План проведення педагогічного майстер-класу для викладачів фізики ПТНЗ області (стр. 2 )

Мета: Ознайомлення викладачів фізики з

Ø ефективними підходами до викладання фізики;

Ø формами організації навчальної діяльності,

Ø структурою інтерактивних уроків,

Ø методикою їх проведення.

Завдання:

Ø розкрити зміст майстер-класу за допомогою виконання комплексу інтерактивних вправ;

Ø поширити обізнаність викладачів про інноваційні технологій викладання;

Ø актуалізувати свідоме, ефективне оволодіння вчителями інноваційними методами та прийомами навчання через практичну діяльність педагогів;

Ø розвивати соціальну, комунікативну та інформаційну компетенції;

Ø познайомити учасників майстер-класу з інтерактивними технологіями та методами навчання;

Ø показати практичну значущість використання інтерактивних технологій та методів навчання;

Очікуваний результат:

Ø підвищення педагогічної майстерності;

Ø самовдосконалення педагогів.

Обладнання: роздавальний матеріал.

Етапи майстер-класу:

І. Представлення педагогічної концепції технології.

ІІ. Імітація заняття.

ІІІ. Рефлексія (дискуссия по результатам проведенного мастер-класса).

Усіма можливими засобами потрібно

запалювати в дітях гаряче

прагнення до знань і навчання.

Хід майстер-класу

Відкриття: привітання учасників, загальна інформація щодо майстер-класу, презентація роздаткового матеріалів.

Ознайомлення учасників з регламентом роботи.

Розв’язання організаційних питань.

Презентація мети і завдання тренінгу.

Прийняття правил роботи на майстер-класі.

Мета: сприяти згуртуванню групи, створення доброзичливої атмосфери та комфорту під час роботи.

Тривалість: 5 хв.

Ресурси: заздалегідь прикріплений ватман із підписом «Правила роботи на майстер-класі», маркери

Хід проведення:

Наголошую на тому, що упродовж роботи, обговорюючи безліч проблем і питань, учасники будуть єдиним великим колективом. І для того, щоб уникнути конфліктів, необхідно виробити і прийняти правила, що закріплює правила поведінки всіх членів колективу.

Методом мозкового штурму учасники вносять свої пропозиції, пропоную їх обговорити і якщо всі члени групи погоджується прийняти і записати запропоноване правило.

Орієнтовні правила можуть бути такі:

1. бути толерантним;

2. дотримуватися регламенту;

3. говорити по черзі;

4. бути позитивними до себе та інших;

5. бути активним;

6. обговорювати ідеї, а не людей;

7. говорити від свого імені.

(Необхідно звернути увагу учасників на те, що правила – це певні норми поведінки, дотримання яких можна було проконтролювати. Доцільно після прийняття правил звернути увагу учасників на необхідність їх ретельного дотримування. А, в разі потреби, робити цей й надалі.)

??? Запитання для обговорення:

1. Навіщо ми прийняли правила роботи?

2. Чому ми не нумерували правила? (всі вони однаково важливі)

3. Чому спочатку обговорювали правила, затверджували і лише тоді приймали?

4. Як цю вправу можна використати в роботі із учнями?

Міні – лекція «Типи організації навчання».

Мета:ознайомити учасників із типами організації навчання.

Тривалість: 10 хв.

Ресурси: картки зі схемами типів навчання, схема «Піраміда навчання»

Хід проведення:

Виступ з інформаційним повідомленням під час якого поступово кріпиться схема типів навчання.

У педагогічній літературі описано чимало типів організації навчання (за рівнем активності учнів, рівнем залучення їх до продуктивної діяльності, за дидактичною метою, за способами організації тощо). Ян Голант у 60-х роках поділив типи і методи навчання на активні та пасивні залежно від участі учнів у навчальній діяльності. Звісно, термін «пасивне» є умовним, адже будь-яка організація навчального процесу неодмінно передбачає певний рівень пізнавальної активності суб’єкта – учня, інакше досягнення навіть мінімального результату неможливе. До цієї класифікації ми додамо інтерактивне навчання як різновид активного, котрий, однак, має свої закономірності та особливості.

· Пасивний ( репродуктивний) тип навчання.

Учень виступає у ролі «Об’єкта» навчання, має засвоїти й відтворити матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника тощо – тобто джерелом правильних знань.

· Активне навчання.

Учень виступає «суб’єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем.

??? Подивіться на схеми і спробуйте визначити тип навчання

Типи навчання

1. Пасивне

2 Активне

3 А це який вид навчання? Інтерактивний.

Чим він відрізняється від активного?

· Інтерактивне навчання.

Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії усіх учасників НВП. Це спів навчання, взаємонавчання, де учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Педагог виступає в ролі організатора процесу навчання, лідера групи. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню цінностей, навичок і умінь, створенню атмосфери співпраці, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Розглядаючи інтерактивні технології навчання як інноваційні, треба пам’ятати, що будь-яка педагогічна технологія буде мертвою, якщо реальні люди, котрі її втілюють, не розглядатимуть її як цілісну систему в єдності її компонентів і взаємозв’язків. Більшість учителів і науковців у цілому світі погоджуються з тим, що слід переходити від «передавання знань» до «навчання жити». Але треба брати до уваги, що ми прагнемо навчити дітей жити за умов демократичного суспільства. Школа має слугувати першою моделлю демократичного суспільства, по-справжньому демократичних відносин. Розв’язання цього завдання безпосередньо пов’язане з основним змістом і наповненням шкільного життя – із навчально-виховним процесом. Навчити дітей демократії можна за умови, що таке навчання здійснює на кожному уроці кожен вчитель шляхом застосування відповідних підходів. Один із таких підходів – апробований, цікавий, творчий – інтерактивне навчання.

Дослідження, проведені Національним тренінговим центром (США, штат Меріленд) у 1980 році, засвідчують, що інтерактивне навчання вможливлює різке збільшення відсотка засвоєння матеріалу, бо впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття, волю. Результати цих досліджень відображено у схемі, яка дістала назву «Піраміда навчання». «Піраміда навчання» демонструє, що найменших результатів можна досягти за умов пасивного навчання (лекція - 5%, читання – 10%), а найбільших – інтерактивного (дискусійні групи – 50%, практика через дію – 75%, навчання інших – 90%)

Понад 2400 років тому Конфуцій наголошував:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу, я пам’ятаю.

Те, що я роблю, я розумію.

Дещо змінивши слова видатного китайського філософа, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю.

Те, що я чую бачу і обговорюю – я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю – я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

ПІРАМІДА ПІЗНАННЯ

Лекція - 5% засвоєння

Читання – 20% засвоєння

Відео-, аудіо матеріали – 20% засвоєння

Демонстрація – 30% засвоєння

Дискусійні групи – 50% засвоєння

Практика через дію – 75 % засвоєння

Навчання інших, застосування засвоєних знань одразу – 90% засвоєння

??? Запитання для обговорення:

1. Чи була інформація для вас важливою?

2. Які форми навчання найчастіше використовуєте ви?

3. Чи доречно використовувати якусь одну форму навчання?

Обговорення в колі «Плюси і мінуси методів навчання».

Мета: визначити позитивні сторони і недоліки інтерактивного навчання.

Тривалість: 10 хв.

Ресурси: таблиця «Порівняльна характеристика методів навчання»

Хід проведення:

Використовуючи схеми типів навчання пропоную обговорити позитивні сторони та недоліки методів навчання.

Порівняльна характеристика методів навчання

Критерії порівняння	Пасивне навчання	Інтерактивне навчання
1. Обсяг інформації	За короткий проміжок час можна «пройти» великий обсяг інформації	Невеликий обсяг інформації, потребує значного часу
2. Глибина вивчення змісту	Зорієнтована на рівень знань і умінь учнів	Учні засвоюють всі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку)
3. Відсоток засвоєння	Невисокий – 5-10%	Високий – 75-90%
4. Контроль над процесом навчання	Викладач добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачені.	Викладач має менший контроль над обсягом і глибиною вивчення, часом і перебігом навчання. Результати роботи тих, хто навчається менш передбачені
5. Роль особистості педагога	Особистість педагога залишається в тіні, він виступає як «джерело» знань	Педагог сильніше розкривається перед учнями, виступає як лідер, організатор
6. Роль учнів	Пасивна, учні не приймають важливих рішень щодо процесу навчання	Активна, учні приймають важливі рішення стосовно процесу навчання
7.Джерело мотивації навчання	Зовнішнє (оцінки, педагог, батьки, суспільство)	Внутрішнє (інтерес самого учня)

!!! універсальний тип навчання відсутній і використання одного з них повинно бути обумовлене метою і завданнями уроку чи виховного заходу.