Программа государственного экзамена (стр. 2 )

1.1.2. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

1 Бабанский, процесса обучения / . – М., 1977.

2. Бондаревская, / , . – Ростов - н/Д., 1999.

3. Бордовская, / , . – С.-Пб., 2000.

4. Водзинский, педагогики , . – Мн., 1998.

5. Вульфсон, педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточника / , . – Мн.,1997.

6. Грымаць, асновы педагогікi / , А.I. Карповiч, i. – Мн, 1998.

7. Дидактика современной школы /Под ред. – Киев, 1987.

8. Дьяченко, в обучении / . – М., 1991.

9. Закон “Аб адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь” // Настаўніцкая газета. – 1991. – 29 кастр.

10. Закон Рэспублікі Беларусь “Аб правах дзіцяці” // Настаўніцкая газета. – 1992. – 16 мая.

11. Казимирская, И.И. Практикум по педагогике / я, а, овский. – Мн. 1999.

12. Канцэпцыя рэформы агульнаадукацыйнай сярэдняй школы // Настаўніцкая газета. –1996. – 14 вер.

13. Концептуальные подходы к проектированию содержания общего среднего образования в реформируемой школе // Настаўніцкая газета. – 1997. – 19 сак.

14. Концепция развития детского движения в Республике Беларусь // Настаўніцкая газета. –1998. – 28 лютага

15. Куписевич. Основы общей дидактики / Пер. с польск. – М., 1989.

16. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / . – М., 1980.

17. Лихачев, / ёв. – М., 1999.

18. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения/ . – М., 1977.

19. Машбиц, Е. И Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / . – М., 1989.

20. Оконь, В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. – М., 1990.

21. Основы педагогики: Учеб. пособие / , и др.: Под. общ. ред. . – Мн.: Аверсэв, 2003.

22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / [и др.] – М., 1999.

23. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

24. Подласый, И.П. Педагогика / . – М., 1999.

25. Подласый, И.П. Педагогика 100 вопросов - 100 ответов: уч. пособие для студентов вузов /

. – М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

26. Программа реализации реформы общеобразовательной школы а Республике Беларусь //

Настауніцкая газета. – 1997. – 8 лютага.

27. Пуйман, . Основные положения курса / . – Мн.: Тетра Системс, 2002.

28. Педагогика / [и др.]. – М., 1997.

29. Педагогика / . – Мн., 1998.

27. Харламов, / . – Мн., 1999.

28. Харламов, / //. Учебн. 6-е изд. – Мн.: Універсітэцкае,2000.

28. Педагогіка / Л. М. Цiханаў и [и др.]. – Мн.,1995.

дополнительная литература:

1. Азаров, воспитывать: Книга для учителя / . – М., 1985.

2. Амонашвили, и образовательная функция оценки учения школьников / . – М., 1984.

3. Артеменко, воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения / , . – Мн., 1994.

4. Битинас, в философию воспитания / . – М., 1998.

5. Богданова, воспитание старшеклассников /, . – М.,1988.

6. Водзинский, личности педагога / , , . – Мн., 1998.

7. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. . – М., 1998.

8. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. . – М., 1981.

9. Гавриловец, человечности: Кн. для учителя / . – Мн., 1985.

10.Гавриловец, -эстетическое воспитание школьников / , . – Мн., 1988.

11. Гершунский, в сфере образования: проблемы и перспективы/. – М., 1987.

12. Гершунский, образования для XXI века / // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1997.

13. Гордин, и наказания в воспитании детей / . – М., 1980.

14. Горленка, юраунт: асновы выхаваучага умельства / . – Мн., 1995.

15.Давыдов, развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования / . – М., 1986.

16. Есипов, дидактики / . – М., 1967.

17. Журавлёв, в системе наук о человеке / ёв. – М., 1990.

18. 3анков, и жизнь / . – М., 1968.

19. Иванов, коллективных творческих дел / . – М., 1989.

20. Кабуш, самоуправление: Теория и практика: Метод. пособие / . – Мн., 1997.

21. Кабуш, ў сучаснай школе / . – Мн., 1995.

22. Канцэпцыя адукацыі і выхавання у Беларусі // Адукацыя і выхаванне. – 1992. – №7-8.

23. Караковский, человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / . – М., 1993.

24. Катович, основы регионализации системы воспитания школьников в Беларуси / . – Мн., 1999.

25. Кларин, технология в учебном процессе / . – М 1989.

26. Конвенция о правах ребенка. – М., 1992.

27. Коротов, воспитательных функций коллектива / . – М. 1974.

28. Котикова, воспитание старшеклассников / . – Мн 1999.

29. Макаренк, для родителей / // Соч.: в 7 т. – М., 1960. – Т.4.

30. Мир детства: Младший школьник. – М., 1981.

31. Мир детства: Подросток. – М., 1982.

32. Мир детства: Юность. – М., 1988.

ЗЗ. Онищук, в современной школе / . – М., 1981.

34. Основные направления развития всех звеньев национальной системы образования. // Настаунiцкая газета. – 1998. – 24 лістапада.

35. Палажэнне аб класным кіраўніку агульнаадукацыйнай школы // Настаунiцкая газета. – 1992

36. Паркинсон, . Как их воспитывать / Пер. с англ. – С-Пб, 1992.

37. Поташник, современной школой / . – М., 1992.

38. Пуйман, / . – Мн., 1999.

39 .Сермяжка, Я.I. Праблемы дзяцей у сям'і / Я.I. Сермяжка. – Мн., 1993.

40. Симонов, менеджмент / . – М., 1999.

41. Скаткин, современной дидактики / . – М., 1984.

42. Скаткин, и методика педагогических исследований / . – М., 1989.

43. Сманцер, основы преемственности в обучении / . – Мн., 1995.

44. Смирнов, педагогика / . – М., 1999.

45. Степаненков, работы классного руководителя / . – Мн.,1996.

46. Степаненков, ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов / . – Мн., 1993.

48. Сухомлинский, воспитать настоящего человека / . – М.. 1975.

47. Сухомлинский, власть коллектива / . – М., 1975.

48. Сухомлинский, гражданина / . – М., 1971.

49. Торхова, краеведение в воспитании школьников / . – Мн., 2000.

50. Ушинский, в его психическом и воспитательном значении / // Собр. соч.: в 2 т. – М.-Л., 1948. - Т.2.

51. Ушинский, как предмет воспитания / // Собр. соч.: в 2 т. - М., 1950. - Т. 8.

1.2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАОТНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

1.2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Тема 1. Научные основы современной методики.

Место и роль методики обучения игре на музыкальном инструменте в системе музыкальных, естественных и общественно-социальных наук.

Тема 2. Развитие исполнительской техники.

Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Проблемы единства «художественного» и «технического» в теории и практике музыкального исполнительства. Определение техники в узком и широком смысле слова. История вопроса.

Тема 3. Вклад в музыкальную педагогику анатомо-физиологической и психотехнической школ.

Анатомо-физиологическая школа - учение о рациональных основах игрового мастерства. Недостатки концепции. Психо-техническая школа. Учение о «комплексе вундеркинда» К. Мартинсена. Позитивные и негативные особенности. Положение в современной музыкальной педагогике о взаимопонимании и взаимообусловленности художественного и технического начал.

Тема 4. Основы формирования исполнительской техники.

Проблемы «общего» и «частного» в исполнительской технике. Формирование рациональных навыков - необходимое условие интеграции технических умений. Физиологический критерий целесообразности. Понятие навыка. Интеграция и перенос навыков и действий. Роль сознания в построении целесообразных игровых движений. Формирование музыкального сознания и подчиненной ему синтетической техники как результат обобщения психической и физической деятельности исполнителя.

Тема 5. Работа музыканта-исполнителя над техникой.

Категории трудностей (физического и психического порядка). Методы их преодоления. Художественно-технические трудности. Заигрывание и его профилактика.

Работа над упражнениями, гаммами, этюдами.

Тема 6. Методы развития музыкального слуха.

I. Музыкальный слух.

а) мелодический слух;

Определение интонации.

Два аспекта мелодического слуха: 1 - осмысление-воплощение «продольных» интонационно-интервальных ячеек; 2 - восприятие и воспроизведение звуковых последований по горизонтали. Методы развития мелодического слуха.

б) полифонический слух.

Определение и особенности его проявления. Необходимость распределительности внимания при игре полифонического произведения. Методы развития полифонического слуха.

в) гармонический слух.

Два аспекта гармонического слуха: 1 - восприятие ладовых функций аккордов; 2 - восприятие самого характера звучания. Интеллектуальное и эмоциональное освоение гармонии в музыкальном произведении. Методы развития гармонического слуха.

г) темброво-динамический слух.

Основные группы признаков для характеристики тембров. 3 аспекта проявления динамики. Методы развития тембрового слуха.

д) внутренний слух.

Музыкально-слуховые представления. Этапы формирования внутреннего слуха. Формула исполнительской деятельности: «Слышу - играю». Взаимосвязь и взаимодействие компонентов формулы. Характеристика качественных слуховых представлений. Методика развития внутреннего слуха.

Тема 7. Воспитание и развитие чувства музыкального ритма.

Чувство музыкального ритма. Первичная музыкально-ритмическая способность и ее формирование в специальном классе. Развитие чувства ритма на основе его двигательно-моторных проявлений. 3 элемента чувства ритма: 1 - темп, 2 - акцент, 3 - соотношение длительностей во времени. Ритм как время-измерительная и образно-поэтическая (художественно-смысловая) категория. Проблемы музыкально-исполнительского ритма.

Тема 8. Методы развития памяти музыканта-исполнителя.

Определение. Виды памяти (слухо-образная, эмоциональная, структивно-логическая, двигательно-моторная), зрительная. Приоритет исполнительской деятельности для развития музыкальной памяти. Проблемы рационального запоминания:

1. Осмысливание, анализ.

2. Музыкально-эмоциональная и интеллектуальная активность. Связь музыкальной памяти с внутренними представлениями. Исполнительская музыкальная память - единство слуховой и моторной памяти. Методика развития музыкальной памяти.

Тема 9. Методы работы над полифоническим произведением.

Определение полифонии. Отличие полифонического многоголосия от гомофонно-гармонического. Понятие темы, противосложения, удержанного противосложения, контрапунктирующей мелодии. Виды полифонии (подголосочная, разнотемная (контрастная) и имитационная). Канон. Виды канона (простой, бесконечный, загадочный, зеркальный). Фуга. Простые и сложные фуги. Фугетта. Фугато. Инвенции. Полифонические циклы.

Прелюдии и фуги . ХТК, Редакции. Принципы орнаментики. Основные принципы работы над полифонией.

Работа над полифоническими произведениями на раннем этапе обучения. Основные приемы формирования полифонического мышления. Специфика работы над полифоническим произведением в классе по специальности.

Тема 10. Особенности овладения произведениями крупной формы.

Вариационные циклы. Характерные особенности совмещения малой и крупной формы. Тема, ее характер, строение. Принципы сохранения тематического единства в различных вариациях. Принципы развития основного образа.

Сонатина. Соната. Сонатная форма венских классиков. Стилевые особенности. Основные принципы воплощения сонатной формы. Концерты. Концерты как ансамблевое произведение. Роль солиста в различных разделах. Полифонизм изложения. Особенности концертного стиля. Современные произведения крупной формы для специнструмента.

Тема 11. Методы работы над произведениями малых форм.

Общие принципы овладения музыкальным произведением; интерпретация музыкального произведения. Специфика работы над произведением малой формы Выявление в музыкальном тексте идейно-эстетического замысла композитора и поиски путей его современной и максимально воздействующей на слушателя реализации. Произведение и композитор. Пьесы танцевального характера (вальс, танец, марш). Танцевальное начало, характер и метро-ритмическое строение.

Тема 12. Специфика работы над виртуозными пьесами. Характерные особенности.. Специфика работы над произведением виртуозного характера Стадийность работы над музыкальным произведением. Способы работы (опора на различные представления).Особенности подбора аппликатуры.

Тема 13. Подготовка к концертным выступлениям.

Воспитание правильного отношения к публичной игре. Принципы составления и подготовки больших концертных программ. Работа в предконцертной обстановке (за инструментом и без инструмента). Творческое самочувствие на эстраде. Формы эстрадного волнения. Профилактика начальных проявлений эстрадного волнения.

Тема 14. Принципы редактирования или переложения музыкальных произведений.

Понятие переложения и транскрипции. История жанра. Транспонирование в различных видах искусства. Первые инструментальные переложения 16 в. О транскрипторах 17 в. (Французские клавесинисты Ф. Куперен и Ж. Рамо). Переложения для органа (18 в.) – величайший транскриптор 18 в. Характерные тенденции транскрипторской деятельности композиторов 19 в. (Ф. Лист, Ф, Бузони, Л. Годовский и др.)

Переложения и транскрипции - особый вид творчества. Основа жанра транскрипций и переложений - многогранность художественного образа произведения. Транскрипции и переложения как поиск новых форм выражения абстрактной композиторской мысли.

Значение переложений и транскрипций в концертной и педагогической деятельности. Специфика переложения полифонических произведений.

Тема 15. Овладение мастерством чтения нотного текста и транспонирования.

Значение чтения с листа как особой формы музицировання в формировании музыкального мышления исполнителя. Навык игры с листа - сложная высокоорганизованная система, основанная на синтезе зрения, слуха, моторики.

Участие внимания, воли, памяти, интуиции, творческого воображения. Условия для чтения с листа. Понятие единицы восприятия. Особенности чтения горизонтали и вертикали. Слуховые представления и моторика - важнейшие компоненты чтения с листа. Материал для чтения с листа. Фактура - ключ к освоению стилей разных эпох и композиторов. Психологические установки чтения с листа. Основные принципы методики начального обучения чтения с листа. Алгоритм читки с листа.

Тема 16. Воспитание навыков ансамблевой игры, аккомпанемента и транспонирования в классе по специальности.