Тема лекции: АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА. ВВЕДЕНИЕ (тема 1.1)
Тезисы лекции: Античная литература – первая и древнейшая европейская литература, была создана греками и римлянами в условиях античного рабовладельческого общества. Термин «античный» (латинское слово antiguus - древний) возник в средние века для обозначения всего относящегося к культурным и бытовым реалиям древности. В современной науке античность рассматривается как особый и неповторимый этап истории средиземноморского мира с начала I тысячелетия до н. э. по IV – V вв. н. э. Основные этапы в истории греко-римского рабовладельческого общества (1. общинно-родовой строй; 2. рабовладельческая формация: а) эпоха полисов, б) эпоха больших государств) и их отражение в истории развития литературного творчества. Историческое и художественное значение античной литературы. Термин и понятие «античная литература», ее исторические, хронологические и локальные границы. Художественные особенности античной литературы: 1. мифологическое содержание, 2. господство стихотворной формы, 3. нормативность художественных приемов.
Основная литература: 1, 4, 5, 22, 23
Дополнительная литература: 25, 26, 36
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 1.1)
Задания: Составить схему: «Жанры и стили античной литературы».
Методические рекомендации к выполнению СРС: используя материал лекции и учебников, выделить жанры и стили античной литературы и отобразить их в виде схемы. Вид схемы по выбору студента.
Рекомендуемая литература: 1, 4, 5
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: ГРЕЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. АРХАИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (VIII – СЕРЕДИНАVI В. ДО Н. Э.). ДОЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРИОД. ИСТОКИ ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. (тема 1.2)
Тезисы лекции: Слово «миф» греческое и буквально означает предание, сказание. Обычно подразумеваются сказания о богах, духах, обожествленных или связанных с богами своим происхождением героях, о первопредках, действовавших в начале времени и участвовавших прямо или косвенно в создании самого мира, его элементов как природных, так и культурных. Мифология есть совокупность подобных сказаний о богах и героях и, в то же время, система фантастических представлений о мире. Мифологией называют и науку и мифах. В первобытном обществе мифология представляла основной способ понимания мира, а миф выражал мироощущение и миропонимание эпохи его создания. Главными предпосылками своеобразной мифологической «логики» являлось, во-первых, то, что первобытный человек не выделял себя из окружающей природной и социальной среды, и, во-вторых, то, что мышление сохраняло черты диффузности и нерасчлененности, было почти неотделимо от эмоциональной эффектной, моторной сферы. Следствием этого явилось наивное очеловечивание всей природы, всеобщая персонификация, «метафорическое» сопоставление природных, социальных, культурных объектов.
Основная литература: 1, 2, 3, 7, 13, 21, 22, 23
Дополнительная литература: 24, 25, 26,28
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 1.2)
Форма проведения СРСП: семинарское занятие
Задания:
1. Мифы о богах и героях. 2. Генеалогия мифологических богов (защита схемы-генеалогическое древо).
Методические рекомендации к выполнению СРСП: по рекомендуемой литературе выучить мифы о богах (2-3 мифа) и героях (2-3 мифа по выбору студента), перечислить произведения (и их авторов) русской и зарубежной литературы последующих эпох, в которых использованы мифологические сюжеты, мотивы и образы.
Рекомендуемая литература: 1, 2, 3, 7, 13, 21, 24, 25, 26,28, 22, 23
2.4 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 1.2)
Задания: 1. Выучить категории мифов и составить схему. 2. Определить генеалогию мифологических богов (схема-генеалогическое древо).
Методические рекомендации к выполнению СРС: 1 ознакомиться с материалом словарной статьи: «Категории мифов» в источнике 23 (с. 654-656) из списка рекомендуемой литературы; схема должна быть составлена в соответствии с материалом этой статьи; форма схемы любая; 2 проработать весь имеющийся по этой теме материал (список источников прилагается); форма построения генеалогического древа мифологических богов любая, главное чтобы были учтены все обитатели Олимпа. Подготовиться к защите на семинарском занятии.
Рекомендуемая литература: 1, 2, 3, 7, 13, 21, 24, 25, 26,28, 22, 23
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС «ИЛИАДА» ГОМЕРА (VIII в. до н. э.) (тема 2)
Тезисы лекции: Гомеровское общество; время, место и обстоятельства возникновения поэм; художественное мастерство, особенности языка и стиля поэм. Эпос как повествование о замечательных событиях и деяниях прошлого. Авторская позиция в эпосе; гомеровский вопрос – проблема возникновения и создания гомеровских поэм; устная традиция и личное творчество; проблема возникновения эпоса. Место гомеровских поэм в жизни античного общества и дальнейшая судьба эпоса. В России интерес к Гомеру возник очень рано. Русская культура, преемственно связанная с византийской, унаследовала от нее вкус к «эллинской мудрости», хотя долгое время поэмы были известны на Руси лишь в пересказах, переложениях и всевозможных компиляциях. Первый печатный прозаический перевод «Илиады» был сделан во второй половине ХVIII в., спустя несколько лет появился стихотворный перевод несколько песен, выполненный . В начале 1829 г. «Илиада» была опубликована полностью в переводе Гнедича. В 1849 г. закончил перевод «Одиссеи».
Основная литература: 48, 49, 1, 22, 6, 2, 3, 22, 5, 21
Дополнительная литература: 29, 30, 36
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 2)
Форма проведения СРСП: семинарское занятие
Задания: Экспресс-опрос по поэме «Илиада» Гомера
1. Мифологическое объяснение причин Троянской войны ( г. до н. э.).
2. Характеристика эпоса (структура и эпические герои). Песни I, II, III, XI, XVI, XIV, XVIII, XX.
1) Определите тематико-композиционную структуру эпоса.
2) Назовите главный конфликт поэмы, который служит композиционным стержнем произведения.
3) Значение двуплановости повествования.
4) Образы эпических героев и способы их обрисовки (Ахилл, Агамемнон, Одиссей, Гектор, Парис и др.).
5) Образы мифологических богов (Арей, Афина и др.).
6) Особенности эпического стиля «Илиады» (стихотворный размер, язык, стилевые особенности, мифологические элементы и пр.).
3. Эпический мир «Илиады» (т. е. действительность и мифология).
Методические рекомендации к выполнению СРСП: подготовка к каждому семинарскому занятию предполагает изучение теоретического материала по всем вопросам, указанным в плане, прочтение полного варианта художественного произведения. Приветствуется составление схем, таблиц, что способствует систематизации усвоения материала. Участие в работе семинара – ответы на поставленные вопросы, дополнения к ответам других студентов. Ответ должен быть информативно полным, логически выстроенным, не содержать орфоэпических ошибок, использование конспекта допускается, но не полное его прочтение.
Рекомендуемая литература: 48, 49, 1, 4, 6, 2, 3, 22, 5, 21, 29, 30, 36
2.4 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 2)
Задания:
1. Содержание «Одиссеи»; сказочно-приключенческая эпопея; особенности композиции; мотивы возвращения и отмщения героя; Одиссей, его друзья и враги. 2. Подготовиться к экспресс-опросу по поэме «Илиада» Гомера
Методические рекомендации к выполнению СРС: проработав предложенный список рекомендуемой литературы, ответить на поставленные вопросы. Форма ответов (устно или письменно) на выбор студента. Данная работа проводится в рамках подготовки к экзамену.
Рекомендуемая литература: 1, 22, 23, 6, 7, 29, 21, 31
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: ГРЕЧЕСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИРИКА VII-V ВЕКОВ ДО Н. Э. (тема 3)
Тезисы лекции: Термин лирика возник в эллинистический период для обозначения тех сольных и хоровых песен, которые исполнялись под аккомпанемент лиры. Архилох (сер. VII в. до н. э.); связь с современной поэту действительностью; основные мотивы элегий и ямбов, переоценка жизненных ценностей; друзья и враги; своеобразие первого лица. Калин Эфесский и Тиртей (VII в. до н. э.) – элегия с призывом к защите отечества, назидания и наставления; адресаты обращений. Солон – первый африканский поэт (нач. VI в. до н. э.), его деятельность, мировоззрение, особенности образности и поэтического языка. Мелическая поэзия: песни Алкея – поэзия мужского содружества (аристократическая гетерия): темы борьбы с противниками (победы, поражения, изгнания, призывы и т. д.) и общих застолий. Хоровая мелика: ее основные виды (гимны (торжественные гимны в честь богов исполнялись под звуки кифары), пэаны (культовые гимны в честь Аполлона), дифирамбы (культовые гимны в честь Диониса), гипорхемы (веселые шутливые песни сопровождали пляски), парфении (песни девушек) и т. д. Странствующие мелические поэты: Ивик и Анакреонт (VI в. до н. э.): любовные и застольные мотивы.
Основная литература: 50, 51, 8
Дополнительная литература: 36, 80
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 3)
Форма проведения СРСП: практическое занятие
Задания: 1. Монодическая мелика VII-VI вв до н. э.; жанры; ее представители (Мимнерм, Сафо, Анакреонт и дрХоровая мелика классического периода; жанры; ее представители (Пиндар, Алкман, Симонид Кеосский и дрДекламация произведений греческой классической лирики VII-V веков до н. э.
Рекомендуемая литература: 50, 51, 8, 36, 80
2.4 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 3)
Задания:1. Выучить наизусть 2-3 стихотворения любого жанра греческой классической лирики VII-V веков до н. э. 2. Составить схему: «Жанры греческой классической лирики VII-V веков до н. э.»
Методические рекомендации к выполнению СРС: объем стихотворения должен быть не меньше печатной страницы. Схема составляется на основании лекционного материала или материала учебника, указать все жанры и их представителей.
Рекомендуемая литература: 50, 51, 8, 36, 80
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: КЛАССИЧЕСКИЙ ПЕРИОД(V- IV в. до н. э.). ДРЕВНЕГРЕЧЕСКАЯ ДРАМА. ДРАМАТУРГИЯ ЭСХИЛА ( V в. до н. э. ) (тема 4)
Тезисы лекции: Драма: ее происхождение, основные виды (трагедия, сатировская драма, комедия). Все виды драмы были связаны с культом Диониса, и драматические представления разыгрывались только в дни праздников Диониса. Дифирамб долго сохранялся в роли самостоятельного жанра хоровой песни; его литературными образцами были дифирамбы Вакхилида. Создателем дифирамба греки называли Ариона. Традиция связывала дифирамб с трагедией, т. е. подчеркивала песенное начало трагедии, следы которого сохранились даже в самом термине; слово «трагедия» или «трагодия» дословно означает «песня козлов». Афинский театр. Около 500 года в Афинах по решению народного собрания был построен постоянный театр на южном склоне афинского кремля (Акрополя), в священном округе Диониса Элевтерия. Театр неоднократно изменял свой облик даже на протяжении классического периода V-VI вв. Впоследствии он был переделан римлянами в цирк, а затем почти двадцать веков лежал в развалинах.
Основная литература: 1, 4, 23, 69, 53, 54, 3, 5, 7, 21
Дополнительная литература: 42, 45, 46, 47, 25, 26
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 4)
Форма проведения СРСП: семинарское занятие
Задания: 1. Написание теста по трагедии Эсхила «Прометей прикованный» и трилогии «Орестея». 2. Аристотель о трагедии («Поэтика» Аристотеля). - Определение трагедии как жанра; основные компоненты трагедии (фабула, и т. д.); основные части (т. е. структура) трагедии (пролог и т. д.); характеры в трагедии; язык трагедии; перипетия; катарсис. 3. Драматургия Эсхила: I) Нововведения и эволюция творчества Эсхила. II) Трагедия «Прометей прикованный»: проблематика и литературная судьба трагедии. III) Трилогия «Орестея» - интерпретация мифа об Атридах: а) Образ Эсхила: герой и его поступки; б) род и личность; в) тетралогическая композиция. IV) Особенности языка и стиля.
Рекомендуемая литература: 1, 4, 23, 42, 69, 53,54, 3, 5, 7, 21,25, 26
2.4 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 4)
Задания: 1. Дать определения понятий (трагедия как жанр, основные компоненты трагедии (фабула, и т. д.), основные части (т. е. структура) трагедии (пролог и т. д.), характеры, язык, перипетия, катарсис), используемых в современном литературоведении. 2. Сопоставить миф о Прометее и трагедию Эсхила «Прометей прикованный»: сходства и отличия (таблица). 3.Подготовиться к написанию теста по трагедии Эсхила «Прометей прикованный» и трилогии «Орестея».
Методические рекомендации к выполнению СРС: 1. изучить работу Аристотеля «Поэтика» (полный) и словарные статьи в справочной литературе, где дается современная трактовка указанных понятий. Собранный материал изложить в виде таблицы; 2. прочитать миф о Прометее и трагедию Эсхила «Прометей прикованный», отметить черты сходства и отличия, выделенные черты занести в таблицу (форма любая).
Рекомендуемая литература: 45, 46, 47, 69, 53, 54, 3, 22, 23, 7, 13, 21, 25, 26
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: ДРАМАТУРГИЯ СОФОКЛА (V ВЕК ДО Н.Э.) (тема 5)
Тезисы лекции: Эпоха высшего внутреннего расцвета Афин. Софокл родился в 497/496 г. в Колоне, предместье Афин. Античная биография называет Софокла всеобщим афинским любимцем. В 468 г. он впервые победил Эсхила в драматическом агоне и с тех пор 60 лет царил на сцене, не зная ни одного поражения. На протяжении жизни Софокл, признанный драматург, поэт и врач, занимал высокие государственные посты. Умер Софокл в 405 г., прожив более 90 лет и написав в год смерти свою последнюю трагедию. После смерти он почитался как герой-исцелитель. Литературное наследие Софокла составляет 123 драмы. Из них сохранилось полностью всего 7, не считая большого количества разрозненных отрывков. Проблема героя и героических деяний («Аянт»); сущность трагического конфликта, представление о законе, власть и ее носители («Антигона»). Герой и его судьба («Трахинянки», «Царь Эдип»). Последние трагедии Софокла: преодоление трагедии неведения в «Эдипе в Колоне»; величие героических деяний в негероических ситуациях («Электра», «Филоктет»). Утверждение нормативности героических образов и принципов общественного поведения личности («человек, каким он должен быть»).
Основная литература: 1, 4, 23, 5, 7, 8, 9, 21, 55, 56
Дополнительная литература: 42, 25, 26, 34
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 5)
Форма проведения СРСП: семинарское занятие
Задания: Написание теста по трагедии «Царь Эдип» Софокла.
1. Мифологическая основа трагедии «Царь Эдип». 2. Общий характер трагедии: а) фабула трагедии; б) конфликт (т. е. основной вопрос трагедии); в) художественные особенности трагедии; г) вопрос о Судьбе и личности у Софокла; д) роль страдания в трагедии; е) новаторство Софокла драматурга (3 единства; эписодии; характеры).
Рекомендуемая литература: 1, 4, 23, 5, 7, 8, 9, 21, 55, 56, 42, 25, 26, 34
2.4 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 5)
Задания: 1. Изложить в виде тезисов проблему: «Сохранившиеся драмы Софокла и судьба его наследия». 2. Подготовиться к написанию теста по трагедии «Царь Эдип» Софокла.
Методические рекомендации к выполнению СРС: необходимо изучить материал по этой проблеме по предложенным источникам, найти ответ и записать в тетради (или напечатать на листах формата А4) в виде тезисов (положений, кратко излагающих данную проблему).
Рекомендуемая литература: 1, 4,5, 26, 55, 56
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: ДРАМАТУРГИЯ ЕВРИПИДА (V ВЕК ДО Н. Э.) (тема 6)
Тезисы лекции: Классическая трагедия стремилась к стройной симметрии в построении. Еврипид противопоставляет этому многообразие композиционных типов: трагедии сосредоточенные вокруг (одного героя) центрального персонажа («Медея») или основного конфликта («Ипполит», «Ифигения в Авлиде»), динамика которых нарастает и достигает кульминации почти одновременно с развязкой. Средством выражения чувств, владеющих героем, становится, наряду с традиционными патетическими монологами, вокальные партии – сольные (монодии) или дуэты. Часто монодии комбинируются в пределах одного эпизода с монологами в ямбах, причем первые служат для лирических излияний героя, вторые – для показа процесса его размышления; таким способом драматург стремится полнее и ярче обрисовать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону образа. Вместо хора – непосредственного участника действия, носителя философской мысли и выразителя «гласа народа», хор у Еврипида нередко присоединяется к действию по совершенно случайному признаку. Поэтому хоровые партии часто выливаются в лирические размышления, возникающие по ходу действия драмы и имеющие только отдаленное отношение к ее содержанию. Четче чем у его предшественников, расположение 4 небольших хоровых партий (парод и 3 стасима) членит трагедию Еврипида на 5 эпизодов, намечая таким образом пятиактное построение будущей трагедии нового времени.
Основная литература: 57, 58, 42, 1, 4, 2, 23, 7, 21, 10, 8
Дополнительная литература: 26, 35
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 6)
Форма проведения СРСП: семинарское занятие
Задания: 1. Написание теста по трагедии «Медея» Еврипида.
2. Трагедия «Медея» Еврипида. 1) Мифологическая основа драмы; миф о Медее; 2) Особенности развития действия (интенсивность); 3) «Внешний» и «внутренний» конфликты и их решение; 4) Темы трагедии – страсти человеческие; 5) Идея драмы – пагубность страстей; 6) Психологизм характеров; 7) Язык и стиль трагедии; 8) Структура трагедии и ее поэтика;
2. Драматургия Еврипида.
Рекомендуемая литература: 57, 58, 42, 1, 4, 2, 23, 7, 21, 10, 8, 26, 35
2.4 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 6)
Задания: 1. Сопоставить женские образы в трагедиях Софокла («Антигона, «Трахинянки», «Электра») и Еврипида («Медея», «Елена», «Ифигения в Авлиде», «Вакханки») (письменно, в соответствии с планом). 2. Подготовиться к написанию теста по трагедии «Медея» Еврипида.
Методические рекомендации к выполнению СРС: прочитать перечисленные трагедии Софокла и Ерипида и сопоставить женские образы, раскрытые в этих произведениях, по следующему плану: Портретная характеристика; динамический и статический портрет; портретные детали и подробности; жесты, мимика, манеры; цветовая палитра; признаки телесности (анатомия, физиология, нагота); костюм; имя собственное, формы обращения; эмоциональный портрет; диапазон чувств; экстраординарные способности; эстетические характеристики образа; социальные роли и маски персонажа; характер; соотнесенность внешнего и внутреннего, конкретно-исторического и вечного; соотнесенность и взаимосвязи образов-персонажей с другими образами
Задание оформить письменно в тетради (или напечатать на листах формата А4).
Рекомендуемая литература: 55, 56, 57, 58
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: ДРЕВНЯЯ АТТИЧЕСКАЯ КОМЕДИЯ. АРИСТОФАН (тема 7)
Тезисы лекции: Древняя аттическая комедия: ее фольклорные основы, космос и фаллические песни; элементы обрядовой игры в сюжете и структуре комедии. Социальная и персональная сатира, осмеяние, инвектива, пародия, травестия мифов и жанров, карикатурность, гротеск, фантастика – основные средства и приемы комедийного искусства. В 427 г., не достигнув еще девятнадцати лет, Аристофан поставил на Линнеях свою первую комедию, - поставил под чужим именем, - и удостоился второго места в соревнованиях с двумя другими, более опытными соперниками. В 426 г., уже на празднике Великих Дионисий, Аристофан предложил вниманию зрителей новую комедию – и завоевал первую премию. В 425 г. – комедия «Ахарняне», в 424г. – «Всадники», и опять триумф. В 423 г. поэт потерпел поражение, оказавшись на третьем месте с комедией «Облака», которую считал лучшей из всех. Но в 422 г. он поставил сразу две комедии: под своим именем «Предварительное состязание» (не сохранилась) и под именем своего друга, актера Филонида, «Осы» - и завоевал два первых места. Дальнейший творческий путь Аристофана известен не столь подробно. Известно об успехе комедии «Лягушки» в 405 г. Всего Аристофан за сорок лет своей поэтической деятельности написал не менее сорока комедий. Две последние из них он передал для постановки своему сыну Арароту. Тема войны и мира (ее эволюция от «Ахарнян» и «Всадников» до «Лисистраты»). Тема воспитания, образования и морального аспекта жизни общества («Облака», «Женщины на празднестве», «Лягушки»). Идеи социальной перестройки и первая утопия («Птицы», «Женщины в народном собрании», «Богатство»).
Основная литература: 71, 72, 1, 11, 2, 15, 16, 20
Дополнительная литература: 40, 26
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 7)
Форма проведения СРСП: семинарское занятие
Задания: Написание теста по комедии «Лягушки» Аристофана
1. Происхождение древнегреческой комедии. Структура комедии. 2. Комедия Аристофана «Всадники»: а) тема; б) персонаж-типы; в) своеобразие сюжета; г) сатирическая направленность; д) язык комедии; е) идейная острота комедии. 3. Художественные особенности комедии Аристофана.
Рекомендуемая литература: 71, 72, 1, 11, 2, 15, 16, 20, 40, 26
Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 7)
Задания: 1. Изучить и зафиксировать в тетради ответы на вопросы: а) Роль и значение аристофановской комедии в веках. б) Оценка Аристофана в русской критической мысли. 2. Подготовиться к написанию теста по комедии «Лягушки» Аристофана.
Методические рекомендации к выполнению СРС: проработать теоретический материал по источникам из списка рекомендуемой литературы, ответ изложить в тетради.
Рекомендуемая литература: 1, 2, 11, 40, 15, 16, 20
2.3 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (тема 8)
Тема занятия: ГРЕЧЕСКОЕ ИСКУССТВО КЛАССИЧЕСКОГО ПЕРИОДА (VII-V ВЕКА ДО Н. Э.) (тема 8)
Форма проведения СРСП: семинарское занятие
Задания: защита рефератов.
Рекомендуемая литература: 39, 12, 8, 2, 22, 11, 38, 13, 14
2.4 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов (тема 8)
Задания: Написание и подготовка к защите реферата
Темы рефератов:
1. Архитектура Древней Греции. 2. Ваяние. 3. Вазопись. 4. Жанры литературы. 5. Театр, театральное искусство. 6. Мифология периода классики.
Методические рекомендации к выполнению СРС:
К оформлению и содержанию реферата предъявляются следующие требования:
1) содержание излагаемого материала должно соответствовать выбранной теме реферата и излагаться последовательно; 2) высказываемые мысли, положения должны быть аргументированы;
3) самостоятельные наблюдения необходимо систематизировать и обобщить, сделать выводы; 4) в процессе изложения материала необходимо делать ссылки на использованную литературу (или если приводится цитата). Ссылки на источники даются в тексте реферата по мере их упоминания в косых скобках (например: /1, с. 89/). При повторном цитировании того же источника в ссылке указывается номер источника по его первому цитированию; 5) в конце реферата приводится список использованной литературы с указанием полных выходных данных цитируемого источника (точно указать фамилию и инициалы автора, название работы, статьи, сборника, год, страницу); 6) реферат должен быть аккуратно написан (или напечатан на русском языке: Times New Roman. Формат страницы – А4 (книжный). Размер шрифта – 14 кегль; абзацный отступ – 0,8 см. Поля – по 2 см. со всех сторон. Выравнивание – по формату (по ширине); междустрочный интервал – одинарный; автоматическая расстановка переносов) и грамотно оформлен.
Рекомендуемая литература: 39, 12, 8, 2, 22, 11, 38, 13, 14
2.2 Тезисы лекционных занятий
Тема лекции: ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (III – I ВЕКА ДО Н. Э.). НОВОАТТИЧЕСКАЯ КОМЕДИЯ. МЕНАНДР. (тема 9)
Тезисы лекции: Греческий мир в конце IV в. до н. э.. Рождение филологии (наука о текстах). Новоаттическая комедия. В 1905 г. в Египте при раскопках античного города Афродитополя, расположенного на левом берегу Нила недалеко от древних Фив, в доме какого-то римского юриста обнаружили ящик с юридическими актами императорской эпохи. Эти ценные для хозяина дома документы были сверху прикрыты разрозненными листьям папируса, относившимся к V в. н. э. На них оказались записанными значительные отрывки из 5 пьес Менандра. Так были открыты почти 2/3 комедии «Тритейский суд»; половина комедии «Отрезанная коса»; примерно третья часть «Самиянки», около ста стихов «Героя» и фрагменты еще одной комедии, название которой не установлено. Эта наиболее крупная находка, вместе с обнаруженными в разное время другими фрагментами комедии Менандра («Земледелец», «Видение», «Кифарист», «Льстец» и др.) сделала возможным изучение его творчества.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
