Формирование научного стиля мышления учащихся.
Технология воспитания одаренности через предметно-творческую деятельность.
Создание системы интегрированных наук.
Проектная и исследовательская технологии как условия развития субъектов образовательного процесса.
ГУ «Школа-гимназия №38 г. Усть-Каменогорска»
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Первые упоминания о поиске одаренных детей и о специализированном их обучении, дошедшие до нас из истории, относятся к 4-5вв. нашей эры. В Китае, благодаря Конфуцию, особо одаренные дети получали образование при дворе правителя. В этих детях видели гарантов национального благополучия и высоко чтили их. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей, для того чтобы после обучения принимать их в среду правящих. В Турции в 16в. Сулейман Великолепный рассылал по Турецкой империи искателей талантов, которые планомерно обследовали население с тем, чтобы отыскать среди детей и подростков особые дарования. Этих детей помещали в специальные заведения. [4]
Отношение к проблеме работы с одаренными детьми в современных развитых странах очень точно подметил американский ученый Эпштейн(1979г): «Есть что-то в нашем характере, что не принимает новых умников. Никто точно не может сказать почему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат заняться разработкой спец. программ для одаренных детей. А заниматься ими совершенно необходимо».
В настоящее время конкурентоспособность национальных экономик на мировом рынке все в большей мере зависит от достижений в области передовых технологий, которые в свою очередь требуют интеллектуальной инфраструктуры, гарантированного обеспечения квалифицированными специалистами. Необходимость создания адекватных условий для развития талантливой молодежи диктуется осознанием того факта, что возникновение демократических институтов и жизнь в условиях открытого общества невозможны без наличия компетентных, талантливых, неординарно мыслящих людей.
Почти 15 лет в нашей гимназии разработана и действует авторская технология воспитания одаренности через ПТД, в том числе и интегрированную, в системе КИТ. В начале каждого учебного года учителями-предметниками, классными руководителями и зам. директора по воспитательной работе составляются технологические карты по каждой параллели классов и план-график социально-педагогической деятельности учителей, уч-ся и родителей, направленной на развитие максимальной жизненной устойчивости детей через гармонию разума, души и тела. Как же проводится работа над созданием системы интегрированных наук?
Первым этапом является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей.
Затем рассматривается, как подходит изучение одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков и ПТД.
Одной из целей технологии интеграции является создание оптимальных условий для формирования навыков научно-исследовательской деятельности. Конечно, такие условия можно создать не только за счет интегрированного обучения, но оно является одним из важнейших способов формирования научного стиля мышления.
Научный стиль мышления определяется следующими качествами: гибкостью (нешаблонностью), глубиной (умением выделять существенное), целенаправленностью (рациональностью мышления), широтой (обобщенностью мышления), активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти.
Как показывает опыт работы нашей гимназии, традиционные формы обучения, как правило, не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышлении; в то время как интегрированное обучение позволяет добиться такого формирования.
Темы уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий - это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков - это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления.
При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем,
- все это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у уч-ся возрастает любознательность и активность мышления.
Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений таких уроков вызывает строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность, доказательность мышления, а также организованность памяти дает возможность соблюдать принцип экономии мышления.[1,2]
У современных старшеклассников постоянно возникают вопросы:
· Как лучше организовать свое образование? Как везде успеть?
· Все понять? Ничего не пропустить?
· Каким образом определить - какие знания пригодятся в будущем?
Большая нагрузка в гимназии, различные дополнительные занятия по предметам - все это ведет к перегрузкам и совсем не способствует развитию ясного и цельного представления об устройстве мира и его законах. И как следствие – понижение интереса к учебе, возрастание психологической и социальной дезадаптации.
Выход – создание таких технологий, которые позволяют, сокращая объем усваиваемой информации, дать навык самообразования, и понятие о системе наук, и знания и умения, которые бы эффективно применялись в дальнейшей жизни.
Одной из таких технологий является исследовательская деятельность уч-ся, которая существует и развивается в НОУ. [1]
Так, в 1993 году зародилась идея создания в нашей гимназии школьного научного общества «Эврика». Мы являлись первооткрывателями этого движения, т. к. только в 1996г. на основании распоряжения Президента РК была разработана Концепция выявления, поддержки и развития одаренных детей и создания РНПЦ «Дарын» по работе с такими детьми. На тот момент численность участников не превышала 70 человек, а выступления ребят порой носили реферативный характер. Прошли годы…Сейчас это движение охватывает более 500 гимназистов, включая и Малую Академию «Тик-Так», среднее звено «Бастау» и научное общество старшеклассников «Эврика».
Схема 1.
Структура ШНО
Деятельность НОУ строится по четко намеченному плану в соответствии с Уставом общества. Ученый Совет во главе с президентом планирует, координирует и осуществляет контроль за деятельностью предметных секций, утверждает основные направления работы всего общества.
Им определяются сроки проведения научно-практических конференций. Заседания Совета проходят три раза в год (в сентябре, декабре и марте). Решения, принимаемые Советом, являются обязательными для всех его членов.
В начале учебного года Ученый совет определяет цели и задачи деятельности НОУ на год.
Главная цель научного общества школьников - воспитание гармонически развитой личности, обладающей широким спектром знаний в различных областях науки и техники и обладающей начальными навыками научной деятельности.
Задачами научного общества также являются:
1.стимулирование научно-исследовательской и учебно-познавательной деятельности уч-ся
2.повышение престижности умственного труда
3.отбор и поддержка наиболее талантливых и одаренных юных исследователей.
4.содействие формированию интеллектуального потенциала РК.
5. профориентационная работа среди школьников
6. популяризация достижений в научно - исследовательской деятельности членов общества путём представления их работ на конкурсы, публикации лучших работ, участия в выставках достижений, в конференциях сети INTERNET.[3]
План работы НОУ на год:
1. корректировка плана работы НОУ на новый учебный год
2. выборы президента НОУ (1 раз в 2 года)- кандидатуры обсуждаются, кандидаты балатируются, идет тайное голосование, подсчет голосов
3. диагностика по раннему выявлению одаренности (виды одаренности), школьной мотивации и стимулирования и развития мотивации (важная роль в работе Научного общества отводится психологу гимназии)
4. разработка программы исследовательской деятельности и определение приоритетных для учащихся направлений исследования
5. мастер-класс старшеклассников для гимназистов среднего и младшего звена с целью оказания помощи при подготовке к исследовательской работе – обучение работе с научной литературой, составление плана по выбранной теме, рекомендации по написанию работ, оформление титульного листа
6. круглогодичная работа секций по различным направлениям науки
7. олимпиады, турниры, конкурсы
8. установочные и итоговые конференции НОУ
9. интеллектуальные игры по развитию познавательных интересов и творческих способностей уч-ся
10. научно-методические семинары для руководителей секций НОУ
11. межвузовские конференции
Инновационные приемы:
1. программа КИТ – охватывает всю многостороннюю деятельность гимназии, в том числе и научно-исследовательскую
2. создание учащимися электронных учебников (около 150)
3. выездные учебно-оздоровительные сборы и полевые экспедиции
· Акбаур - музей наскального творчества
· Риддеровские рудники
· геологический разрез в Тарханке
· Семей – по Абаевским местам
· Семей - музей Достоевского
· Музеи УМЗ, Казцинка, Геологоуправления
· Вост. Каз. архив и краеведческий музей
· Шульбинская и Усть-Каменогорская ГЭС
· Эколого-туристическая поездка на базу «Нуртай» - памятник природы
· ВКГУ, ВКГТУ
4. вручение званий «Почетный Академик», «Юный исследователь»
5. использование регионального компонента
6. создание индивидуальных маршрутов обучения для юных исследователей
7. использование современных информационных средств
8. взаимодействие школы и ВУЗов (научной работой гимназистов руководят не только творчески увлеченные преподаватели, но и ученые-исследователи).
Правильно организованная, ориентированная на результат, научно-исследовательская работа учащихся создает условия для жизненного самоопределения гимназистов, выбора будущей профессии, организует всестороннее развитие творческих возможностей учащихся, ориентирует на активную исследовательскую деятельность, помогает определиться учащимся с выбором ВУЗа.
Накопление и приобретение знаний, умение ими распорядиться, участие в конференциях, выставках, интеллектуальных соревнованиях, участие в правлении НОУ – все это неоценимый багаж, который в будущем может не только помочь поступить в ВУЗ, но и найти достаточно интересную работу.
НОУ – школа профессионального самоопределения, юные исследователи избирают специальность по тем отраслям знаний, которые они приобрели в секциях НОУ.
Среди выпускников НОУ – ученые и специалисты с мировым именем, предприниматели, врачи, юристы, журналисты. Это люди с состоявшейся творческой судьбой, знающие цену научному поиску.
Результаты олимпиад:
уч. год – из 35 участников – 23 места
уч. год – из 39 участников - 33 места
уч. год - из 44 участников – 26 мест
ЕНТ:
учебный год – средний балл 91
учебный год – средний балл 94,1
учебный год – средний балл 95,5
Таблица 1.
Результаты участия гимназистов в конкурсах защиты научных проектов за последние 3 года:
Учебный год | НОУ «Эврика» | Городской конкурс защиты проектов | Областной конкурс защиты проектов | Республиканский конкурс защиты проектов |
Кол-во проектов Призовые места | Кол-во проектов Призовые места | Кол-во проектов Призовые места | Кол-во проектов Призовые места | |
| 49/36 | 14/8 | 6/3 | 2/1 |
| 55/49 | 16/9 | 9/4 | 3/2 |
| 62/60 | 22/19 | 11/7 | 5/3 |
Вывод: проектная технология прочно вошла в систему гимназии № 38.Все это вместе с учебными компетенциями + социокультурным образованием + новыми информационными технологиями +межкурсовой интеграцией + сотрудничеством детей и взрослых ведет к воспитанию конкурентоспособной личности. Наша цель – не просто дать сумму знаний, а вооружить уч-ся умениями и навыками самостоятельной учебной и научной деятельности, которая создает условия для самопознания, где ученик становится активным субъектом этой самой деятельности. Во-первых, это интереснее гимназистам, во-вторых, - только тогда подключается к умственной работе долговременная память, и приобретаются навыки, которые станут залогом успешного карьерного роста (в хорошем смысле этого слова) наших выпускников в любой отрасли человеческой деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1. «Энциклопедия педагогических технологий», СПб.: Каро, 2001.-367с.
2. Российская педагогическая энциклопедия в 2т, под редакцией , М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-Т.2.-М.- Я.-672с.
3. «Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся», Школьные технологии.-2004.-№с.
4. «Одаренный ребенок», М.: «Связь-Принт», 2006.-38с.
