Рабочая программа по литературному чтению для УМК «Школа России (стр. 1 )

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа c углублённым изучением отдельных предметов №2 имена А. Жаркова города Яранска Кировской области

Утверждена:

Директор ____________

Приказ № 1 от 30 августа 2012 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для УМК «Школа России

1 класс

Рабочая программа учебного предмета « Литературное чтение» для 1 класса разработана в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения

Автор - составитель:

учитель начальных классов

МКОУ СОШ с УИОП №2 им. А. Жаркова

г. Яранск

2012

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению (обучения грамоте и литературное чтение )

в 1классе общеобразовательной школы, базовый уровень

Статус документа:
1. Соответствие Государственному образовательному стандарту	Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе: 1. Закона РФ «Об образовании» 2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г.), 3. Федерального базисного учебного плана 4. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва «Просвещение», 2009 г. 5. Планируемых результатов начального общего образования, Москва «Просвещение», 2009 г. 6. Программы формирования УУД, Москва «Просвещение», 2009 г. 7. Программы , , «Обучение грамоте», программы , , «Литературное чтение» («Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва, «Просвещение», 2010 г.), 8. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001г. (Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год).
2. Адресат	Программа адресована обучающимся первых классов общеобразовательных школ.
3. Цели программы	Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей: — овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности; — развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; — обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению в на­чальной школе является формирование читательской компе­тентности младшего школьника, осознание себя как грамотно­го читателя, способного к творческой деятельности. Читатель­ская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произве­дения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
4. Задачи программы	Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач: 1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирова­ние осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чте­ния и потребности читать произведения разных видов литерату­ры), который во многом определяет успешность обучения млад­шего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приоб­ретают общеучебное умение осознанно читать тексты. 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с раз­личными видами текстов, ориентироваться в книге, использо­вать ее для расширения знаний об окружающем мире. В ре­зультате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объ­екты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппа­ратом учебника, находят информацию в словарях, справочни­ках и энциклопедиях. 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художествен­ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развива­ется умение сравнивать искусство слова с другими видами ис­кусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств. 4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности ма­ленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
5. Принципы, лежащие в основе построения программы	Литературное чтение — один из основных предметов в сис­теме подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способ­ствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив­ность обучения по другим предметам начальной школы. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
6. Объём программы в часах	Программа адресована обучающимся 1 классов общеобразовательных школ. Обучение грамоте - 92 часа подготовительный период (4 учебные недели)- 16 часов; букварный период(16 учебных недель)- 64 часа; послебукварный период (3 учебные недели)- 12 часов Литературное чтение 40 часов Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства В календарно - тематическое планирование учитель может внести изменения, может его корректировать в течении учебного года, в зависимости от степени усвоения учебного материала учениками, изменением срока каникул, изменением расписания уроков, в связи с карантином, из-за морозных дней, по причине болезни самого учителя и др.

7. Результаты изучения курса	Реализация программы обеспечивает достижение учащимся в конце обучения в 1 классе следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: 2) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; 3) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей; 4) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения; 6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; 3) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях; 4) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной форме; 5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений; 6) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение; 7) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих; Предметные результаты: 1) понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении; 3) овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных текстов; 4) давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию; 6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, пересказывать произведение; 7) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст по иллюстрациям, на основе личного опыта. Требования к учащимся в конце обучения в 1 классе по программе «Литературное чтение»: 1. Читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов. (Темп чтения – 25-30 слов в минуту при чтении незнакомого текста) 2. Понимать содержание прочитанного 3. Уметь пересказать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку 4. Находить заглавие текста, называть автора произведения 5. Различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение 6. Помнить имена 3-4 авторов и названия их произведений 7. Знать наизусть не менее 5 стихотворений
8. Виды и форма организации познавательной деятельности в учебном процессе	Виды: урок, экскурсия. Формы: фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи); работа в парах; групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников); индивидуальная форма.
Ресурсное обеспечение:
1. Учебный комплект	1. «Азбука». 1 класс. Учебник (авт. , , ), М.: Просвещение, 2011. 2. Литературное чтение. Учебник для 1 класса. В 2 частях. , , . Москва. «Просвещение», 2011г.
2. Методическое обеспечение	1. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. , – М.: Просвещение, 2011 2. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. , – М.: ВАКО 3. Поурочные разработки по литературному чтению 1 класс. Москва. ВАКО, 2011 г. 4. Обучение грамоте. Электронное приложение к учебнику
3. Интернет-источники	http://www. edu. ru (Российское образование. Федеральный портал)
	http://www.ug.ru (Учительская газета)
	http://www. lessons. irk. ru (Нестандартные уроки)
	http://www.intergu.ru (Интернет-государство учителей)
	http://www.ed.gov.ru (МО РФ)

Тематическое планирование по литературному чтению (период обучения грамоте - 92 ч.)

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
1. Фонетика Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Интонационное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксацией звуков фишками. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком ( мак – рак). Особенность гласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку ( по последнему звуку).Подбирать слова с заданным звуком. Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки»). Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.
2. Графика Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Разные способы обозначения буквами звука [й']. Функция букв ь и ъ. Русский алфавит. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.	Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков, показатель твердости – мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов.
3. Чтение Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению словами.	Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии с о знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить содержащуюся в тексте информацию, определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.
4. Слово и предложение Слово как объект изучения, ма­териал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предме­та. Значение слова. Слова, называ­ющие предметы. Слова, называю­щие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расшире­ние словарного запаса Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включе­ние слов в предложение. Наблюде­ние над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделе­ние слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержа­щих смысловые и грамматические ошибки.	Классифицировать слова в соответствии с их значением. Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количе­ство слов в предложении. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений
5. Развитие речи Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Тематическое планирование по литературному чтению