в) В. С. Мерліна
г) І. П. Павлова
д) Я. Стреляу
42. З позицій якої теорії дослідження індивідуальності полягає у вивченні взаємозв’язків між властивостями її одного рівня та властивостями різних рівнів?
а) В. Д. Небиліцина
б) В. М. Русалова
в) В. С. Мерліна
г) І. П. Павлова
д) Я. Стреляу
43. Яким чином вирішуються суперечності, що виникають між властивостями різних рівнів інтегральної індивідуальності?
а) через зміну властивостей, що заважають
б) через зміну середовища життєдіяльності
в) через зміну системи інтегральної індивідуальності
г) через перевиховання та психологічну корекцію
д) через формування індивідуального стилю діяльності
44. Як називається система індивідуально своєрідних прийомів, що забезпечують успішне виконання людиною певної діяльності?
а) індивідуальний профіль діяльності
б) індивідуальний стиль діяльності
в) моторна індивідуальність
г) своєрідні прийоми індивідуальності
д) структура діяльності індивідуальності
45. Як називаються у диференціальній психології математичні залежності між змінними, що є стійкими та незалежними від змін, що відбуваються у самих змінних?
а) інваріант
б) константа
в) прототип
г) рівняння
д) формула
46. Які компоненти в структурі темпераменту виділив В. М. Русалов?
а) активність та реактивність
б) екстраверсія-інтроверсія та нейротизм
в) ергічність, пластичність, темп, емоційність
г) загальна психічна активність, руховий компонент, емоційність
д) тривожність, екстраверсія, ригідність
47. Які компоненти в структурі темпераменту виділив Я. Стреляу?
а) активність та реактивність
б) екстраверсія-інтроверсія та нейротизм
в) ергічність, пластичність, темп, емоційність
г) загальна психічна активність, руховий компонент, емоційність
д) тривожність, екстраверсія, ригідність
ТИПОВІ ЗАВДАННЯ МОДУЛЬНОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ № 1
1. Проаналізувати головні положення донаукових теорій темпераменту.
2. Дати порівняльний аналіз теорій темпераменту Е. Кречмера та У. Шелдона.
3. Проаналізувати критичні зауваження щодо концепції типів ВНД з боку радянської школи диференціальної психофізіології.
4. Охарактеризувати головні досягнення радянської школи диференціальної психофізіології.
5. Проаналізувати концепцію інтегральної індивідуальності В. С. Мерліна.
Змістовий модуль 2. Диференціальна психологія
Тема 5. Здібності як параметри індивідуально-психологічних відмінностей (4,5 год.)
Лекція 1. Здібності як параметри індивідуально-психологічних відмінностей (0,5 год.)
Поняття про здібності. Співвідношення здібностей та задатків. Види здібностей. Психологічна характеристика загальних здібностей.
Завдання для самостійної роботи (4 год.)
1. Підготувати аналітичну доповідь на тему “Проблема класифікації здібностей”.
2. Підготувати аналітичну доповідь на тему “Фактори розвитку здібностей”
Рекомендована література:
1. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — 742 с.
2. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. — Дубна: Феникс+, 2005 — 511 с.
3. Дружинин общих способностей. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 368 с.
4. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. — 527 с.
5. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996. — 320 с.
Тема 6. Інтелектуальні індивідуальні відмінності (4,5 год.)
Лекція 1. Інтелектуальні індивідуальні відмінності (0,5 год.)
Проблема інтелекту в диференціальній психології. Диференціально-психологічні моделі інтелекту (Ч. Спірмен, Л. Терстоун, Дж. Гілфорд, Р. Кеттелл, Г. Айзенк). Причини індивідуальних відмінностей в рівні розвитку інтелекту.
Завдання для самостійної роботи (4 год.)
1. Підготуватись до дискусії на тему “Чи існують расові відмінності в рівні інтелекту?”.
2. Підготувати аналітичну доповідь на тему “Порівняльний аналіз факторних моделей інтелекту”.
Рекомендована література:
1. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — 742 с.
2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2003. — 352 с.
3. Дружинин общих способностей. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 368 с.
4. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Питер, 2001. — 454 с.
5. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. — 527 с.
Тема 7. Креативність, обдарованість та талант як прояви індивідуальності (4,5 год.)
Лекція 1. Креативність, обдарованість та талант як прояви індивідуальності (0,5 год.)
Диференціально-психологічні дослідження креативності. Проблеми виміру креативності. Когнітивні чинники обдарованості та таланту. Особистісні особливості обдарованих та талановитих людей.
Завдання для самостійної роботи (4 год.)
1. Підготувати аналітичну доповідь на тему “Взаємозв’язок інтелекту та креативності”.
2. Підготуватись до дискусії на тему “Чи можна цілеспрямовано сформувати талант?”.
Рекомендована література:
1. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — 742 с.
2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 368 с.
3. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. — 527 с.
4. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология. — М.: Флинта; Московский психолого-социальный ин-т, 2003. — 280 с.
5. Психология индивидуальных различий / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М. : ЧеРо, 2002. — 776 с.
Тема 8. Дослідження індивідуальних особистісних відмінностей з позицій теорії рис (4,5 год.)
Лекція 1. Теорія особистісних рис (0,5 год.)
Розробка теорії особистісних рис Г. Олпортом. Характеристики особистісних рис. Види особистісних рис. Критика теорії особистісних рис. Факторна модель особистості Р. Кеттелла. Модель особистості Г. Айзенка. П’ятифакторна модель особистості.
Завдання для самостійної роботи (4 год.)
1. Підготувати аналітичну доповідь на тему “Способи опису особистості”.
2. Підготувати аналітичну доповідь на тему “Джерела даних для побудови факторної моделі особистості”.
Рекомендована література:
1. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — 742 с.
2. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. — 527 с.
3. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Пер. с англ. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
5. Шмелёв А. Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб.: Речь, 2002. — 472 с.
Тема 9. Типологічний підхід до дослідження особистості (5 год.)
Семінар 1. Типологічний підхід до дослідження особистості (1 год.)
План
1. Поняття про тип особистості.
2. Цілі типологізації в психології.
3. Види психологічних типологій.
4. Обмеження типологічного методу.
5. Психологічні типи за К.-Г. Юнгом.
6. Типи акцентуацій особистості за К. Леонгардом.
Завдання для самостійної роботи (4 год.)
1. Підготувати аналітичну доповідь на тему “Проблема проміжних типів в диференціальній психології”.
2. Підготуватись до дискусії на тему “Соціоніка: розвиток чи профанація теорії К.- Г. Юнга”.
Рекомендована література:
1. Акцентуированные личности. — Ростов/н/Д.: Феникс, 2000. — 530 с.
2. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. — 527 с.
3. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология. — М.: Флинта; Московский психолого-социальный ин-т, 2003. — 280 с.
4. Психология индивидуальных различий / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М. : ЧеРо, 2002. — 776 с.
5. Юнг К.- Г. Психологические типы. — М.: Университетская книга: ООО "Фирма-издательство АСТ", 1998. — 716 с.
Тема 10. Диференціальна психологія чоловіків та жінок (5 год.)
Семінар 1. Диференціальна психологія чоловіків та жінок (1 год.)
1. Статеві відмінності у пізнавальних функціях та здібностях.
2. Статеві відмінності в емоційно-вольовій та особистісній сферах.
3. Статева та статево-рольова ідентичність.
4. Симптомокомплекс рис маскулінності та фемінінності.
5. Психологічні особливості чоловічої та жіночої сексуальності.
Завдання для самостійної роботи (4 год.)
1. Підготуватись до дискусії на тему “Чи існує жіноча логіка?”.
2. Підготуватись до дискусії на тему “В якому напрямі і чому змінюється жіноча статева ідентичність в сучасному суспільстві?”.
Рекомендована література:
1. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — 742 с.
2. Бем С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов: Пер. с англ. — М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. — 336 с.
3. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
4. Берн Ш. Гендерная психология: Пер. с англ. — СПб.: Прайм-Еврознак; Издательский дом Нева, 2004. — 320 с.
5. Ильин Е. П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2006. — 544 с.
Контрольні запитання та завдання
1. Хто з вчених виділив три такі ознаки здібностей: 1) здібності — це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; 2) лише ті особливості, що мають стосунок до успішного виконання діяльності або кількох діяльностей; 3) здібності не зводяться до знань, вмінь та навичок, що вже вироблені в людини, хоча й обумовлюють легкість та швидкість їх надбання?
а) Б. Теплов
б) В. Дружинін
в) В. Русалов
г) В. Шадріков
д) Д. Завалішина
2. Що з переліченого В. Дружинін відносить до загальних здібностей?
а) академічні здібності
б) організаторські здібності
в) перцептивні здібності
г) психомоторні здібності
д) регулятивні здібності
3. Що з переліченого В. Дружинін відносить до загальних когнітивних здібностей?
а) здібності до навчання
б) здібності до розуміння
в) організаторські здібності
г) увага
д) уява
4. Як у теорії Ч. Спірмена позначається фактор загальної розумової енергії?
а) A-фактор
б) G-фактор
в) L-фактор
г) M-фактор
д) S-фактор
5. За Ч. Спірменом, при вирішенні яких завдань найбільшою мірою проявляється фактор загальної розумової енергії?
а) завдань на понятійне мислення
б) мнемічних завдань
в) незвичних завдань
г) сенсомоторних завдань
д) творчих завдань
6. Що, за Г. Айзенком, знаходиться в основі фактора загальної розумової енергії?
а) лабільність ЦНС
б) мотивація
в) пам’ять
г) увага
д) швидкість обробки інформації ЦНС
7. Хто з вчених є автором першої багатофакторної моделі інтелекту?
а) Г. Айзенк
б) Д. Векслер
в) Дж. Гілфорд
г) Л. Терстоун
д) С. Барт
8. До якого виду моделей належить модель інтелекту Дж. Гілфорда?
а) апостеріорних
б) апріорних
в) емпіричних
г) ієрархічних
д) одномірних
9. Скільки вимірів інтелекту передбачає модель Дж. Гілфорда?
а) 2
б) 3
в) 4
г) 5
д) 6
10. Скільки інтелектуальних факторів виділив Дж. Гілфорд?
а) 5
б) 16
в) 36
г) 50
д) 120
11. Як називається мислення, що спрямоване на пошук єдиного вірного рішення?
а) дивергентне
б) конвергентне
в) образне
г) семантичне
д) символічне
12. Як називається мислення, що пов’язане з породженням множини рішень на підставі неоднозначних даних?
а) дивергентне
б) конвергентне
в) образне
г) семантичне
д) символічне
13. Який автор виділив в структурі інтелекту два загальні фактори — зв’язаний та вільний інтелект?
а) А. Біне
б) В. Штерн
в) Д. Векслер
г) Р. Кеттелл
д) С. Барт
14. Як позначається інтелект, що характеризується сукупністю знань та інтелектуальних навичок, що придбані в процесі соціалізації та є мірою оволодіння культурою суспільства?
а) дивергентний інтелект
б) кристалізований інтелект
в) психометричний інтелект
г) текучий інтелект
д) факторний інтелект
15. Як позначається незалежний від культури інтелект?
а) дивергентний інтелект
б) кристалізований інтелект
в) психометричний інтелект
г) текучий інтелект
д) факторний інтелект
16. Яким чином інтелект дитини співвідноситься з кількістю дітей в родині?
а) перші діти мають вищий інтелект, ніж останні
б) останні діти мають вищий інтелект, ніж перші
в) середні діти мають найвищий інтелект
г) залежності між порядком народження та інтелектом немає
д) залежності між кількістю дітей в родині та їхнім інтелектом немає
17. Який з перелічених факторів найбільше впливає на розвиток інтелекту?
а) освіта
б) спілкування з однолітками
в) стать
г) фізичне здоров’я
д) харчування
18. Хто з перелічених вчених є ідеологом “психометричної революції” у дослідженні креативності?
а) Г. Айзенк
б) Д. Векслер
в) Е. Торренс
г) Р. Кеттелл
д) Ч. Спірмен
19. З якою особистісною рисою, за Г. Айзенком, пов’язана креативність?
а) добросовісність
б) екстраверсія
в) емоційність
г) психотизм
д) тривожність
20. Яким чином, за Е. Торренсом, співвідносяться інтелект та креативність?
а) інтелект та креативність незалежні
б) існує зворотній зв’язок між інтелектом та креативністю
в) наявний прямий зв’язок між інтелектом та креативністю
г) при високому інтелекті креативність незалежна від інтелекту
д) при низькій креативності інтелект не залежить від креативності
21. Що спільного між генієм та психічно хворим?
а) вони відмовляються від загальноприйнятих стандартів
б) вони впевнені в собі
в) вони інтроверти
г) вони мають важке дитинство
д) вони тривожні
22. Хто з вчених вперше теоретично обґрунтував дослідження особистості з позицій теорії рис?
а) А. Біне
б) В. Штерн
в) Г. Олпорт
г) К. – Г. Юнг
д) К. Леонгард
23. Хто з вчених стверджував, що характер — це оцінена особистість, а особистість — це неоцінений характер.
а) А. Біне
б) В. Штерн
в) Г. Олпорт
г) К. – Г. Юнг
д) К. Леонгард
24. Про який психологічний конструкт йдеться у визначенні: схильність поводити себе схожим чином у широкому діапазоні ситуацій?
а) акцентуація особистості
б) здібність
в) риса особистості
г) спрямованість особистості
д) тип особистості
25. Які типи диспозицій виділяв Г. Олпорт?
а) домінантні, провідні та ординарні
б) кардинальні та ординарні
в) кардинальні, центральні та вторинні
г) описові та провідні
д) описові, поверхові та фактори
26. Яка статистична техніка стала головним інструментом дослідження особистості Р. Кеттеллом?
а) аналіз середніх
б) дисперсійний аналіз
в) кластерний аналіз
г) кореляційний аналіз
д) факторний аналіз
27. Скільки приблизно вихідних рис утворюють структуру особистості за Р. Кеттеллом?
а) 3
б) 7
в) 10
г) 16
д) 23
28. Яка статистична техніка стала головним інструментом дослідження особистості Г. Айзенком?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
