В 1 классах в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в учебный план включена внеурочная деятельность, организуемая по следующим направлениям:
Направления внеурочной деятельности | Класс | Формы организации деятельности | Кол-во часов | Основные цели и задачи программ |
Спортивно-оздоровительное | 1 | |||
Художественно-эстетическое | 1 | |||
Научно-познавательное Проектная деятельность | 1 | - проведение экскурсий, классных часов, школьных и классных мероприятий; - организация поездок. | ||
Военно-патриотическое | 1 | - работа клуба «Патриот» - работа школьного музея -проведение военно – патриотической игры «Зарница». | ||
Общественно-полезная деятельность | 1 | - самообслуживающий труд (дежурство по классу, школе, генеральные уборки, уборка территории школы); - организация субботников на территории села; - летняя трудовая практика |
Выбор данных направлений внеурочной деятельности обоснован запросом родителей и потребностями обучающихся. Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей и направляются на реализацию различных форм организации деятельности, отличных от урочной системы таких, как экскурсии, кружки, секции, соревнования, олимпиады, конкурсы, исследования, проектная деятельность. Занятия внеурочной деятельности осуществляются во второй половине учебного дня школьников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательное учреждение использует как собственные возможности и кадровые ресурсы, так и возможности учреждений д культуры социума. Занятия ведутся учителями начальных классов, преподавателями школы – предметниками, работниками учреждений культуры.
Учебный план начального общего образования
МОУ Высоковской СОШ
на учебный год
1 класс
( в рамках введения ФГОС начального общего образования)
Учебные предметы Классы | Кол-во часов в неделю |
1 класс | |
Обязательная часть | |
Русский язык | 5 |
Литературное чтение | 4 |
Иностранный язык | - |
Математика | 4 |
Окружающий мир | 2 |
Музыка | 1 |
Изобразительное искусство | 1 |
Технология | 1 |
Физическая культура | 2 |
Итого | 20 |
Внеурочная деятельность | |
ИЗО-студия «Радуга» | 2 |
Подвижные игры | 2 |
Кукольный театр | 2 |
«Тайны бабушкиного сундука» | 2 |
Мир движений | 2 |
Итого | 10 |
Всего | 30 |
Раздел IV
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе показывает необходимость изменения общей парадигмы образования. Произошёл сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности занять активную позицию и успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому реагированию на изменение жизненной ситуации.
Меняются цели и задачи, решаемые педагогом и учащимися в процессе обучения. Необходим переход к :
- активной деятельности над проблемами с целью выработки определённых решений
- полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни
- сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения.
Исходя из этого, наиболее перспективным является формирование у обучающихся универсальных учебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.
Функциональное значение УУД:
ü Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
ü Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию
ü Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Теоретико-методологической основой Программы развития УУД для начального образования является деятельностный подход, раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. В рамках деятельностного подхода в качестве универсальных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности, включающие: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции - ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка.
Сформированность основных компонентов учебной деятельности является одной из составляющих успешности обучения в школе, существенным фактором повышения эффективности освоения предметных знаний, умений и формирования компетенций. Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать развитию системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Это достигается как путём освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
В системе обучения младших школьников превалируют методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащихся. Наиболее авторитетными подходами при этом выступают:
Деятельностно-ориентированное обучение
Метод решения проблемных задач
Проектные методы организации обучения
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в контексте усвоения разных предметных областей. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД. При отборе содержания и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения учитываются цели формирования конкретных видов учебных действий.
«Литературное чтение» обеспечивает формирование:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы» героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов
- самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев
- действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя
- умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации
Уроки литературного чтения предполагают активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т. д. , т. е. развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Математика». Этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь
- логических, знаково-символических, а также таких, как
- планирование,
- систематизация
- структурирование знаний
- перевод с одного языка на другой
- моделирование
- дифференциация существенных и несущественных условий
- формирование элементов системного мышления
- выработка вычислительных навыков
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
«Русский язык». Обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом - открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Морфологическая и синтаксическая структура языка, правила строения слова и предложения, графической формы букв - обеспечивают развитие знаково-символических действий: замещения, моделирования, преобразования модели.
«Технология». Учебный предмет обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку
«Окружающий мир». Чрезвычайно благоприятен для развития коммуникативных действий, а также познавательных логических, регулятивных, личностных. В процессе изучения окружающего мира развиваются способность анализировать, выделять существенное, моделирование, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации, а также устанавливать связи между объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации учебного сотрудничества и решения задач жизнедеятельности учащихся.
Этапы реализации технологии формирования
универсальных учебных действий в начальной школе
Для формирования у учащихся любого универсального учебного действия необходимо организовать прохождение следующих этапов:
1 – формирование первичного опыта выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов, мотивация
2 – формирование понимания способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД
3 – формирование умения выполнять изученное учебное действие посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация самоконтроля его выполнения и при необходимости – коррекции
4 – организация контроля уровня сформированности данного УУД
Планируемые результаты освоения программы
формирования универсальных учебных действий
В сфере личностных универсальных действий у выпускника начальной школы будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятие образца «хорошего ученика»
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознание своей этнической принадлежности
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
- установка на здоровый образ жизни
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно - следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
