Совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы (стр. 1 )

УДК 373.1 На правах рукописи

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования,

этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена в Карагандинском государственном университете им.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

кандидат педагогических наук,

доцент

Ведущая организация: Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова

Защита состоится «___» _______ 2007г. в ___ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. 8, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. 8.

Автореферат разослан «___»________2007г.

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета:

Введение

Актуальность исследования. Модернизация системы образования в Республике Казахстан предъявляет особые требования к деятельности общеобразовательных школ по повышению качества подготовки учащихся на всех этапах обучения. Решение этой актуальной задачи, в свою очередь, связано с уровнем теоретической и практической готовности педагогических кадров. Исходя из этого, стратегической целью подготовки и переподготовки педагогических кадров в Республике Казахстан является формирование профессионально компетентного педагога новой формации, способного подойти к решению проблем становления и развития личности школьника. Такой подход обусловлен требованиями, вытекающими из отдельных положений концептуальных документов: Закона Республики Казахстан «Об образовании», Концепции непрерывного педагогического образования, Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на годы, Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года, в которых определены пути реформирования системы образования с целью повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов.

На современном этапе необходимость усовершенствования структуры и содержания профессиональных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров обусловлена потребностями системы школьного образования, возрастающей сложностью профессиональных функций молодого учителя, которые определены новыми условиями социально-экономического и духовного развития общества. Таким образом, изучение готовности молодого учителя к практической деятельности, определяемая уровнем сформированности практических навыков, выявление и создание педагогических условий их совершенствования становится актуальной проблемой, стоящей перед методической службой общеобразовательной школы.

Изучение состояния проблемы готовности молодого учителя к практической деятельности свидетельствует о том, что чаще всего рассматривают вопрос формирования практических навыков будущего учителя. Совершенствование практических навыков педагога происходит на протяжении всей практической деятельности. Однако, как показывает практика, совершенствованию практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы уделяется недостаточное внимание.

В то же время проблема совершенствования практических навыков не является новой в истории мировой и отечественной науки. Она привлекала внимание античных философов Аристотеля, Гельвеция, Демокрита, Дж. Локка, Сократа.

В Казахстане данной проблеме уделяли особое внимание: Ы. Алтынсарин, М. Ауэзов, А. Кунанбаев, Ш. Уалиханов, аль-Фараби и др.

Педагогические основы данной проблемы рассмотрены в трудах А. Дистервега, , .

Изучение состояния практической деятельности молодого учителя показывает, что она рассматривалась исследователями по нескольким направлениям. Теоретическая и методологическая подготовка молодого учителя исследована , , И. ЯЛернером, , . Формирование профессионально-значимых качеств учителя - , , . Формирование научно-педагогического мышления исследовалось , .

Общепедагогический подход к содержанию и технологии профессионального становления молодого учителя рассмотрен в трудах , , -Калика, и др. ученых-педагогов. Ими установлено, что одним из факторов, определяющим эффективность практической деятельности молодого учителя, является уровень сформированности практических навыков и личностных качеств.

Выявлению трудностей молодого учителя в самостоятельной практической деятельности посвящены труды , и др.

Готовность к профессионально-практической деятельности исследована -Новаковой, и др.

Не остались без внимания психологические аспекты формирования практических навыков с учетом психологических особенностей практической деятельности молодого учителя, которые освещены в научных трудах , , и др.

В Казахстане над проблемой становления личности молодого учителя работают педагоги: , , М. Курманов, , и др.

Особое внимание уделено повышению профессионального уровня учителей в системе институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров – , и др.

Анализируя литературу, можно подчеркнуть, что к настоящему времени исследователями накоплен определенный научно-педагогический и методический материал о подготовке молодого учителя к практической деятельности. Однако проблема успешности практической деятельности молодого учителя продолжает иметь место. Таким образом, следует констатировать, что ряд вопросов, связанных с совершенствованием практических навыков молодого учителя, в том числе отсутствие системности в видении самой проблемы, требует более глубокого изучения.

Актуальность проблемы совершенствования практических навыков в настоящее время возрастает в связи с тем, что действующая система методической работы общеобразовательной школы в новых социально-экономических условиях нуждается в совершенствовании. Руководители методической службы общеобразовательной школы не проводят достаточной работы с данной категорией учителей, зачастую их работа носит бессистемный характер. Это объясняется отсутствием соответствующей комплексной диагностики для определения уровня сформированности практических навыков молодого учителя, отсутствием педагогических условий их успешного совершенствования. Многие молодые учителя так и не совершенствуют свои практические навыки, что порой приводит их к разочарованию и уходу из школы.

Таким образом, сложилось явное противоречие между новыми требованиями, предъявляемыми к практической деятельности молодого учителя, субъекту образовательного процесса, способного к профессионально-личностному самоопределению, саморазвитию, и реальным уровнем сформированности его практических навыков, умением эффективно решать задачи в педагогическом процессе школы.

Отсюда возникает проблема, связанная с необходимостью выявления уровня сформированности практических навыков молодого учителя, создания необходимых педагогических условий для их совершенствования в условиях общеобразовательной школы.

Актуальность, научно-практическая значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике, отсутствие комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя обусловили выбор темы исследования: «Совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка комплексной диагностики и программы совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: педагогический процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: если в условиях общеобразовательной школы будут созданы необходимые условия целенаправленной и систематической работы с молодым учителем по совершенствованию его практических навыков, включающей предварительную диагностику их состояния, проведение специальных курсов по повышению исследуемых навыков, то это будет способствовать росту педагогического мастерства молодого учителя, так как снижается напряженность адаптационного процесса, повышается мотивация к самосовершенствованию, осуществляется контроль за ростом профессионального уровня молодого учителя.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) определить сущность понятия «готовность молодого учителя к практической деятельности»;

2) разработать модель готовности молодого учителя к практической деятельности;

3) определить педагогические условия совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы;

4) разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе комплексную методику диагностики и программу совершенствования практических навыков молодого учителя.

Ведущая идея исследования заключается в том, что совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы является личностно-ориентированной деятельностью педагогического коллектива школы по повышению педагогического мастерства каждого его участника.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы становления и развития личности; теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; концепции профессионального и личностного развития педагогов.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность методов:

- теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, учебной нормативной документации;

- эмпирические: изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, тестирование, анкетирование, беседу, изучение школьной документации, анализ практической деятельности молодого учителя, анализ собственного опыта работы с молодыми учителями, педагогический эксперимент;

- статистические: математическая и статистическая обработка полученных результатов в ходе исследования.

Источниками исследования явились труды философов, педагогов, психологов, методистов по исследуемой проблеме; официальные правительст-венные материалы и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы; исследования по проблеме становления молодого учителя; достижения традиционной теории внутришкольного управления; опытно-педагогическая работа с молодыми учителями общеобразовательных школ; практическая деятельность автора в качестве заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

1 этап - исследования ( гг.). Определение научного аппарата исследования, теоретических основ сущности понятия «подготовка молодого учителя к практической деятельности», выявление состояния разработанности проблемы в науке и практике. Это позволило определить методологические и теоретические позиции исследования, а также сущность понятия «готовность молодого учителя к практической деятельности», критерии, показатели и возможные уровни сформированности практических навыков.

На 2 этапе исследования ( гг.) определены педагогические условия совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы. Для изучения выявленных показателей разработана комплексная методика диагностики сформированности практических навыков молодого учителя. Проведен констатирующий эксперимент.

На 3 этапе исследования ( гг.) раскрыта объективная необходимость совершенствования практических навыков молодого учителя. Разработано содержание комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя, раскрыты условия успешного ее осуществления в рамках методической работы общеобразовательной школы и института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. С целью проверки эффективности разработанной комплексной программы совершенствования практических навыков проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению результатов исследования в практику, проведена статистическая обработка данных.

Анализ и обобщение полученных результатов позволили сформулировать выводы и рекомендации для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной и научной работе, что нашло отражение в заключении диссертации.

База исследования: общеобразовательные школы №5, 31, 38, 40 города Петропавловска, школы Кызылжарского, Акжарского, Аккайынского районов Северо-Казахстанской области. Педагогическим экспериментом было охвачено 120 молодых учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Дано определение понятия «готовность молодого учителя к практической деятельности» и ее значение в совершенствовании практических навыков.

2. Разработана модель готовности молодого учителя к практической деятельности.

3. Определены педагогические условия совершенствования практических навыков молодого учителя.

4. Разработана комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработана комплексная методика диагностики уровня сформированности практических навыков молодого учителя.

2. Предложена комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя, которая включает:

- программу деятельности клуба «Молодой учитель»;

- спецкурс «Организация методической работы общеобразовательной школы по совершенствованию практических навыков молодого учителя»;

- спецсеминар «Организация методической работы с молодыми учителями».

3. Разработаны методические рекомендации по совершенствованию работы научно-методической службы общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «готовность молодого учителя к практической деятельности»;

- модель готовности молодого учителя к практической деятельности;

- критерии, показатели и возможные уровни проявления практических навыков молодого учителя;

- комплексная методика диагностики уровня сформированости практических навыков молодого учителя;

- комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях (Кокшетау, 2004, 2005, 2006; Жезказган, 2004, 2006; Тараз, 2005; Курган, 2005, 2006; Алматы, 2005, 2006; Костанай, 2005; Санкт-Петербург, 2006), республиканских научно-практических конференциях (Петропавловск, 2004; Караганды, 2006; Кокшетау, 2006), международной научно-методической конференции (Пенза, 2006), республиканском форуме (Петропавловск, 2004), научно-методических семинарах городского отдела образования г. Петропавловска, Северо-Казахстанского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, педагогических советах общеобразовательной школы №38 г. Петропавловска, на ежегодном городском конкурсе «Учитель года» (2000 г.), на республиканском конкурсе методистов «Престиж» (Алматы, 2005 г.).

Структура и объем диссертации. Структура работы обусловлена темой, уровнем ее разработанности, предметом и объектом исследования и отражает цели и задачи. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы в теории и практике практической деятельности молодого учителя; определяются цели и задачи исследования, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, научная новизна, практическая значимость исследования и основные положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы проводимой работы.

В первом разделе «Научно-теоретические основы подготовки молодого учителя к практической деятельности» выполнен анализ методологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, проанализированы трудности, встречаемые молодыми учителями в их практической деятельности, определено понятие «готовность молодого учителя к практической деятельности», критерии, показатели и возможные уровни сформированности практических навыков.

Во втором разделе «Педагогические условия совершенствования практических навыков молодого учителя» обоснована объективная необходимость совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы; обосновано содержание комплексной диагностики сформированности практических навыков молодого учителя; характеризуется материал констатирующего эксперимента, отражающий наличие различных уровней сформированности исследуемых навыков, определяющих успешность практической деятельности учителя. На основе анализа состояния методической работы общеобразовательной школы выявлены ее возможности по совершенствованию практических навыков; раскрываются педагогические условия, способствующие эффективному совершенствованию исследуемых навыков, рассматривается комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя. Приводится обобщенный материал формирующего эксперимента, доказывающий эффективность разработанной комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

В заключении излагаются основные выводы и рекомендации по итогам диссертационного исследования, намечаются перспективы дальнейших научных поисков в этом направлении.

Список использованных источников содержит перечень литературы, использованной в ходе исследования, состоящий из 180 наименований.

В приложении представлены материалы, поясняющие и раскрывающие отдельные этапы нашего исследования.

Основная часть

В условиях реформирования общеобразовательной школы, создания национальной модели образования возникает необходимость повышения требований к уровню сформированности практических навыков молодого учителя, осознающего значимость своей практической деятельности.

В основе трудностей, возникающих у молодого учителя в практической деятельности, лежат различия между вузовской подготовкой и этапом практической деятельности. Обучение в вузе имеет своей целью освоение будущим учителем педагогических закономерностей и общих принципов обучения и воспитания. Между тем педагогические ситуации, с которыми молодой учитель сталкивается с первых дней практической деятельности, носят комплексный характер. Для их решения необходима не только совокупность психолого-педагогических знаний, но и высокий уровень сформированности практических навыков, позволяющих им успешно осуществлять свою деятельность.

Анализ практической деятельности позволил сделать нам вывод о том, что молодой учитель в том случае успешно осуществляет ее, если готов к ней. Исходя из поставленных в исследовании цели и задач, уточним понятия «молодой учитель» и «готовность к практической деятельности».

Говоря о молодом учителе, мы имеем в виду ту категорию учителей, которые имеют стаж практической деятельности до 5 лет. Это человек, который находится в стадии профессионального совершенствования, стремится к достижению вершин профессионализма. К личности молодого учителя предъявляются требования профессионального характера: высокий уровень сформированности профессиональных знаний, практических навыков, личностных качеств и мотивационно-личностная направленность на практическую деятельность. Профессиональные требования субъекта выражают его готовность к выполнению практической деятельности. По мнению , , готовность определяется как качество личности, которое формируется по целевому назначению.

«готовность к практической деятельности» рассматривает как систему психолого-педагогических и специальных знаний, навыков, формирующихся путем целенаправленного комплексного воздействия содержания, форм и методов обучения на личность молодого учителя. Этой идеи придерживается , рассматривая готовность как интегральное проявление ряда свойств личности с направлением на практическую деятельность, которое выражается в сумме знаний и практических навыках.

Вопросы выявления и изучения готовности к деятельности нашли отражение и в психологии. В исследованиях психологов , , и др. «готовность» воспринимается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, которое обеспечивает эффективное выполнение определенных действий.

Казахстанские ученые не оставили без внимания проблему готовности учителей к практической деятельности, которую рассматривают как основу для формирования и развития педагогического мастерства учителя. Различные аспекты готовности к практической деятельности изучены , , и др.

В целом, обзор психолого-педагогической литературы убедил нас в том, что накоплен богатый опыт по подготовке молодого учителя к практической деятельности. Анализируя различные подходы к изучению готовности, необходимо сделать вывод, что с течением времени исследуемая нами проблема не уменьшилась. В результате низкого уровня сформированности практических навыков молодой учитель не может избежать трудностей, с которыми он сталкивается, вступая в профессиональную среду. выявлена сущность, причина и проведена условная классификация выявленных трудностей, сформулировано понятие «трудность», которое трактуется и как явление, и как показатель изменений в структуре практической деятельности молодого учителя. Наиболее фундаментальные исследования проблем трудностей в практической деятельности принадлежат . По ее мнению, трудность есть выражение противоречия между необходимостью выполнения практической деятельности и недостаточным уровнем сформированности практических навыков. Нами были изучены трудности, которые испытывают молодые учителя в собственной практической деятельности. Проведенный анализ показал, что возникновение трудностей объясняется, как правило, недостаточной направленностью молодых учителей на реализацию практических навыков. Исследования и , с учетом наших дополнений, положены в основу предложенной нами комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя.

Как показал анализ, проблема формирования практических навыков рассматривалась чаще всего с позиции подготовки будущего учителя. Поэтому мы отмечаем необходимость построения модели готовности молодого учителя к практической деятельности в условиях общеобразовательной школы и уточнения имеющихся на данный момент понятий готовности, интерпретируя их с позиции молодого учителя. Под готовностью молодого учителя к практической деятельности мы понимаем сложное интегративное профессионально значимое состояние, сущность которого составляет система взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного, процессуального и управленческого, обеспечивающее успешность выполнения практической деятельности, благодаря положительной мотивации к совершенствованию своих практических навыков.

Определение понятия «готовность молодого учителя к практической деятельности» стало основой для выявления компонентов, критериев и показателей. Исходя из проведенного анализа и сформулированного определения, мы предлагаем модель готовности молодого учителя к практической деятельности, которая представлена на рисунке 1.