Организация работы с одаренными учащимися на уроках математики

Государственное учреждение образования

«Вилейская гимназия №1»Логос»

Организация работы с одаренными учащимися на уроках математики

,

учитель математики

2013 год

Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

Одарённость - это своеобразное сочетание способностей человека, развивающихся в соответствующей деятельности и позволяющих достичь высоких результатов в одной или нескольких сферах. Проблема развития интеллектуально - творческого потенциала личности относится к числу основных образовательных задач. Необходима эффективная работа по выявлению и развитию талантливых и одарённых учащихся. В своей педагогической деятельности этому вопросу я уделяю много внимания, считаю, что проблему одарённой личности следует рассматривать как проблему будущего нашего государства.

Каждый ребёнок индивидуален и по-своему воспринимает информацию. Здравомыслящие, рассудительные и логичные прагматики стремятся познать окружающий мир, создавая, анализируя и доказывая. Задания, выполненные прагматиками, обычно строго соответствуют плану и отличаются конкретностью. Романтики – натуры чувствительные и импульсивные, они интуитивно стремятся выделить для себя наиболее значимые элементы. Продуктами их работы чаще всего бывают рисунки, схемы, поверхностные решения задач. Поэтому ведущей идеей организации работы с одаренными учащимися на уроках математики является использование личностно-ориентированного обучения, что предполагает:

- признание ребёнка субъектом развития, обучения и воспитания,

реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру;

- признание способности ребёнка к саморазвитию и его право на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.

Следовательно, при обучении математики учителю необходимо:

- увидеть индивидуальность в каждом одаренном ребёнке;

- раскрыть эту индивидуальность;

- дать возможность проявить её в жизни; в учебной деятельности посредством участия в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх, в научно-исследовательской деятельности, в написании рефератов и т. д.

- каждого одаренного ребенка развивать как созидательную личность, предоставив ему четыре вида свободы: свобода для анализа и исследования, свобода для поиска и любознательности, свобода быть самим собой.

Из всего сказанного следует, что проблема развития интеллектуально - творческого потенциала личности относится к числу основных образовательных задач и поэтому необходима эффективная работа по выявлению и развитию талантливых и одарённых учащихся.

Организация работы с одаренными учащимися предполагает определенные этапы деятельности учителя:

1. Выявление одаренных учащихся. Это может быть ранняя диагностика в младших классах, потом проведение долговременных исследований с учащимися среднего и старшего звена. При этом вместе с психологической службой школы создается индивидуальная карта психологического развития одаренного ребенка.

Считаю, что без этих данных невозможно начинать работу с одаренными детьми.

2. Обратить внимание на здоровье и физическое развитие каждого такого ребенка. Для этого надо позаботиться об обеспечении психологического и педагогического мониторинга, а также мониторинга здоровья и физического развития.

Необходимо помнить, что здоровье ребенка - основной критерий успешной организации работы с одаренными учащимися на уроке математики.

3. Проведение бесед с родителями одаренного ребенка с целью выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка.

4. Изучение и применение на уроках следующих принципов работы с одаренными учащимися:

- принцип индивидуализации обучения;

- принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определённом смысле и в определённой мере учебных требований;

- принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

5. Для успешной работы с одаренными учащимися необходимо применять новые образовательные технологии, психологические подходы к обучению и развитию учащихся, создавать и постоянно совершенствовать методические системы работы с одарёнными учащимися.

Работая с одаренными учащимися, каждый учитель должен стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

6. Проведение факультативных занятий по математике для одаренных детей по специальным программам и дополнительных занятий по решению олимпиадных задач, цель которых – привить одаренным учащимся математическую культуру, которая предполагает наличие большого кругозора, умения по малейшим признакам находить аналогию с другими областями математики и строить разные модели изучаемой задачи. Чтобы продолжить развитие творческой мысли одаренных учащихся, можно использовать их знания и опыт на уроке математики: одаренные учащиеся, получив углубленные знания по конкретному материалу, могут выступать в качестве учителя на уроке или быть консультантами при работе в группах.

Посещение факультативных занятий и других дополнительных занятий по математике стимулирует работу одаренного ребенка на уроке и дает возможность учителю разнообразить формы и методы по организации эффективной работы с такими учащимися.

7. Одаренных учащихся, проявляющих интерес к исследовательской работе, необходимо включать в научное общество гимназистов. Чтобы обучение и развитие одаренных учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью, было эффективным, их следует знакомить с заданиями исследовательского характера. Систему упражнений для такого урока нужно подбирать заранее и урок можно строить следующим образом: одна группа учащихся получает задания, которые строятся по принципу постепенного нарастания сложности; группа одаренных учащихся получает обобщенное задание по тем или иным параметрам по отношению к задачам, которые решает первая группа. Здесь важным является присутствие параметра в условии задачи, так как это вносит динамику в процесс поиска ее решения, и, как следствие, происходит существенное нарастание объема привлекательного теоретического материала из различных разделов математики. Важным моментом на таком уроке является то, что одаренный ребенок, проведя исследование решения задачи и получив результат, знакомит всех ребят с возможностями решения данной задачи в зависимости от ее параметров.

8. Для достижения высоких результатов учебной деятельности больше внимания нужно уделять практической части уроков, предлагая учащимся задачи практико-ориентированного содержания, которые способствуют систематизации и углублению знаний, формированию навыков и умений самостоятельной и познавательной деятельности, переносу знаний, полученных на более низких ступенях на более высокие.

9. Одной из важнейших целей обучения одаренного ребенка, является его интеллектуальное развитие – это формирование качеств мышления, характерных для деятельности не только в области математики, но и необходимых для полноценной жизни в обществе. Через деятельность на уроках математики ребенок усваивает общенаучные приемы и методы познания: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, аналогию, обобщение, конкретизацию, абстрагирование. Развитие интеллектуальных способностей можно осуществлять в различных формах. На уроках математики это можно реализовать в форме интеллектуальной игры. Такие уроки предполагают применение отдельных элементов «мозгового штурма» - это процедура группового креативного мышления или средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени. Вопросы имеют теоретический и практический характер и проектируют, прежде всего, познавательную интеллектуальную деятельность одаренных учащихся в процессе решения задач. Такая работа с одаренными учащимися не только развивает их способности к саморегуляции интеллектуальной деятельности, но и развивает умение работать с противоречивой и парадоксальной информацией и доверять своей интуиции.

Сегодня как никогда требуется консолидация сил ученых и педагогов-практиков по формированию ин­теллектуальной элиты белорусского общества. Успешное решение проблемы выявления и развития специальных способностей учащихся обеспечивает возможности для более интенсивного социального и научно-технического прогресса, развития науки, культуры, производства в условиях информационного общества. Поэтому организация работы с одаренными учащимися на уроках математики и развитие их творческих способностей на современном этапе образования актуальна, поскольку, одаренные дети являются резервным потенциалом учебных заведений, а это значит, что формированию и реализации их интересов и способностей должно уделяться постоянное внимание.

Список использованной литературы

1. Повышение качества образования через организацию работы с детьми, имеющими высокую мотивацию к обучению / Минский государственный областной учебно-методический кабинет – Минск: 2004

2. Штерн, В., Умственная одаренность / В. Штерн – Санк-Петербург: Союз, 1997

3. Одаренные дети / Под ред. , – М., 1991.