Тема 1. Введение в научную психологию. Предмет основные методы, задачи и отрасли психологии.
Определение психологии как науки. Место психологии в системе наук. Психика и теория отражения, природа и характеристика психического как свойства нервной системы, мозга. Физиологические основы высшей нервной деятельности. Развитие рефлекторной теории. Понятие о I и II сигнальных системах и их взаимодействии. Возникновение и развитие психики в биологической эволюции. Естественнонаучные предпосылки преобразования психологии в самостоятельную науку. Физикохимическая школа в биологии. Дарвинизм. Учение о рефлексе. Психофизиология органов чувств и психофизика. История развития психологии. Общее состояние русской психологической науки в начале XX в. Решение методологических вопросов психологии в трудах советских психологов. Вклад , , в развитие психологической мысли. Советский фрейдизм. Советские психологические школы. Проблема воспитание и природа и дискуссия между советскими учеными. Роль психологии в решении данной проблемы. Проблема метода в психологии. Современные методы получения психолого-педагогической информации. Основные психого-педагогические методы. Психодиагностика. Психодиагностические методы. Измерение отношений и взаимопониманий в малых группах: наблюдение, беседа, опросные листы, тесты, социометрия. Контент-анализ, эксперимент и его виды, графические методы. Методика психологического исследования. Роль и значение психодиагностики в современных условиях. Обработка и интерпретация данных. Задачи психологии и основных ее отраслей для современной практики. Теоретические и эмпирические отрасли, их роль значение в социальном развитии общества. Роль психологии в профориентации. Понятие психологической консультации и реабилитации.
Тема 2. Проблема личности в психологии и педагогике. Личность и ее индивидуально – психологические особенности.
Человек, индивид, личность и индивидуальность. Личность и общество. Понятие о сознании. Проблема соотношения биологического и социального в формировании личности. Развитие данной проблемы во взглядах выдающихся философов: Дж. Локка, Гельвеция, и т. д. Дискуссия по проблеме природа-воспитание в работах ведущих исследователей. Антропологическое и социогенетическое направления в обосновании проблемы формирования личности. Основные теории антропологического направления: Ч. Ламрозо, теория хроносомных аномалий, теория К. Лоренца. Психоаналитические концепции. Теории бихевиориального направления, и гуманистического направления. Решение проблемы соотношения биологического и социального в отечественной психологии и педагогике. Социализация. Механизмы социализации личности: подражание, идентификация, внушение, социальная фацилитация, конформность и следование установленным нормам. Источники социализации. Межличностная идентификация как социальнопсихический механизм социализации детей. Источники и механизмы полоролевой типизации. Положительное и отрицательное влияние конформизма на социализацию личности. Характер и индивидуальность человека. Структура характера. Черты характера. Акцентуация черт характера по К. Леонгарду и . Патохарактерологические черты личности и характер. Психологические основы воспитания и самовоспитания характера. Теория развития личности в трудах выдающихся советских психологов , , . Роль , , Б. Ананьева в решении проблемных вопросов развития и профессионального становления личности. Теории структуры личности. Статистическая и динамическая структура по .
Практическое занятие:
Проблема личности в психологии и педагогике. Личность и ее индивидуально - психологические особенности.
Психодиагностика. Психодиагностические методы. Измерение отношений и взаимопониманий в малых группах: наблюдение, беседа, опросные листы, тесты, социометрия. Контент-анализ, эксперимент и его виды, графические методы. Методика психологического исследования. Роль и значение психодиагностики в современных условиях. Обработка и интерпретация данных.
Работа с тестом Обсуждение и интерпетация данных тестирования. Понятие о темпераменте как базовой характеристике личности.
Тема 3. Биологически обусловленная подструктура личности и влияние её элементов на формирование личности.
Соотношение наследственности и среды в онтогенезе. Понятие генотипа и фенотипа. Онтогенез и филогенез. Биологически обусловленная подструктура: анатомо-физиологические характеристики, пол, возраст, патология, темперамент и задатки. Влияние параиетров физического развития на формирование личности. Булимия и анорексия. Темперамент, задатки и способности. Понятие о темпераменте. Устойчивость и постоянство темперамента в процессе развития личности. Демаскировка темперамента. Историческое содержание в учении о темпераментах: Гиппократ, , современные взгляды на типологию темперамента. Тип темперамента и тип высшей нервной деятельности. Психологическая характеристика темпераментов. Роль темперамента в трудовой деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль поведения в трудовой деятельности. Свойства темперамента и особенности воспитания подрастающего поколения. Способности и задатки. Характеристика способностей. Общие и специальные способности и их формирование. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Учет способностей в различных видах деятельности. Творческие способности. Учет способностей в профессиональной деятельности.
Практическое занятие:
Биологически обусловленная подструктура личности и влияние ее элементов на формирование личности.
Обсуждение результатов и интерпетация данных тестирования. Защита данных практического тестирования
Тема 4. Подструктура познавательных и эмоциональных процессов. Особенности познавательных и эмоциональных процессов
Понятие о познавательных процессах. Ощущение и восприятие. Физиологические основы ощущений и их рефлекторная природа. Рецепторы и анализаторы. Виды ощущений. Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность. Взаимодействие ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Зависимость развития личности от богатства ощущений. Физиологические основы восприятия и его свойства: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность. Апперцепция. Наблюдение и наблюдательность. Восприятие пространства и времени. Зрительные иллюзии. Высшие познавательные процессы. Память и мышление. Память и его физиологические механизмы. Виды памяти и их взаимосвязь. Характеристика мнемических процессов памяти запоминания, сохранения, воспроизведения. Реминисценция. Забывание и его характеристика. Мышление как высший познавательный процесс. Социальная природа мышления. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Индуктивное и дедуктивное мышление. Репродуктивное и продуктивное мышление. Операции мышления: анализ, синтез, обобщение. Мотивация мышления. Виды мышления: практически действенное, наглядно образное и словесно-логическое. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и речь. Развитие мышления в процессе обучения. Воображение и его социальная природа. Виды воображения, его физиологические основы. Воображение и проблемная ситуация. Индивидуальные качества воображения. Роль воображения в творчестве. Внимание как особое свойство сосредоточенности сознания. Физиологические основы внимания. Виды внимания. Свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, концентрация, переключение. Роль внимания в профессиональной деятельности. Зависимость травматизма от отрицательных свойств внимания. Воображение. Структура и виды воображения. Роль воображения в творческой деятельности. Понятие о чувствах и эмоциях. Сигнальная и регуляторная функция чувств. Качества, содержание и динамика чувств. Роль воспитания в развитии чувств. Классификация чувств. Высшие чувства как результат общественного развития личности. Физиологические основы эмоций. Формы переживания чувств. Эмоции. Основные виды эмоций. Эмоциональные черты личности. Основные психические состояния личности. Аффекты. Настроения. Стресс. Ганс Селье и его теория о стрессе. Фрустрация. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР).
Практическое занятие:
Подструктура познавательных и эмоциональных процессов. Особенности познавательных и эмоциональных процессов.
Определение акцентуированных черт характера по К Леонгарду. Работа с тестом Шмишека.
Тема 5. Подструктура деятельности. Активность личности. Личность и деятельность.
Активность личности. Потребности как источник активности личности. Классификация потребностей. Естественные и культурные потребности. Понятие деятельности и поведения. Общая характеристика деятельности. Личность как субъект деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. Цель регулятор деятельности. Отличие активности животных от деятельности человека. Деятельность и развитие личности. Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в развитии личности. Основные виды деятельности: игра, учеба, труд, общение. Современные критические подходы к ведущим видам деятельности. Понятие о доминирующей потребности в структуре актуальных потребностей. Социальные потребности. Потребность в труде, общении. Соотношение внешней и внутренней деятельности. Интериоризация и экстеоризация. Структура деятельности. Освоение деятельности. Умение, навыки, привычки. Формирование умений и навыков. Взаимодействие навыков: перенос и интерференция навыков.
Тема 6. Социально обусловленная подструктура. Направленность личности.
Направленность личности и её составляющие. Роль направленности в поведении и регуляции деятельности личности. Мировоззрение, убеждения, ценностные ориентации и установки личности. Самосознание и самооценка личности. Самооценка как механизм регуляции деятельности и адаптации личности в социальной среде. Уровень притязаний и локус контроля. Интерналы и экстерналы. Формирование направленности, роль воспитания и социального окружения в её развитии. Механизм формирования потребностей: влечение, желание, потребность. Мотивы как побуждение к деятельности. Мотивация деятельности и поведения. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Интересы. Психологическая установка, влечения и особенности их функционирования. Понятие о воле и волевой деятельности. Волевой акт и его структура. Принятие решения и его психологическая характеристика. Волевое усилие. Волевые качества личности и их формирование. Дисциплинированность как волевой навык. Свобода воли и личностная ответственность.
Практическое занятие:
Социально обусловленная подструктура. Направленность личности.
Обсуждение результатов и интерпетация данных тестирования по определению "Уровня субъективного контроля" по Роттеру.
Тема 7. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
Основные категории педагогики.
Студент должен знать объект, предмет, задачи, функции, методы основные категории педагогики.
Студент должен уметь пользоваться педагогическими категориями, использовать методы педагогических исследований при выполнении психолого-педагогических заданий в период педагогической практики.
Содержание темы
Педагогика как наука. Объект и предмет педагогической науки. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Задачи и функции педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
Методология и методы педагогики. Педагогическое наблюдение. Исследовательская беседа. Педагогический эксперимент. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок). Тестирование. Методы математической статистики. Теоретический анализ педагогических идей.
Рекомендуемая литература по теме:
Основная:
1. Подласый . – М., 2005.
2. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. – М., 2005.
3. Краевский основы педагогики. – М., 2003.
Дополнительная:
1. Анисимов основы педагогики: Учебник. – М., 2006.
2. Краевский педагогики: новый этап. – М., 2006.
3. Смирнов педагогика: Учеб. пособие. – М., 2003.
Самостоятельная работа:
Как соотносятся предмет и объект педагогики? Какая функция педагогики и почему представляется вам наиболее значимой? Чем и как отличаются научные и бытовые значения основных педагогических понятий? Чему и как служат внутренние и внешние связи педагогики – в теории и на практике?
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Сластенин . – М., 2005.
2. Борытко . – М., 2007.
Тема 8. Образовательная система России. Цели, содержание,
Структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
Студент должен знать цели, содержание, структуру, принципы непрерывного образования.
Студент должен уметь характеризовать разные типы учебно-воспитательных учреждений.
Содержание темы
Понятие системы образования. Цели, принципы, содержание, структура непрерывного образования. Система образовательно-воспитательных учреждений. Основные статьи Закона РФ и РК об образовании. Единство образования и самообразования. Базисный учебный план средней образовательной школы. Характеристика учебных планов, программ, учебников современной образовательной школы. Государственные стандарты образования. Основные направления совершенствования содержания образования в современной школе. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Закон РФ "Об образовании". – М., 1996.
2. Закон РК "Об образовании". – Сыктывкар, 1998.
3. Шамова образовательными системами: Учеб. пособие. – М., 2007.
4. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. – М., 2005.
Дополнительная:
1. Сластенин . – М., 2005.
2. Харламов . – М., 2005.
Практическое занятие:
1. Принципы системы образования Российской Федерации и Республики Коми.
2. Инновационные учебные заведения.
3. Дайте характеристику инновационных типов учебно-воспитательных учреждений (гимназия, лицей, детский сад-школа, частная школа и др.), приведите примеры открытия и работы их в г. Сыктывкаре и Республике Коми. Проанализируйте их базисный учебный план.
4. Дайте ответ на вопрос "Сегодня я - студент, завтра - учитель, министр образования".
5. Аргументируйте свои предположения, выводы.
6. Перспективы развития образования. Ваш прогноз на ближайшие годы.
7. Выстройте систему аргументов, доказывающих, что образование является социокультурным феноменом. Докажите, что образование действительно является целью и содержанием педагогического процесса. Охарактеризуйте сущность процесса образования. Почему важнейшей тенденцией современного образования является его непрерывный характер?
Самостоятельная работа:
Вопросы и задания:
1. Какой документ лежит в основе деятельности школы в настоящее время?
2. Перечислить и охарактеризовать принципы образования РФ и РК. (Дать сравнительный анализ).
3. Что подразумевается под педагогическими инновациями?
4. Перечислите основные требования критерия инновационности учебного заведения.
5. Посетите одно из таких учебно-воспитательных учреждений, ознакомьтесь со спецификой организации учебно-воспитательного процесса, расскажите о своих впечатлениях на занятии.
6. Составьте список ваших жизненных ценностей. Какое место в этом списке занимает образование? Объясните свою позицию. Представьте в любой удобной для вас форме (устной, графической или какой-либо другой) траекторию вашей самостоятельной деятельности.
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Борытко . – М., 2007.
2. Подласый .- М., 2005.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник. / , и др. — М., 2003.
4. Загрекова : учебное пособие.— М., 2004.
5. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. . — М., 2006.
Тема 9. Педагогический процесс.
Студент должен знать движущие силы, компоненты, принципы и закономерности целостного педагогического процесса.
Студент должен уметь выделять этапы педагогического процесса.
Содержание темы
Сущность педагогического процесса (движущие силы педагогического процесса, педагогическое взаимодействие и его виды).
Педагогический процесс (структура и компоненты педагогического процесса).
Педагогический процесс как целостное явление.
Принципы целостного педагогического процесса.
Закономерности целостного педагогического процесса.
Этапы педагогического процесса
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Подласый . — М., 2005.
2. Сластенин . — М., 2005.
Дополнительная:
1. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. – М., 2005.
2. Харламов . – М., 2005
Практическое занятие:
Вопросы и задания:
1. Что представляет собой педагогический процесс как система?
2. Дайте характеристику основных компонентов педагогической системы.
3. Что означает целостность педагогического процесса?
4. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.
5. Назовите основные закономерности целостного педагогического процесса.
6. Как связаны закономерности, принципы и правила педагогического процесса?
7. Дайте характеристику основных принципов организации и руководства целостным педагогическим процессом.
Самостоятельная работа:
Охарактеризуйте компоненты педагогического процесса. Что означает целостность педагогического процесса? Как управлять педагогическим процессом? Что такое диагностика, прогнозирование, проектирование?
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Подласый . — М., 2005.
2. Борытко . — М., 2007.
Раздел 2. Дидактика
Тема 10. Дидактика как теория обучения и образования личности
Понятие о дидактике. Сущность обучения и образования. Основные функции процесса обучения. Основные принципы обучения: воспитывающей характер, научность, систематичность и последовательность; доступность и посильность; сознательность и активность при обучении. Значение принципа наглядности. Связь обучения с жизнью, общественной практикой. Методы обучения, их сущность и специфика. Классификация методов обучения по источникам получения знаний: словесные, наглядные, практические методы. Словесные методы обучения: рассказ, объяснения, беседа, дискуссия, лекция и др. Наглядные методы: метод иллюстраций, метод демонстраций и т. д.
Практические методы: упражнения, лабораторная работа, практическая работа и т. д.
Понятие о формах организации обучения: урочной и внеурочной, фронтальной, групповой и индивидуальной.
Урок - основная форма организации учебного процесса. Связь урока с другими формами обучения. Развитие классно-урочной системы обучения в истории педагогики.
Типология и структура уроков. Виды уроков. Нестандартные уроки.
Другие формы организации обучения в школе: учебная экскурсия, лекция, семинарское занятие, домашняя учебная работа, факультатив и др.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Подласый . — М., 2005.
2. Загрекова . — М., 2007.
3. Краевский обучения: дидактика и методика.– М., 2007.
Дополнительная:
1. Осмоловская . — М., 2006.
2. Ситаров . — М., 2002.
Практическое занятие:
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте черты современной дидактической системы: демократизм, гуманизм.
2. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
3. Дайте анализ различных компетенций классификаций методов обучения. Каковы достоинства и недостатки каждой классификации методов обучения.
4. Какие условия определяют выбор методов обучения?
5. Раскройте сущность разных форм организации обучения в школе. Сделайте их анализ.
6. Охарактеризуйте системно-деятельностный характер процесса обучения.
7. Продумайте план урока по своей специальности.
8. Проблемы начинающего учителя.
Самостоятельная работа:
Вопросы и задания:
1. Раскройте понятие форм организации обучения, их многообразие и динамику.
2. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки, ее преимущества перед другими системами.
3. Опишите основные типы уроков, другие формы обучения и их структуру.
4. Подготовить и провести фрагмент урока в группе.
5. Определите основные параметры подготовки учителя к уроку.
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Зотов современного урока. — М., 1984.
2. Чередов организации учебной работы в средней школе. — М., 1988.
3. Булатова современного урока: учебное пособие. — М., 2007.
Раздел 3. Теория воспитания
Тема 11. Педагогика как теория воспитания
Понятие о воспитании. Основные задачи воспитания. Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Основные принципы воспитания: целеустремленность; связь воспитания, трудом; принцип воспитания в коллективе; систематичность и последовательность, принцип воздействия на чувства сознание и поведение. Единство воспитания и образования. Единство требований и уважения к личности воспитанника. Последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий. Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям личности. Общие методы воспитания. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов. Содержание воспитательного процесса.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Подласый . Новый курс: учебник: в 2 кн. / . – М., 2005. – Кн. 2. Процесс воспитания.
2. Крившенко Педагогика: Учебник. – М., 2006.
Дополнительная:
1. Борытко . – М., 2007.
2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие (, , : под ред. и . – М., 2005.
3. Педагогика: учеб. пособие / под ред. . – М., 2005.
4. Рожков воспитательного процесса в школе: учеб. пособие / , . – М., 2001.
Практическое занятие:
Вопросы и задания:
1. Выделите и обоснуйте признаки воспитательного процесса, которые следует определить при его моделировании.
2. Какие современные концепции воспитания вам известны? Каковы их основные положения? В чем преимущества и недостатки каждого из них?
3. В чем специфика гуманитарного подхода в воспитании? Каковы его основные положения?
4. Как можно классифицировать законы воспитания? Каково содержание основных законов и закономерностей воспитания? Как эти законы и закономерности учитываются в воспитательной деятельности?
5. Что понимается под педагогическим средством, методом, приемом, формой? Каково их соотношение? Какие средства, методы, приемы, формы воспитания вам известны?
Самостоятельная работа:
1. Опишите одну из форм воспитательной работы, которая запомнилась вам из школьного детства. Чем она оказала влияние на вас? На развитие каких качеств (личностных, индивидуальных, субъектных) больше всего повлияла? Чем объясняется это влияние? В чем оно проявилось?
2. Составьте картотеку форм воспитания на основании изученной литературы.
3. Какие методы воспитания вы считаете наиболее эффективными и почему? Обоснуйте критерии выбора методов воспитания.
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Караковский ? Воспитание… Воспитание! / , , . – М., 2000.
2. Степанов о современных подходах и концепциях воспитания / , . – М., 2002.
3. Щуркова педагогика воспитания: учеб. пособие / . – СПб, 2005
5.Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки биология реализация компетентностного подхода с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеурочной работой.
Тема | Вид занятия | Образовательные технологии | Компетенции | |
Традиционные | Активные и интерактивные | |||
Тема 1. Введение в научную психологию. Предмет основные методы, задачи и отрасли психологии. | ||||
Тема 2. Проблема личности в психологии и педагогике. Личность и ее индивидуально-психологические особенности. | ||||
Тема 3. Биологически обусловленная подструктура личности и влияние её элементов на формирование личности | ||||
Тема 4. Подструктура познавательных и эмоциональных процессов. Особенности познавательных и эмоциональных процессов | ||||
Тема 5. Подструктура деятельности. Активность личности. Личность и деятельность. | ||||
Тема 6. Социально обусловленная подструктура. Направленность личности. | ||||
Тема 7. Направленность личности и её составляющие. | ||||
Тема 1 | Лекция | вводная | ОК – 1,3,4,7 | |
Тема 2 | Практическое занятие | Обсуждение вопросов (беседа) | дискуссия | ОК -18 ПК - 14 |
Тема 3 | Лекция | Объяснительно - иллюстративные | ОК – 1,3,4,7 | |
Тема 4. | Лекция | Объяснительно - иллюстративные | с элементами проблемной лекции | ОК – 7,18 ПК – 14,22,23 |
1.Практич. занятие | Ролевая игра | ОК – 4,7,18 ПК – 22,23 | ||
2.Практич. занятие | Мозговой штурм | |||
Тема 5. | Лекция | Объяснительно-иллюстративные | С элементами проблемной беседы | ОК – 1,3,4 ПК-22,23 |
Практическое занятие | Дискуссия, мозговой штурм | ОК - 7,18 ПК – 22,23 | ||
Итого: | 50% | 50% |
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов и оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
