемы и задачи учебного книгоиздания//Высшая школа Казахстана. - Алматы, 1999.-№ 4.-С.161-168.

3. Формирование новых учебников - формирование нового типа педагогики// Поиск.- Алматы, 1999.- № 6.- С.141-144.

4. На пути к формированию новой школы. Адаптация к свободе// Высшая школа Казахстана.- Алматы, 1999.-№ 6.-С.100-105 (в соавторстве с ).

5. Мектептер мерейі үстем болсын// Қазақстан мектебi.- Алматы, 1999.- С.55.

6. Из опыта разработки и внедрения нового поколения учебников и учебных пособий в предметной области “История и обществоведение”//Материалы Республиканской научно-практической конференции “Образование в Казахстане: история и перспективы”.- Алматы, 1999.- С.97-100.

7. Национальные учебники и учебно-методические комплекты – главный компонент реформирования образования в республике Казахстан/ Материалы международной научно-практической конференции “Вызовом ХХI века – талант молодых ученых. - Алматы, 2002.-С. 349-355.

8. Своевременный мониторинг – главное условие обеспечения качества учебников и УМК (Методические рекомендации).- Алматы, 200с.

9. Қазақстан мектептеріндегі жаңа буын оқу - әдістемелік кешендерінің мониторингі (Әдістемелік ұсыныстар ).- Алматы, 200с.

10. ХХI ғасырдың ақпараттық оқу құралы – оқулық// Материалы международной научно-практической конференции «Современные тенденции совершенствования учебников в системе непрерывного образования».- Алматы, 2004.- С.240-243.

11. Место учебника в учебном процессе/ Материалы международной научно-практической конференции “Учебники нового поколения: реалии, проблемы, подготовки и выпуска, перспективы”.- Астана, 2007.- С.384-385.

12. Педагогические основы модели мониторинга качества учебников нового поколения (Методическое пособие).- Алматы: Кітап, 200с.

Тәңірбергенова Данетай Тәңірбергенқызы.

Мектеп оқулықтарын жетілдірудің педагогикалық ахуалы.

13.00.01 – Жалпы педагогика, білім және педагогика тарихы, этнопедагогика

Зерттеу объектісі: Жалпы білім беретін мектептердегі оқу процессі.

Зерттеу пәні: Мектеп оқулықтарын жетілдірудің педагогикалық ахуалы.

Зерттеудің мақсаты: Жаңа буын мектеп оқулықтарының мазмұнын жетілдірудің ғылыми - теориялық тұжырымдамасын жасау.

Зерттеудің жетекші идеясы: Мектеп оқулықтарын жетілдірудің педагогикалық ахуалы - оқыту барысында мектеп бітірушілерді дайындаудың білім сапасын көрсетеді.

Жұмысты жүргізудің әдістері мен әдіснамалық негіздері: Ғылыми - педагогикалық әдебиеттерді зерделеу және талдау, сұрау әдістері (сауалнама жүргізу, әңгімелесу, тестілеу, сұхбаттасу, бақылау түрінде), бақылау, қызмет желісін талдау, құжаттарды зерделеу, озық педагогикалық тәжірибені сараптау және қорыту, математикалық мәлімет әдіснамасы.

Зерттеудің әдіснамалық негізіне мәдениеттілік тұрғысынан оқушының жеке тұлға ретінде шығармашылық дамуына мүмкіндік туғызатын технологиялық және акциологиялық бірлік алынады.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

1. Республиканың жалпы білім беретін мектептеріне арналған оқулықтардың теориялық негізі анықталды.

2. “Жаңа буын оқулықтары “ деген ұғымның мәні анықталды.

3. Мектеп оқулықтарының сапасын анықтайтын мониторингінің гипотетикалық моделі жасалынды.

4. Жаңа буын оқулықтары құрылымының әдіснамалық және мазмұндық жүйесі қаланды.

Зерттеудің практикалық маңызы :

Жаңа буын оқулықтарын жетілдіру мақсатында төмендегі матуриалдар дайындалды:

- Жаңа буын оқулықтарын сатылы дамыту және әдістеме диагностикасы.

Жаңа буын оқулықтары бойынша қазақ, орыс тілдеріндегі әдістемелік ұсыныстар :

- Своевременный мониторинг – главное условие обеспечения качества учебников и УМК (Методические рекомендации.

Қазақстан мектептеріндегі жаңа буын оқу - әдістемелік кешендерінің мониторингі (Әдістемелік ұсыныстар ).

- Ұсыныс пікірлер жоғары оқу орындарының жұмыстарында, мұғалімдердің білімін жетілдіру институттарында, жергілікті аймақтық білім жетілдіру орталықтарында пайдаланылады.

Қорғауға төмендегі мәселелер алынды:

1. Қазақстандағы оқулықтардың жасалу кезеңдеріне тарихи-педагогикалық сипаттама.

2. Жаңа буын оқулықтарының сапасын анықтау, бағалау мониторингінің гипотетикалық моделі.

3. Мектеп оқулықтарын жетілдіруге ықпал ететін педагогикалық ахуалдар.

Енгізу деңгейі:

Теориялық тұжырымдамалары мен зерттеу қорытындылары жалпы білім беретін мектептердің мүғалім дері мен колледж ұстаздарының, жоғарғы оқу орындарының ұстаздары мен мұғалімдердің білімін жетілдіру институттары ұстаздарының іс тәжірибелері қолданылды.

Зерттеу бойынша ұсынылған нәтижелерді жаңа буын оқулықтарының авторлары пайдаланды.

Енгізу бойынша ұсыныстар:

4. Нақтылы педагогикалық құрал ретінде мектеп оқулықтарының сараптамасына монитоинг моделі негізіндегі диагностикалық оқыту мен оқудың теориялық әдісі мен практикалық тұжырымдалған әдіснамасы алынады.

5. Орта білімнің типтік стандарттары негізінде мектеп оқулықтарының үлгі жобасын жасауда ұсынылған функционалды-құрылымдық тұрғыдан жаңа өзгерістерді енгізуге дайындау мақсатында авторлардың тұжырымдық – дидактикалық біліктілігін жетілдіру.

6. Мектеп оқулықтарының мәтін құрылымын жүйелеу және құрамын жіктеу, қалыпты мазмұнын пайдаланып оқу материалын баяндау және жеткілікті көрсету үшін мониторинг моделі негізінде оқулық авторларының біліктілігін жетілдіруді ұйымдастыру.

7. Мектеп оқулықтарын тәжірибе алаңдарында сынақтан өткізуге жоғары білікті педагогтарды, әдіскерлерді, инспекторлар мен халыққа білім беру саласының өкілділігіндегі қызметкерлерді қатыстырып, оқушыларға қиындық тудырған мәселелерді, авторлар тарапынан жіберілген кемшіліктерді түзетудің мүмкіндіктерін қарастыру шараларын ұйымдастыру.

Мектеп оқулықтарының сараптама нәтижесі бойынша педагог пен оқушының оқулықты пайдаланудағы қйындықтарын жоюға нақтылы көмек крсету жолдарын көрсетіп, уақытын, орнын белгілеу.

Tanirbergenova Danetai Nanirbergenovna

Pedagogical conditions of improvement of school textbooks

13.00.01 - General pedagogy, history of pedagogy and education, etnopedagogika

The object of study is the learning process obscheobrazovatel by the school.

In the study defined as a subject-based teacher identification of conditions for improved school textbooks.

The purpose of the study: theoretical basis and scientific support improving the content of school textbooks new generation.

The leading research idea: improve teaching conditions of school textbooks have reflected the quality of training graduates in the learning process at school.

Methods and methodology of work: study and analysis of scientific and educational literature; survey methods (questionnaire, interview, testing van, intervyurirovanie); surveillance, analysis products activities, of admission to the documentation, study and synthesis of best teacher is experience; simulation situations, Pedagogical experiment, methods of mathematics cal statistics.

The leading principle of methodological research elected cultural logical approach reveals the unity axiological (values), personality-technological and creative development of the individual student.

The results of the work:

1. Determined theoretical basis of improving school textbooks for secondary schools nicknames republic.

2. Disclosure of the essence of the concept of "new generation of school textbooks."

3. A hypothetical model for monitoring the quality of school textbooks.

4. Designed and substantiated the content and method of designing a new generation of textbooks.

Major constructive, technological and technical and operating characteristics. In a new generation of textbooks:

- Teaching material should be reduced in the whole system;

- Educational content should include ways of explaining the general educational activities poznovatelnoy: logical receptions, receptions-term educational work, learning scientific principles;

- Must be explained only the most necessary and most accessible learning techniques and exercises;

- Content should include not chaotic totality, but the emphasis-dochennuyu system assignments.

The concept of a new generation of the textbook:

- A textbook based on the principle of science and in defining its area of scientific knowledge broad picture of the world;

- Textbook focuses on fundamental knowledge that serve as the primary continuing education, the formation of practical skills;

- Textbook organizes educational process, coordinating necessary so self-phased development of students learning material on the principle: exploring - is analyzed, compared to prove - generalize;

- Textbook orients students to self-extraction of knowledge, creative development, reproductive and not thinking;

- Provides the necessary textbook differentiated approach: as in the main text, and system tasks;

- Textbook much broader issues outlined possible uses of the material to the disclosure of potency anti scientific ideas;

- Textbook eliminates the imbalance between science and availability.

The degree of implementation. The theoretical situation and the conclusions of the study used in the practice work of teachers and leaders obscheobrazovatel-schools, teachers colleges, high schools and institutions improve the qualifications and retraining teachers.

The proposed findings of the study authors used in the development of a new generation of textbooks.

Recommendations on the introduction:

1. As a real pedagogical tool for examination by the school textbooks could theoretically serve to develop methods and practical ski valid method of teaching and diagnostic exercises based on the model of monitoring.

2. In order to ready the sponsors and the empowerment of correction to develop a new generation of school textbooks should improve their contseptualno-didactic qualifications on the basis of our proposed functional-structural approach to Projection samples and konstrumedical standards of school textbooks on the basis of medium-model standards of education.

3. Should be personalized and targeted skills improvement authors of school textbooks based on the model of monitoring, for being dosed and presenting educational material, the use vav, tipologizatsiyu content, classification and systematization of the structure of the texts of school textbooks.

4. There is a need for analysis of the manifestations, diagnosis and prognosis of the causes of the model by eliminating errors and sponsors, the Joint difficult when students run school textbooks in experimental bad-schadkah in the presence of highly qualified teachers, practitioners, information spektorov and administrators of public education.

5. According to the results of examination of school textbooks should be vyrabo-thief ways to provide differentiated and targeted assistance to address the difficulties of training teachers and students, which may occur when using these textbooks in real time and a particular place.

ТАНИРБЕРГЕНОВА ДАНЕТАЙ ТАНИРБЕРГЕНКЫЗЫ

Педагогические условия совершенствования школьных учебников

13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 28.05.2008 г. Формат бумаги 60х84 1/16.

Бумага “Multilaser”. Печать – RISO.

Гарнитура “Таймс”. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз.

Заказ N 117. Обложка – Colorit.

Отпечатано в типографии “Әрекет-Print”

г. Алматы, 12 мкр.,

Тел.