Ключевые компетентности, компетентностный подход в образовании, компетентностно-ориентированные задания, мониторинг сформированности ключевых компетенций
,
КГУ «Средняя школа № 36»
акимата города Усть-Каменогорска
ЗНАНИЕВАЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК (КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ)
Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить. Р. Левин
Актуальность заявленной темы вытекает из требований, предъявляемых к выпускнику школы. Современному обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом. Данное описание есть отчетливое представление социального заказа на деятельно-творческое образование; существующее же предметно-знаниевое образование может в лучшем случае обеспечить реализацию ориентировочного компонента творческой активности. Соответственно в основу профильного образования заложена идея модернизации образования на компетентностной основе.
Цель данной работы: краткое обобщение опыта, накопленного в области реализации компетентностного подхода в преподавании русского языка.
Объект исследования: ключевые компетенции учащихся.
Предмет исследования: реализация компетентностного подхода на уроках русского языка в процессе формирования и развития ключевых компетенций учащихся.
Гипотеза: компетентностный подход в преподавании русского языка позволит направить обучение на развитие комплекса качеств обучающихся, необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся условиях (в области русского языка – это способность обучающихся использовать языковые знания, умения и навыки в различных речевых ситуациях)
По мнению , понятие образовательной компетенции включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащегося [7,58]. А их внедрение в практику обучения как раз позволит решить типичную для современной школы проблему, когда учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях [2,8]. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.
При компетентностном подходе ученик должен не просто запомнить и ответить, но и осознать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Таким образом, провозглашаются не знания, а более сложная культурно-дидактическая структура – целостная компетентность [1,32].
Как осуществляется переход от предметно-знаниевой к компетентностной модели образования?
В нормативных документах 12-летней школы, в принятом Госстандарте предполагается существование двух парадигм – знаниево-предметной и компетентностной.
Знание – это результат обучения;
Компетентность – набор видов деятельности;
ЗУНы – это набор базовых ценностей; компетентности же - набор деятельностей; компетенция – представляет собой высшее проявление овладения знаниями и компетентностями, т. е. интегрированная способность человека принять решение. Поэтому образовательные результаты по учебному предмету – это две группы результатов:
1) ЗУНы
2) Ключевые компетентности
Госстандарт 12-летнего среднего общего образования и программы обеспечивают формирование трех ключевых компетентностей учащихся: компетентность разрешения проболеем и самоменеджмента, информационная компетентность, коммуникативная компетентность, каждая из которых в свою очередь подразделяется на виды деятельности, иначе аспекты.
Задача учителя через содержание учебного предмета обеспечить формирование ключевых компетентностей учащихся. И выход из данной ситуации видится в использовании компетентностно-ориентированных заданий, которые должны быть составлены на максимальном для данной ступени уровне сложности. В содержание материала целесообразно включать не менее одного задания для каждого вида деятельности. Компетентностно-ориентированные задания имеют свою структуру [3]:
• Введение в проблему (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, желательная связь с практикой).
• Формулировка задания:
– текст задания должен начинаться с глагола;
– в тексте задания указано ЧТО делать и есть указание на то КАК делать (в зависимости от уровня).
• Информация, необходимая для решения данной задачи.
• Форма предъявления результатов КОЗ (задается структура предъявления учащимися результата своей деятельности по выполнению задания)
Система компетентностно-ориентированных заданий («деятельностных» заданий) может содержать:
• работу с документами
• воссоздание реальной жизни
• задания на догадку
• поисковые задания
• задания на соответствия
• задания по сбору информации
Остановлюсь на конкретных примерах компетентностно – ориентированных заданий.
I. Компетентность разрешения проблем.
Аспекты:
1) Идентификация проблемы
Подготовьте сообщение, с которым вы выступите на заключительном уроке – семинаре, посвященном итогам изучения раздела «морфология», на одну из тем: «О трудностях изучения причастия», «С какими проблемами можно столкнуться, знакомясь с наречием», «Сложности в мире деепричастия»
2) Целеполагание и планирование деятельности
I вариант. Вам предстоит выступить на устном журнале «В мире русского языка» с докладом. Подготовьте данный доклад на тему: «Для чего нужно изучать части речи?
II вариант. Вам предстоит выступать на школьной Неделе русского языка с сообщением об особенностях служебных частей речи в русском зыке. Составьте план своего сообщения. Объясните выбранную вами последовательность в планировании.
3) Применение технологий
I вариант. Вы получили задания составить учебный словарь минимум по теме «Морфология». Какой будет последовательность ваших действий? Каким будет план деятельности? Опишите.
II вариант. Справочник по русскому языку необходим большинству старшеклассников. Разработайте тетрадь-справочник для себя, учитывая особенности оформления, структуру передачи информации. Защитите свой проект.
4) Планирование ресурсов
Для своей команды, участвовавшей в КВН по русскому языку, вам предстоит подобрать, а также составить задания по занимательной морфологии. На какие источники вы будете опираться в этом случае? Представьте план-список данных источников с объяснением – комментарием вашего выбора.
5) Оценка деятельности.
Составьте план – сообщение на тему: «Что я узнал или узнал недостаточно полно о свойствах и признаках служебных частей речи?» Заполнять план-сообщение необходимо последовательно по мере вашего ознакомления с соответствующими темами о служебных частях речи.
6) Оценка продуктов деятельности
Проанализируйте просмотренные художественные фильмы Казахстанского производства. Напишите небольшой отзыв-обзор, оценив степень своеобразия и самобытности казахского кино.
7) Оценка собственно продвижения
Проанализируйте свое продвижение в изучении частей речи русского языка по следующим показателям: степень вашей осведомленности о каждой изученной части по трем характеристикам: лексическое значение, морфологические свойства, синтаксическая роль; что осталось неосвоенным, почему; наиболее части речи, на ваш взгляд, почему.
II. Информационная компетентность.
Аспекты
1) Планирование информационного поиска
На школьную олимпиаду вам нужно представить проект для решения лингвистической задачи: «основные случаи перехода одних частей речи в другие и их изучение в школьной практике? Укажите перечень типов источников (Словари, учебники, научная, научно-популярная литература и др.), в которых следует указать сведения по заданной теме. Охарактеризуйте каждый из этих источников в соответствии с тем, информацию какого свойства по названной теме он представит.
2) Извлечение информации
Для своего сообщения на уроке-конференции на тему: «Что связывает морфологию с орфографией?» Сделайте подборку материалов из различных источников в соответствии с составленными вами планам сообщения (к источникам относятся: официальные документы, научно-популярная литература, справочная литература (энциклопедии, лингвистические словари), передачи радио и телевидения, статьи из газет и журналов и др)
3) Обработка информации
Вариант I
на основе обобщения полученной информации на уроках русского языка, анализа других источников составьте кластер на тему: «Части речи в русском языке»
III. Коммуникативная компетентность
Аспекты:
1) Письменная коммуникация.
Напишите лингвистическую сказку на тему: «О двух братьях Предлоге и Союзе, их сестре Частице и друге Междометии»
2) Публичное выступление
подготовьте публичное выступление на тему: « об активной и пассивной грамматике», используя сведения из различных источников, включая «Энциклопедию юного филолога». Используйте не менее 3-х риторических приемов.
3) Диалог.
Вы встречаете гостей, своих сверстников из Швеции. Проанализировав 5-6 источников, составьте предполагаемый ваш диалог с гостем из Швеции на тему: «Чем отличается природа Казахстана от природы Швеции?»
4) Продуктивная групповая деятельность.
объединившись в группу из 3-5 человек, выберите тему (проблему), обсудите ее в группе и коллективно защитите выбранную тему (предварительно распределив между членами группы фрагменты – подтемы общего выступления)
Перечень тем (проблем):
· «Трудные вопросы школьной морфологии русского языка», «Чем интересна тема «Причастие»;
· «Что объединяет праздники Наурыз и Масленница?»;
Данные задания, их выполнение требует творческой трансформации полученных узкопредметных ЗУН, их обобщения, резюмирования в такие содержательно-структурные категории, которых требует обозначенная в задании проблемная ситуации: не найти определенные части речи в тексте, а подготовить выступление: «Для чего нужно изучать части речи?». То есть это не уровень прямых ЗУН, а более высокий – уровень обобщения и трансформации узкопредметных ЗУН в преломлении на специфику созданной проблемной ситуации. Соответственно ученик должен использовать свой жизненный опыт, какие-то надпредметные знания, которые в комплексе помогли бы ему представить публичное выступление с учетом всех стилевых, речежанровых, риторических особенностей.
Таким образом, компетентности формируются средствами содержания образования, иначе через предметные ЗУН. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы от бытовых до производственных и социальных.
Об эффективности применения компетентностно-ориентированных заданий можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку. Следует отметить, что существует серьезная проблема отслеживания уровня развития и сформированности компетенций. Учителями нашей школы осуществлены попытки разработать и апробировать комплекты диагностических контрольных работ, проверяющих уровень сформированности ключевых компетенций учащихся.
В частности, предполагается выделить четыре уровня сформированности компетентностей [4,18]: нулевой уровень - неосознанная компетентность; первый уровень - репродуктивная компетентность; второй уровень - деятельностная компетентность; третий уровень - творческая компетентность. Критериями нулевого уровня можно считать репродуктивную несамостоятельную деятельность, выполняемую с «подсказкой». Критериями первого уровня являются наличие лингвистических знаний при недостаточном умении их применить, самостоятельная репродуктивная деятельность, выполняемая по памяти или по алгоритму. Критериями второго уровня являются владение лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения; синтез лингвистических знаний и умений, используемых как инструмент познания. Для учащихся этого уровня характерна самостоятельная продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или типовому алгоритму, преобразованному в ходе самого действия. Критериями третьего уровня является та самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов, о которой речь шла выше (Таблица №1).
Таблица №1.
Результаты диагностики уровня развития
ключевых компетентностей учащихся 6-х классов
Коммуникативная компетентность | Информационная компетентность | Компетентность самоменеджмента | |||||||||
0 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 0 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 0 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
2% | 50% | 41% | 7% | 2% | 60% | 30% | 8% | 2% | 66% | 26% | 6% |
ЛИТЕРАТУРА
Зимняя компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 20с. Е. Компетентностный подход в образовании / // Школьные технологии№ 5. - С. 5-12. Лущик сформированности ключевых компетенций на уроках русского языка при помощи компетентностно-ориентированных заданий [Электронный ресурс] // Режим доступа http://www. *****/user/olyaluschik/file/265427/; «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 20с. , Голуб оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: - Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с. Хижняк качеством образования как педагогическая проблема. Завуч.2001.-№5. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64. , Кальней : мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.