Совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы (стр. 2 )

Проявление качественных и количественных показателей характеризует в целом уровень сформированности практических навыков молодого учителя. На основе мысленного эксперимента нами было выделено три уровня исследуемых навыков молодого учителя: низкий, средний, высокий. Их характеристика представлена в таблице 1.

Для изучения уровня сформированности практических навыков нами была разработана комплексная методика диагностики. Диагностика осуществлялась с помощью комплекса методов: беседы, наблюдения за практической деятельностью молодого учителя, анкетирования, анализа продуктов деятельности, изучения планов индивидуального развития, среза знаний и др.

Изучение практической деятельности молодого учителя подтвердило наши предположения о имеющихся различиях в уровнях сформированности практических навыков. С целью проверки данного предположения на базе школ №5, 31, 38, 40 г. Петропавловска и школ Аккайынского, Акжарского и Кызылжарского районов Северо-Казахстанской области был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняло участие 120 молодых учителей со стажем до 1 года, от 1 года до 3-х лет и от 3-х до 5-и лет.

Диагностика проводилась в следующих направлениях:

1. Выявление у молодых учителей критериев и показателей, определяющих их готовность к практической деятельности.

Рисунок 1 – Модель готовности молодого учителя к практической деятельности

Таблица 1 - Характеристика уровней сформированности практических навыков молодого учителя

	Критерии	Уровни
Низкий	Средний	Высокий
Мотивационно-личностный	- Личностная направленность личности молодого учителя; - профессиональная направленность личности молодого учителя.	Отношения с учащимися, коллегами, родителями ограничиваются деловыми формами; отсутствие взаимо-связи между интересом к педагогике и положительным отношением к практической деятельности; потребность в самосовершенствовании практических навыков выражена слабо; испытывает не удовлетворенность резуль-татами практической деятельности.	Не всегда стремится к установлению тесного контакта с детьми и их родителями; интерес к практической деятель-ности носит эпизодичес-кий характер; совершен-ствованием практических навыков занимается целе-направленно; проявляет частичную удовлетворен-ность результатами практической деятельности.	Отношения с детьми доверительные; стремится к совершен-ствованию практи-ческих навыков; прояв-ляет интерес к практической деятель-ности как средству развития своей личнос-ти и личности учащегося; удовлет-ворен результатами своей практической деятельности
Содержательный	- Мобильность теоретических знаний; -знание современных психолого-педагогических технологий.	Не обладает знаниями фактического материала; осознает объект своей практической деятельности, но действует по образцу; слабо сформированы знания психолого-педагогических дисциплин; не стремится к изучению инновационных технологий.	Частично владеет знаниями психолого-педагогических дисцип-лин и фактического материала; знает способы совершенствования педагогического процесса, однако конечную цель обучения и воспитания видит в общих чертах; интересуется инновацион-ными технологиями.	Обладает полными, осознанными и прочными знаниями преподаваемого пред-мета и психолого-педагогических дис-циплин; владеет спосо-бами совершенствова-ния педагогического процесса; владеет инновационными технологиями.
Процессуальный	- Гибкость владения организаторскими умениями и навыками.	Не владеет навыками совершенствования профес-сиональных и личностных качеств; испытывает труд-ности в организации совмест-ной творческой деятельности; действует по шаблону, не учитывает реальные педаго-гические ситуации; не стремится к внедрению инновационных технологий.	Совершенствование профессиональных и личностных качеств носит ситуативный характер; внедряет элементы инновационных техноло-гий в учебно-воспита-тельный процесс, варьи-рует известными ему системами действий, но с трудом переносит их на другие виды деятельнос-ти; проявляет творчество применительно к конкрет-ной педагогической ситуа-ции.	Целенаправленно совершенствует профессиональные и личностные качества; в системе организует совместную творчес-кую деятельность учащихся; внедрение инновационных техно-логий осуществляет с учетом развития учащихся класса и возможностей школы.
Управленческий	- Сформирован-ность прогностических навыков; - сформирован-ность управления педагогическим процессом.	Испытывает трудности в корректировке практической деятельности и регулировании отношений «учитель-родитель»; управление процессом обучения и воспитания носит бессистемный характер.	Испытывает трудности в корректировке практической деятельности; управляет процессом обучения и воспитания; регулирование отношений «учитель-ученик» ситуативное.	Корректирует процесс практической деятельности с учетом педагогической ситуации; сформирован навык управления процессом обучения и воспитания; организует и регулирует отношения учителей и родителей учащихся.

2. Зависимость качества практической деятельности молодого учителя от уровня сформированности практических навыков.

3. Оценка сформированности практических навыков у молодых учителей независимыми экспертами.

Мы изучили состояние каждого показателя по трехбалльной шкале. Общее наибольшее значение соответствовало 45 баллам. Следовательно, высокому уровню готовности молодого учителя к практической деятельности соответствовалобаллов, среднему – 24 – 37 баллов, низкому –балла. Затем все молодые учителя были распределены по трем уровням в зависимости от суммы баллов, которую они набрали в ходе констатирующего эксперимента.

По обобщенным данным констатирующего эксперимента, приведенным нами в таблице 2, не сложно заметить об имеющихся значительных различия в уровнях сформированности практических навыков у молодых учителей.

Таблица 2 – Состояние уровней сформированности практических навыков молодого учителя на этапе констатирующего эксперимента (в %)

Уровни	Стаж педагогической деятельности
До 1 года	От 1 года до 3-х лет	От 3-х до 5 -и лет
Низкий	61	55	48,7
Средний	39	38,6	45,75
Высокий	-	6,4	5,55

По результатам, полученным в ходе диагностики исходного состояния сформированности практических навыков молодого учителя, можно констатировать низкий уровень их сформированности, независимо от стажа работы. Так, у молодых учителей со стажем до 1 года он составляет 61%, у молодых учителей со стажем от 1 года до 3-х лет – 55%, у молодых учителей со стажем от 3-х до 5-и лет – 48,7%. Высокий уровень сформированности практических навыков у молодых учителей со стажем до 1 года не выявлен, у остальных молодых учителей, в зависимости от стажа работы, он незначителен и составляет, соответственно, 6,4% и 5,55%, что негативно отражается на качестве практической деятельности.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные подтвердили наши предположения о необходимости совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы. Даже длительная практическая деятельность в школе дает различные, не всегда высокие уровни сформированности практических навыков, о чем свидетельствует тот факт, что 48,7% молодых учителей, находившихся на низком уровне, имели стаж от 3-х до 5-и лет. В то же время 38,6% молодых учителей со стажем от 1 года до 3-х лет имели средний уровень.

Для доказательства того, что между уровнем сформированности практических навыков и стажем работы не существует взаимосвязи, мы изучили корреляционную зависимость. Полученный низкий коэффициент корреляции (по формуле Ч. Спирмена) +0,14 свидетельствует об отсутствии прямой зависимости между уровнем сформированности практических навыков и стажем практической деятельности молодого учителя. Поэтому перед общеобразовательной школой встает важная задача организации целенаправленной работы по совершенствованию практических навыков молодого учителя.

Таким образом, анализ данных констатирующего эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

- сформированность практических навыков молодого учителя преимущественно представляет средний и низкий уровни;

- стаж работы молодого учителя в школе не приводит к качественному изменению показателей сформированности практических навыков;

- высокий уровень сформированности практических навыков молодого учителя стихийно не формируется, поэтому необходима организация в школе целенаправленной работы по их совершенствованию;

- возникает объективная потребность в специальной подготовке руководителей методической службы общеобразовательной школы к работе с молодым учителем с целью совершенствования его практических навыков.

На основе изучения состояния методической работы общеобразовательной школы, ее возможностей в совершенствовании практических навыков молодого учителя, анализа данных констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости разработки комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Особенность разработанной комплексной программы заключается в том, что она охватывает не только работу с самим молодым учителем, но и с руководителями методических объединений, заместителями директоров школ по учебной, научной и воспитательной работе. При всем многообразии форм и методов работы с молодым учителем возникла необходимость координации всех усилий и создания педагогических условий в общеобразовательной школе по ускорению процесса совершенствования практических навыков. Нами были выделены следующие условия, снижающие напряженность адаптационных процессов молодого учителя и повышающие эффективность совершенствования практических навыков:

- создание личностно- ориентированных условий;

- наличие квалифицированного наставника;

- мотивация молодого учителя на творческую практическую деятельность;

- формирование у молодого учителя профессиональной направленности;

- совершенствование качества психолого-педагогической, теоретической и методической подготовки;

- развитие культуры самостоятельной практической деятельности;

- поощрение стремления к совершенствованию практических навыков и саморазвитию.

Программа деятельности клуба «Молодой учитель» включает вопросы теоретического, методического и конструктивно-практического характера. Главными формами работы могут быть лекции, семинары, практические занятия, дискуссии, игры (интеллектуально-творческие, дидактические, сюжетно-ролевые, имитационные), «круглый стол», творческие отчеты.

Теоретические семинары позволили молодому учителю подняться на более высокий уровень осмысления практической деятельности. Научно-практические семинары направлены на формирование индивидуального стиля практической деятельности молодого учителя, стиля общения с учащимися и их родителями. Конструктивно-практические занятия, проводимые по инновационной технологии «задачного подхода», способствовали совершенствованию практических навыков, формированию позитивных личностных сил, умелому применению знаний по организации деятельности учащихся, возникновению потребности в самореализации молодого учителя.

Обучение в клубе «Молодой учитель» позволило им уже в первый год практической деятельности проводить открытые уроки и внеклассные мероприятия на школьном и городском уровнях.

Таким образом, к моменту проведения промежуточного «среза» педагогическим коллективом совместно с молодыми учителями была проделана большая работа по анализу и корректировке плана самообразования и дальнейшему саморазвитию, направленному на совершенствование практических навыков. Творческий отчет «Роль самообразования и творческой деятельности молодого учителя в совершенствовании практических навыков» показал реализацию знаний и уровень сформированности практических навыков. Молодые учителя постарались раскрыть свои возможности, доказать значимость результатов.

Представленные в таблице 3 результаты промежуточного «среза» свидетельствуют о том, что целенаправленная работа с молодым учителем по совершенствованию практических навыков способствует повышению у большей их части среднего уровня. У молодых учителей со стажем до 1 года он достиг 45%, у молодых учителей со стажем от 1 года до 3-х лет – 50%, у молодых учителей со стажем от 3-х до 5-и лет – 55%. Результаты «среза» также показывают снижение количества молодых учителей, находившихся на низком уровне. Так, количество молодых учителей до 1 года с низким уровнем сформированности практических навыков уменьшилось на 16%, молодых учителей со стажем от 1 года до 3-х лет на - 15%, молодых учителей со стажем от 3-х до 5-и лет на - 28,7%. Результаты показали изменения в высоком уровне сформированности практических навыков молодого учителя. Так, число молодых учителей со стажем до 1 года составило 10%, тогда как по результатам исходном «среза» он отсутствовал. У молодых учителей со стажем от 1 года до 3-х лет и от 3-х до 5-и лет произошло увеличение высокого уровня на 3,6% и 9,45%.

Незначительные изменения в уровнях сформированности практических навыков свидетельствуют о необходимости продолжения целенаправленной работы с молодыми учителями по дальнейшему их совершенствованию.

Поэтому на следующем этапе опытно-экспериментальной работы нами было уделено большое внимание созданию эмоциональной поддержки молодого учителя с целью укрепления уверенности в своих силах. Этому способствовали практические занятия, направленные на совершенствование группы показателей («стремление к совершенствованию практических навыков», «совершенствование профессиональных и личностных качеств», «корректирование практической деятельности»). Предлагаемые занятия проводились в соответствии с содержанием программы клуба «Молодой учитель».

Ведущая роль в практической деятельности молодого учителя отводилась культуре речи. Совершенствованию коммуникативных навыков способствовало профессиональное общение с учащимися, родителями, коллегами. В ходе опытно-экспериментальной работы молодому учителю было предложено участие в семинаре «Совершенствование коммуникативного общения молодого учителя», который способствовал росту следующих показателей: «взаимоотношения с коллегами», «взаимоотношения с родителями», «любовь к детям» и др.

Следует отметить, что на втором этапе формирующего эксперимента нами было также уделено внимание совершенствованию показателей: «организация совместной творческой деятельности», «управление процессом обучения и воспитания». В связи с этим проводилась серия конструктивно-практических занятий, на которых целенаправленно анализировались реальные педагогические ситуации, конфликтные ситуации, имевшие место в самостоятельной практической деятельности молодого учителя.

В ходе формирующего эксперимента мы проводили анализ отчетной документации молодого учителя (отчет по индивидуальному плану самообразования, отчет учителя-наставника о практической деятельности молодого учителя, «срез» знаний учащихся с целью выявления их качества). С каждым молодым учителем, включенным в эксперимент, проводили индивидуальную работу, отмечая успехи и указывая на недостатки. Применяя метод анкетирования, выявляли факторы, препятствующие совершенствованию практических навыков, а также стимулирующие этот процесс. На основании результатов составлялась полная характеристика каждого участника эксперимента, ознакомление с которой помогло молодому учителю повысить мотивацию к саморазвитию, самопознанию, разобраться в своих проблемах и найти индивидуальный путь их разрешения.

В связи с тем, что руководство методической службой осуществляют заместители директоров школ по учебной, воспитательной и научной работам, нами, с целью расширения знаний для осуществления работы по совершенствованию практических навыков молодого учителя на базе средней общеобразовательной школы №38 был организован и проведен спецкурс «Организация методической работы общеобразовательной школы по совершенствованию практических навыков молодого учителя». Данный спецкурс включал:

- самодиагностику готовности к проведению методической работы с молодым учителем;

- проведение лекции «Трудности молодого учителя в самостоятельной практической деятельности»;

- проведение индивидуальных консультаций по результатам самодиагностики;

- организацию и проведение спецкурса.

Также для руководителей методических объединений был разработан и апробирован спецсеминар «Организация методической работы с молодым учителем». Цель семинара: обучение организации и осуществлению методической помощи молодому учителю по совершенствованию практических навыков.

Проводимые спецкурс и спецсеминар позволили расширить знания заместителей директоров школ и руководителей методических объединений об эффективных путях и способах вовлечения молодого учителя в активную творческую деятельность, развитию диагностических, организаторских и управленческих навыков по определению и совершенствованию практических навыков молодого учителя, позволили осмыслить и закрепить полученные теоретические знания в практических действиях.

Таким образом, после завершения обучения в клубе «Молодой учитель» нами был проведен итоговый «срез», который показал положительные изменения в уровнях сформированности практических навыков.

Таблица 3 – Сформированость практических навыков молодого учителя в ходе констатирующего и формирующего экспериментов (в %)

Уровни	Результаты «срезов»
исходный	промежуточный	итоговый
1	1-3	3-5	1	1-3	3-5	1	1-3	3-5
Низкий	61	55	48,7	45	40	30	30	35	20
Средний	39	38,6	45,75	45	50	55	55	60	60
Высокий	-	6,4	5,55	10	10	15	15	15	20

Результаты, отраженные в сводной таблице, свидетельствуют об эффективности разработанной нами комплексной программы по совершенствованию практических навыков молодого учителя. Так, итоговый «срез» показывает, что у большей части молодых учителей практические навыки можно повысить до среднего уровня. Положительная динамика показателей наблюдается по всем четырем компонентам: мотивационно-личностному, содержательному, процессуальному и управленческому. Увеличилась направленность личности молодого учителя на практическую деятельность, теоретические знания стали более мобильными, возросла гибкость владения организаторскими умениями и навыками, возрос навык управления педагогическим процессом.