Педагогические условия совершенствования школьных учебников (стр. 1 )

УДК На правах рукописи

ТАНИРБЕРГЕНОВА ДАНЕТАЙ ТАНИРБЕРГЕНКЫЗЫ

Педагогические условия совершенствования школьных учебников

13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Алматы, 2008

Работа выполнена в Казахской академии образования имени Ы. Алтынсарина

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

кандидат педагогических наук,

доцент

Ведущая организация: Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова, г. Талдыкорган.

Защита состоится «___» ____________ 2008 г. в ______ часов на заседании диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском Национальном педагогическом университете имени Абая г. Алматы, проспект Достык, 13, 2-ой этаж, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского Национального педагогического университета имени Абая 0, 3 этаж.

Автореферат разослан «___» ____________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук

Введение

Актуальность исследования. В современном казахстанском образовании происходят значительные преобразования, которые ориентированы на серьезное и глубокое переосмысление роли и значения школы, где закладываются основы научных знаний, формируются духовные ценности и идейно-нравственные ориентиры, развиваются и укрепляются физическое, психическое и моральное здоровье юных граждан Отечества. Школа, многогранно формируя и развивая интеллект, дух и волю подрастающего поколения, укрепляет основы государства и закладывает фундамент его будущего.

Как и все общество, общеобразовательная школа переживает сегодня глубокую и существенную системную трансформацию. Меняются базисные, методологические основы ее существования и функционирования. Аксиомой становится утверждение о том, что любой значительный идейно-политический кризис, отягощенный сменой экономической модели, определяет новое содержание в целом системы образования.

Изменения в обществе, повлекшие за собой новый подход к пониманию категории образования, не могут не затронуть и теории учебника. Не удивительно, что новая эра ставит перед казахстанской системой образования проблему разработки и внедрения национальной модели учебников и учебно-методических комплексов ( УМК) с актуальным, значимым, интересным, оригинальным содержанием, в котором систематизируются основные понятия, представления, сведения, законы, теории и теоремы, а также общечеловеческие и этнические культурные ценности, традиции, история народов Казахстана.

Эмпирически фиксируемым фактом становится то, что любые преобразования в содержании образования в конечном итоге выходят на учебник, являющегося носителем основ научных знаний и культурно-педагогического наследия общества. Учебник – реальный стержень фактически всех жизненных устремлений человека и человечества, национальное богатство страны. Следовательно, возникает необходимость выявления педагогических условий с целью совершенствования школьных учебников.

В теоретической науке накоплен определенный потенциал и опыт применения различных направлений в создании учебников:

- теоретические основы учебников (J.S.Bruner, , и др.);

- вопросы совершенствования содержания учебного материала в школьных учебниках (, , и др.);

- теоретические вопросы применения учебника в учебно-воспитательном процессе (, , и др.);

- теоретическое определение общедидактических функций учебника (, , и др.);

- разработка требований к основным структурным компонентам учебника (, др.);

- выявление психолого-педагогических особенностей восприятия обучаемыми учебного текста (, , и др.);

- определение особенностей оформления учебной книги как разновидности полиграфического издания (, , и др.).

Но сегодня в педагогической науке остаются актуальными вопросы совершенствования отечественных учебников и учебно-методических комплексов в связи с кардинальными преобразованиями в жизни казахстанского государства и жизнедеятельности его граждан. Сравнительный анализ учебников свидетельствует, что предыдущее поколение учебников было разработано в соответствии с советской методологической основой, иным целеполаганием, дидактическими и методическими требованиями. В содержании учебников недостаточное внимание уделялось национальной истории, этнологии, изучению основных идей и трудов казахских просветителей: Абу-Насыр аль-Фараби, Коркыт-ата, Махмуд Кашгари, Жусуп Баласагуни, , Кадыргали Жалаири, Мухаммед Хайдар Дулати, Мыржакып Дулатов, Магжан Жумабаев, Ахмет Байтурсынов, Шакарим Кудайберды и т. д.

Изучение научных работ показало, что исследования по проблеме совершенствования школьных учебников нового поколения малочисленны и фрагментарны.

Таким образом, изучение разработанности в педагогической теории проблемы совершенствования школьных учебников позволило установить, что сложились противоречия: между потребностями казахстанского общества в отечественных школьных учебниках и не разработанностью педагогических условий их совершенствования как в теории, так и на практике; между ориентацией педагогических исследований на разработку технологии конструирования и выявления педагогических условий совершенствования учебников нового поколения.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которое сформулировано следующим образом: каковы условия, обеспечивающие совершенствование школьных учебников нового поколения.

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность в современной педагогической науке, отсутствие работ по изучаемой проблеме определили выбор темы «Педагогические условия совершенствования школьных учебников».

Теоретический анализ состояния проблемы, изучение практики общеобразовательных школ республики послужили основанием для формулировки цели, объекта, предмета, гипотезы, а также определения задач и выбора методов исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и научное обеспечение совершенствования содержания школьных учебников нового поколения.

Объектом исследования является учебный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования – совершенствование школьных учебников нового поколения.

Гипотеза исследования: если в школьных учебниках нового поколения основы научных знаний по определенному предмету излагаются в соответствии с целями обучения, установленных Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и дидактическими требованиями, то это позволит выявить педагогические условия совершенствования школьных учебников, так как это способствует определению индивидуальной траектории учащихся и стратегии действия профессиональной деятельности учителя для повышения качества подготовки выпускников школ.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретические основы совершенствования школьных учебников для общеобразовательных школ республики.

2. Раскрыть сущность понятия "школьный учебник нового поколения".

3. Разработать гипотетическую модель мониторинга качества школьных учебников.

4. Разработать и обосновать содержание и методику конструирования учебников нового поколения.

Ведущая идея исследования: педагогические условия совершенствования школьных учебников есть отражение качества подготовки выпускников в процессе обучения в школе.

Методологической и теоретической основой исследования являются теория познания, философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития материальной и духовной культуры, теория целостного педагогического процесса.

Ведущим методологическим принципом исследования избран культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического (ценностного), технологического и личностно-творческого развития личности школьника.

Источники исследования: законодательные и нормативные документы Правительства Республики Казахстан, Министерства образования и науки Республики Казахстан; программно-методические документы; труды отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов и педагогов по исследуемой проблеме; опыт учителей и руководителей общеобразовательных школ.

Одним из источников исследования был педагогический и исследовательский опыт автора в качестве учителя и руководителя по созданию школьных учебников и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ, а также начального и среднего профессионального образования в республике.

Методы исследования: изучение и анализ научно-педагогической литературы; методы опроса (анкетирование, беседа, тестирование, интервьюрирование); наблюдение; анализ продуктов деятельности; изучение документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование ситуаций; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Этапы и процедура исследования:

На первом этапе (1996 – 1999 гг.) изучено исходное состояние проблемы в теории и практике, разработан научный аппарат исследования, уточнены базовые понятия, сконструирована гипотетическая модель оценки качества школьных учебников.

На втором этапе (2000 – 2005 гг.) проведена опытно-педагогическая работа, апробированы материалы исследования, проверена гипотетическая модель оценки качества школьных учебников нового поколения.

На третьем этапе (2006 – 2007 гг.) уточнены основные теоретические положения, обобщены материалы исследования, сформулированы выводы и рекомендации, систематизированы и оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования: общеобразовательные школы г. Алматы Алматинской области (гимназия № 000; СШ. № 73, № 86, № 000, № 000, № 000), г. Караганды (школа-интернат № 2), г. Шымкента Южно-Казахстанской области (школа-интернат № 11).

В опытно-педагогической работе приняли участие 520 учащихся, 80 учителей - предметников.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1.Определены теоретические основы совершенствования современного учебника для общеобразовательных школ.

2. Раскрыта сущность понятия «школьный учебник нового поколения».

3. Разработана и апробирована гипотетическая модель мониторинга качества учебников нового поколения.

4. Выявлены педагогические условия совершенствования школьных учебников.

Практическая значимость исследования. В целях совершенствования школьных учебников нового поколения были разработаны следующие материалы:

- методика диагностики и поэтапного совершенствования школьных учебников нового поколения;

- методические рекомендации по мониторингу школьных учебников на казахском и русском языках « Современный мониторинг – главное условие обеспечения качества учебников и УМК», « Қазақстан мектептеріндегі жаңа буын оқу - әдістемелік кешендерінің мониторингі»;

- методическое пособие « Педагогические основы модели мониторинга качества учебников нового поколения».

Предложенные рекомендации могут быть использованы в работе высших учебных заведений, институтов или региональных центров повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко - педагогическая характеристика этапов создания учебников в Казахстане.

2. Гипотетическая модель оценки мониторинга качества школьных учебников нового поколения.

3. Педагогические условия, способствующие совершенствованию школьных учебников.

Достоверность и обоснованность основных полученных результатов обеспечивается исходными теоретическими положениями, разнообразием источников информации, применением комплекса методов изучения проблемы, адекватных задачам и логике исследования, многолетним характером и результатами полученных в ходе опытно-педагогической работы.

Апробация и внедрение осуществлялись посредством участия на научно-методических семинарах, тренингах, конференциях для учителей-предметников Республики (1999 – 2007 гг.); республиканской научно-практической конференции «Образование в Казахстане: история и перспективы» (г. Алматы, 1999 г.); Международных научно-практических конференциях «Вызовам ХХI века – талант молодых ученых» (г. Алматы, 2002 г.), «Современные тенденции совершенствования учебников в системе непрерывного образования» (г. Алматы, 2004 г.), «Учебники нового поколения: реалии, проблемы подготовки и выпуска, перспективы» (г. Астана, 2007 г.); публикаций на страницах журналов «Высшая школа Казахстана», «Қазақстан мектебі», «Поиск», «Менеджмент в образовании».

Результаты исследования заслушивались на заседаниях методологического семинара при Казахской Академии образования имени Ы. Алтынсарина и Казахского Национального педагогического университета имени Абая.

Внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялась через практическую деятельность с учащимися, учителями и руководителями общеобразовательных школ республики.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. Работа содержит таблицы и рисунки.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы; определены проблема, цель, задачи, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; представлены этапы проведенного исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Теоретические основы совершенствования школьных учебников» анализируются концептуальные идеи ученых; характеризуются теоретические подходы к исследованию совершенствования школьных учебников, выбор которых обосновывается предметом исследования, рассматривается сущность понятия «школьный учебник нового поколения».

Во втором разделе «Опытно-педагогическая работа по совершенствованию школьных учебников» представлена методика и содержание опытно-педагогической работы, обозначены педагогические условия, способствующие качественному созданию школьных учебников.

В заключении изложены общие итоги диссертационного исследования, сформулированы выводы и рекомендации, намечены пути практического использования исследования и перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Список использованных источников содержит 193 наименований.

В приложении содержатся материалы по проблеме исследования.

Основная часть

Сегодня центральной проблемой реформирования образования в Республике Казахстан является повышение его качества и решается данная проблема многовекторно. Исходная позиция нашего исследования – совершенствование школьных учебников нового поколения. Историко-педагогический анализ свидетельствует о том, что идеология развития системы школьного образования была ориентирована на усредненного, абстрактного «советского человека», объективно способствовала забвению национальных корней, несла в себе угрозу потери национальной самобытности. Богатый арсенал образовательно - воспитывающих традиций народов Казахстана и в особенности казахского народа, в советское время были утрачены и не востребованы педагогической наукой и практикой. Общепризнано, что школьное образование является практически универсальной сферой социального целого, т. е. таким социальным институтом через который проходит формирование и развитие молодой личности. Многие личностные черты человека определяются не только природными данными, но и приобретенными в определенных условиях социальной жизни. Следовательно, выполнить свои важнейшие социальные функции система школьного образования может лишь при условии обеспечения ее профессиональными педагогическими кадрами, умеющие творчески создавать учебники нового поколения.

Историко-педагогический анализ показывает, что школьные учебники в советский период разрабатывались и менялись вместе с требованиями, предъявляемыми партией и правительством. Начиная с дореволюционного периода и до распада Советского Союза, слабое внимание уделялось учету региональных особенностей и соответственно школьные учебники в основном издавались на русском языке. Периодизация этапов создания школьных учебников в Казахстане осуществляется нами на основе выявления важнейших исторических вех в жизни республики (таблица 1).

Таблица 1 – Этапы создания школьных учебников в Казахстане

Этап	Период	Авторы школьных учебников	Результаты и особенности содержания учебника
I	Дореволюционный	Ы. Алтынсарин	Создана первая «Азбука» на казахском языке; структура и содержание учебного материала определяется субъективно
II	Период становления советской власти (1917–1945 гг.)	С. Сейфуллин, А. Байтурсынов, М. Дулатов, Х. Досмухамедов, М. Жолдыбаев и др.	Разработаны учебные программы для школ с казахским языком обучения; принято Постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (25.08.1932 г.)
III	Период развитóго социализма (1945 –1980 гг.)	Г. Бегалиев Е. Ривлин Е. Бекмаханов и др.	Созданы новые пробные учебники «Букварь», «Грамматика для первого класса», «Родная речь»; разработаны проекты учебных планов восьмилетней и средней общеобразовательной, трудовой политехнической школы с производственным обучением и вечерней сменной школы
IV	Период заката советского строя (1978 – 1990 гг.)	Р. Есенжолова М. Жубанова и др.	Разработаны наглядные и учебно-методические пособия к учебным программам и школьным учебникам; реализуется политехническое образование
V	Период становления независимости Казахстана период перестройки (1990 –1996 гг.)	Т. Турлугулов Р. Бекишева М. Жадрина и др.	Осуществлен пересмотр идей, идеологии и структуры образования; разработан Государственный стандарт школьного образования; коренным образом пересмотрены и обновлены сущность и содержание школьных учебных программ по гуманитарным дисциплинам
VI	Период начала расцвета экономики Казахстана (1996 – 1998 гг.)	К. Аймагамбетова К. Алимкулова К. Ерешева К. Жунусова Н. Нурахметов Т. Оспанов и др.	Созданы и изданы школьные учебники и учебно-методические комплексы нового поколения (Целевая Государственная программа за № 000 «О подготовке и изданию учебников и учебно-методических комплексов нового поколения»)
VII	Современный период (1999 – 2007 гг.)	К. Букубаева, О. Габриелян Р. Жумадилова К. Канлыбаев А Кисымова, Г. Муравин Н. Сонин, Ж. Шокыбаев и др.	Разработаны учебные программы и изданы учебники по всем учебным дисциплинам общеобразовательной школы; созданы альтернативные школьные учебники; разработаны и апробированы профильные учебники; осуществляется подготовка учебников для 12-летней школы Республики Казахстан

Несмотря на трудности, испытанные в первое десятилетие независимости Правительство принимает ряд концептуальных документов: Законы «Об образовании» (1999, 2007), «Концепция общего среднего образования в Республике Казахстан» (1994), «Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан» (1994), «Концепция развития общеобразовательной школы» (1995), «Концепция содержания общего среднего образования в Республике Казахстан» (1995), «Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан» (1996), «Государственная программа информатизации системы среднего образования» (1997), Целевая Государственная Программа за № 000 «О подготовке и изданию учебников и учебно-методических комплексов нового поколения» (1996), где дана стратегия государственной политики в системе школьного образования в ближайшем будущем с учетом общечеловеческих ценностей и национальных особенностей страны.