Словарь-справочник (стр. 4 )

Языковые эквиваленты этих значимых текстовых знаков в художественном литературном произведении: образ-слово, образ - словосочетание, образ-предложение, образ-высказывание, или сложное синтаксическое целое, наконец, основной образ − художественное литературное произведение в целом.

4.9.3.Все названные языковые средства книги и языковые знаки текста младшие школьники-читатели осваивают только предметно-деятельностным путем, т. е. сугубо практически. Запоминание терминологии, даже если учитель ею пользуется в учебном процессе, для детей необязательно.

·  Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: 1990.

·  Светловская науки о читателе. – М. : 199с. Глава IV, c. 111 и далее.

10. Учитель начальных классов (у/п) – это квалифицированный читатель и специалист, в первую очередь отвечающий за читательскую подготовку младших школьников, так как, только научив и приохотив детей пользоваться кругом доступного чтения и полноценно общаться с книгой-собеседником, т. е. полноценно читать ее, он в состоянии выполнить свое профессиональное назначение – помочь каждому ребенку пробудить, заложенные в нем возможности и способности, осознать их и захотеть стать достойным и нужным обществу его членом, совершенствуя себя с помощью накопленного и отраженного человечеством в книгах опыта.

Разъяснение формулировки:

10.1.Уникальность профессии учителя начальных классов и состоит в том, что он, знакомя детей с разными видами деятельности, и опелируя к опыту, накопленному человечеством, должен помочь каждому ребенку захотеть стать личностью и начать искать себя как особую личность. Вот такая основополагающая цель!..Цель, без реализации которой невозможно само человеческое общество. Цель, которую может выполнить только профессионал высокого класса, в равной мере любящий всех детей, убежденный в изначальной ценности каждой человеческой жизни, т. е. жизни, не направленной по ложному пути, и жаждущий, умеющий осторожно, со знанием дела помочь любому своему ученику эту самоценность в себе разглядеть и захотеть реализовать на пользу окружающего его мира.

10.2.Основные профессиональные инструменты учителя начальных классов – это детская книга и живая устная речь, рассчитанные на восприятие детьми 6-9 лет и на их общечеловеческое и собственно филологическое развитие. Этими инструментами учитель начальных классов должен владеть как никто другой, т. е. профессионально. Всеми другими инструментами, имеющими отношение к формированию отдельных знаний и умений, необходимых младшим школьникам для дальнейшего обучения и жизни (ручка, карандаш, мел, указка, классная доска, учебник и т. д.), учитель начальных классов тоже, разумеется, должен пользоваться профессионально, но без знания детских книг из полноценного и доступного младшим школьникам круга чтения, без привычки и умения к ним постоянно обращаться, их читать, без живой и ясной устной речи – даже освоив все остальное – он учителем младших классов не станет, потому что человеческий детеныщ может стать человеком только осваивая опыт тех, кто уже стал человеком. Но чтобы ребенок мог стать хорошим человеком – полезным, нужным обществу его членом, социум, формирующий ребенка, должны составлять лучшие люди его Отечества, передающие ему самый ценный и обязательный опыт, который он должен освоить. Все это возможно только через родной язык – устный и письменный, т. е. через речь учителя и книгу. А для этого учитель обязан уметь передавать своим ученикам читательские знания, умения и навыки и опыт читательского поведения покомпонентно (см. «Чтение-общение», раздел I).

10.3.Все сказанное выше объясняет, почему главным звеном профессиональной подготовки учителя начальных классов является собственно филолого-методическое образование и, в частности, его профессиональный читательский кругозор, активный и пассивный.

11. Читательский кругозор (у/п) – это объем знаний и представлений читателя о круге доступного ему чтения и мире книг в целом.

Разъяснение формулировки:

11.1. Активный читательский кругозор – это те книги, образы которых читатель (взрослый или ребенок) без усилий вызывает в своей памяти в любое время: как бы мысленно видит их перед собой – не только содержание, но и цвет, размер, объем, отдельные страницы, к которым часто обращался или обращается. При этом без усилия он книгу может правильно назвать.

11.2. Пассивный читательский кругозор – это тоже знание, но о книгах, т. е. о тех книга-объектах, которые читатель, конечно, видел, держал в руках, однако – в лучшем случае – просто перелистал, а не читал и не рассматривал детально, не работал с ними. Поэтому и помнит о них кое-что, иногда весьма несущественное: чаще всего цвет обложки, переплета или какой-то разворот, иллюстрацию, например. Чтобы назвать такую книгу и взять ее, читатель должен уметь обратиться либо к своим записям, либо в тот раздел библиотечной картотеки или каталога, с которым он связывает нужную книгу по содержанию. Обе части кругозора – и активная, и пассивная для читателя одинаково важны. Но вторая (пассивная) − это лишь резерв для постоянного пополнения первой, активной, так как только активный кругозор создает читателю прочную гарантию читательской самостоятельности. Правда, и эта часть кругозора, если его не пополнять, может со временем утратить активность, но это страшно – это признак деградации читателя.

11.3.У читательского кругозора есть три качества, или три важнейших методических характеристики: широта (или объем), глубина (или уровень освоения содержания книг из активного читательского кругозора) и упорядоченность, т. е. уровень отработанности тех связей, которые помогают читателю целесообразно систематизировать мир книг в целом, а потому при необходимости мысленно вызывать в сознании или воображении те конкретные книги или те части мира книг, которые нужны сейчас: книга – тема, книга – автор, книга – жанр; автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр – авторы; автор – темы, вопрос – тип книги.

Это минимальный уровень читательской подготовки, без которого любой читатель (в том числе и учитель начальных классов) свою читательскую деятельность квалифицированно выполнить не готов.

·  Светловская в науку о читателе. – М.: 1997.- Тема V, с. 112 и далее.

Раздел V. Характеристика теоретических основ применения научных знаний

1.  Научная теория 2.  Теория формирования типа правильной читательской деятельности 3.  Теория литературы

1. Научная теория (у/п) – это общий взгляд на какую-то проблему и выводы из науки, представляющие картину изучаемого явления в целом; это и опирающиеся на научные знания, добытые учеными руководящие указания, предписывающие (а не рекомендующие!) практикам (т. е. работникам в той или иной отрасли народного хозяйства), как им надо действовать, чтобы добытые научные знания служили людям и гарантированно приносили им нужный результат, и чего им нельзя делать, если они этот результат хотят получить.

Разъяснение формулировки:

1.1. Научная теория может быть доказанной, т. е. собственно научной, и гипотетической, т. е. подлежащей практической апробации или находящейся в стадии практической проверки. В данном словаре-справочнике представлена в основном теория формирования типа правильной читательской деятельности, как собственно научная теория, каждое понятие которой опирается на систему объективно-истинных, исторически сложившихся знаний, объясняющих неудачи практики формирования ребенка-читателя в современной массовой школе. Из теории литературы, как раздела литературоведения, представлены лишь те знания, которые обязательны для профессиональной подготовки учителя начальных классов, чтобы он смог осознанно обучать младших школьников полноценному освоению текстов художественных литературных произведений. Эта часть теоретической подготовки в настоящее время проходит проверку практикой ее применения при обучении учителем начальных классов чтению-общению − и себя самого, и своих учеников.

1.2.Нельзя сразу же не обратить внимания на то, что руководящие указания, предписывающие, а не рекомендующие практикам правила организации работы, гарантирующие нужный результат, связаны только с двумя понятиями: надо и нельзя. Понятие можно означает для практика, что данное руководящее указание проходит стадию эксперимента или ограничено какими-то специфическими особенностями, например, личными возможностями обучающего или обучающегося.

1.3.Теории гипотетические, по нашему убеждению, в массовую школу внедряться не должны, так как никто не гарантирует их безопасности для социально-нравственного становления личности да и просто для здоровья обучающихся.

2. Теория формирования типа правильной читательской деятельности (н/п) – это общий взгляд на возможность использования книги и способов обучения чтению для становления личности обучающегося и система руководящих указаний, предписывающих практикам, как следует использовать эти возможности, чтобы решить насущную для современного общества практическую задачу – обучая детей чтению, сформировать у них привычку и потребность осознавать и оценивать себя и свое социально-нравственное поведение, сообразуясь с опытом, уже накопленным человечеством и отраженным в книгах, путем их чтения-рассматривания.

Разъяснение формулировки:

2.1. Общий взгляд на решение практической задачи становления личности ребенка-читателя средствами чтения-общения, состоял в том, чтобы привести читательскую деятельность младших школьников в соответствие с моделью типа правильной читательской деятельности квалифицированного читателя. Однако теоретический анализ всех вариантов этой модели убеждает в том, ни один из них для обучения детей, не достигших порогового уровня читательской обученности, использован быть не может (см. раздел III п. 3). Но, к сожалению, именно в вариантах этой моделях и только в них обучаемому и задается тип правильной читательской деятельности и ее спонтанность. Вывод был таким: непродуктивную для читателя модель надо скорректировать так, чтобы в процессе обучения она превратилась в модель продуктивную. При трансформации непродуктивной модели в продуктивную и разрабатывалась система руководящих указаний, учитывающих уровень готовности младших школьников к обучению читательской деятельности, и принципиально меняющих учебную цель уроков чтения: формировать у детей личностно-ориентированный интерес к книге-собеседнику и беседе с ним, т. е. чтению-общению, поскольку полноценно воспринятая в процессе чтения беседа с книгой становится важнейшим фактором, определяющим возможности читателя целенаправленно осваивать окружающий мир и себя самого, чего без книги-собеседника в современном обществе сделать практически нельзя.

2.2. При апробации теории формирования типа правильной читательской деятельности проверку практикой прошли руководящие указания, определяющие все компоненты учебного процесса: его поэтапность, учебный материал для каждого этапа обучения чтению; структура, содержание и технология взаимодействия элементов системы учитель книга ученик в процессе урока и внеурочной работы. В результате были установлены все трудности, которые не могут при этом не возникать; в виде руководящих указаний заданы способы и приемы разрешения этих трудностей и, наконец, определены гарантированные каждому обучающемуся результаты по этапам и в целом.

2.3.Как подтвердила полувековая практика, проверка сформулированных в теории формирования типа правильной читательской деятельности системы руководящих указаний в разных условиях, т. е. в школах разного типа, сто процентная гарантия достижения цели зависит только от точности выполнения всех этих руководящих указаний учителем. Нарушение теории формирования типа правильной читательской деятельности учителем (от ее непонимания, нежелания перестраивать свою деятельность и т. п.) приводит к нарушению ожидаемых результатов при достижении цели в каких-то отдельных ее аспектах или в целом, так как процесс обучения сразу же подпадет под действие закона провоцирования обучением нежелания читать (см. раздел II, п.3 ).

3. Теория литературы (у/п) – в контексте начального обучения в настоящее время может быть определена лишь как общий научный взгляд на введение детей 6-9 лет в мир искусства слова, систематическое освоение которого является ничем не заменимой частью общего социально-целесообразного развития задатков и возможностей каждого ребенка.

Разъяснение формулировки:

3.1.Исходная позиция, доказывающая обязательность продуманного знакомства младших школьников со всеми разновидностями нужных им в 6-9 лет литературных произведений, мотивируется прежде всего самой функцией литературы – общение, просвещение, созидание, вне действия которой ребенок как личность целесообразно развиваться не может, поскольку без этой части опыта нарушается связь поколений. Не случайно в мире не зафиксировано ни одного народа, даже самого «дикого», у которого не было бы своей художественной литературы, пусть устной, народной.

3.2.Художественная литература (а детская литература, даже научная, непременно содержит в себе художественные образы) – это художественный вымысел, освоение которого на уровне предельных возможностей каждого читателя является обязательной частью формирования у него способности к творчеству, но совсем не всегда литературному, а любому - в зависимости от природных задатков (см. понятие творческое воображение в психологии); не случайно практически нет ни одного крупного ученого в разных отраслях знаний, который не знал бы художественной литературы, не любил бы и не умел бы ее полноценно читать.

3.3.Как известно, непосредственное окружение задает человеку не более трети знаний и представлений, необходимых ему для нормального естественного развития его возможностей и задатков, а 75% − это его самостоятельное просвещение, полученное путем чтения разного рода литературных произведений, но чтение осмысленное, в процессе которого читателем постепенно осознаются и используются руководящие положения из теории литературы и теории формирования типа правильной читательской деятельности, являющиеся для него критериями оценки точности и объективности восприятия им текста литературного произведения.

·  Светловская основы читательской подготовки и практика читательской деятельности. – М.: 2009. – 274с.: илл.

·  Светловская методики обучения чтению. – М.: 1998. – 173с.:илл.

·  Светловская науки о читателе. – М.: 1993. – 180с.

VI. Уточнение знаний о современных технологиях формирования ребенка-читателя

1.  Современные технологии становления личности средствами чтения-общения 2.  Учебно-воспитательный процесс работы с младшими школьниками как современный технологический процесс 3.  Типовые условия обучения чтению-общению 4.  Профессиональная готовность учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению-общению 5.  Способы и приемы работы с учебным материалом

1. Современные технологии становления личности ребенка-читателя средствами чтения-общения (н\п) – это система способов и приемов организации практики обучения младших школьников чтению-общению, гарантирующая нужный обществу результат, так как она основана на открытых наукой и ныне действующих законах, отражающих объективно-существующие безусловные или условные связи между компонентами системы «учитель.

Разъяснение формулировки:

1.1.Всем, кто собирается использовать современные технологии обучения младших школьников чтению, необходимо отдавать себе полный отчет в принципиальной аналогии использования современных технологий в школьном обучении и любом другом производстве, где сказанное нами выше (см. п.1) давно не новость (см. понятие технология в любом словаре или специальном справочнике). Отличие учебно-воспитательного процесса в школе от любого другого производственного процесса состоит лишь в том, что при нарушении его технологий явных катастроф – сразу и видимо − не происходит. Эти катастрофы отодвинуты во времени. Они проявляются в заболеваниях детей, вызванных неправильным обучением, в их нежелании учиться, трудиться вообще и т. п.

1.2.Если речь идет о начальном образовании, «материалом», который с помощью современных технологий обрабатывается в системе «учитель книга ученик», является каждый ребенок 6-9 лет; инструментом – книги из доступного детям круга чтения, а мастером, отвечающим за результат применения современных технологий обучения детей чтению-общению, − учитель. И учитель как профессионал обязан понимать свою ответственность за то, насколько «технологическая обработка» им «материала» с помощью книги облагораживает этот «материал», а не калечит. Отрицательное отношение младших школьников к личностно-ориентированному самостоятельному выбору и чтению книг из доступного круга чтения при наличии в распоряжении учителя в XXI веке системы современных технологий организации соответствующего учебно-воспитательного процесса сразу свидетельствует о том, что профессиональная подготовка учителя не соответствует времени.

1.3.Современность той или иной технологии обучения чтению определяется не тем, насколько новы и необычны используемые учителем приемы и способы учебно-воспитательной работы с учащимися-читателями. Это могут быть приемы и способы, эмпирически сложившиеся, освещенные традицией русской начальной школы, или приемы и способы, специально разработанные на основе принятой научной теории и проверенные практикой, или сочетание того и другого. Например, обучение грамоте давным-давно принятым аналитико-синтетическим способом и – тем более − способом целых слов в определенных условиях с определенными детьми в равной степени современны, так как не противоречат известным в методике обучения чтению научным данным. А прием ориентировки в книге и мире книг способом решения специально разработанных учебных задач – это современная новация, вытекающая из специфики теории формирования типа правильной читательской деятельности. Сочетанием того и другого может служить пример накопления у младших школьников первоначального читательского кругозора и интереса к миру книг. В этом случае в равной степени современны и ориентировка первоклассника при выборе нужной книги из мира книг по памяти (книга показана, надо найти «такую же»), и решение той же задачи способом анализа содержания внетекстовой информации в книге (найди книгу «о том же»), или − путем сопоставления иллюстраций и раскодирования самостоятельно выделенных ведущих надписей (нужна книга «того же автора» или «того же жанра» и т. п.). Таким образом, основным признаком современности технологии обучения чтению является ее точное соответствие научным установкам, вытекающим из известных науке законов, которыми процесс овладения читательской деятельностью управляется. Взаимосвязь научных законов – научной теории (т. е. руководящих указаний или научных установок) и способов и приемов реализации этих установок (т. е. технологий) и обеспечивает предсказуемость их позитивного влияния на ход и результаты процесса обучения чтению, позволяя считать такие технологии современными, т. е. находящимися на уровне научных достижений, которыми общество располагает сейчас.

·  Светловская НН. Наука становления личности средствами чтения-общения и ее задачи на современном этапе (стенограмма доклада) // В сб.: Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (10- декабря 2009 года) / Сост. и отв. ред.: . – М.: Экон-Информ, 2010. – 322с. – С.9-14.

·  Пиче-оол работа с текстом произведения при обучении чтению.- М.: с.141 и далее.

2.Учебно-воспитательный процесс работы с младшими школьниками-читателями, овладевающими типом правильной читательской деятельностью, или читательской самостоятельностью, как современный технологический процесс, (н/п) − это процесс производства, итогом которого должно стать сформированное у младших школьников адекватное учебной цели читательское поведение и привычки квалифицированного читателя. Но это конечный результат, запланированный и гарантированный наукой через 4 года, если учебно-воспитательный процесс технологически выстроен правильно, т. е. на уровне достижения современной науки.

Разъяснение формулировки:

2.1. Правильное построение технологического процесса предполагает в любом случае его пооперационное членение на отдельные части. Причем, при реализации каждой части учебно-воспитательного процесса решаются свои задачи, так как при ее реализации и учителем, и детьми должен быть получен промежуточный гарантированный результат по всем параметрам, обеспечивающим обучающимся явное для них продвижение к основной цели в формировании типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности. Разумеется, при этом условии части технологического процесса, если они научно разработаны и теоретически обоснованы, могут реализоваться только в строгой последовательности. При этом приступать к реализации любой последующей части правильно построенного технологического процесса можно только при решении всех поставленных задач и, следовательно, при достижении запланированного результата в предыдущей части процесса.

2.2.При становлении ребенка-читателя средствами обучения младших школьников чтению-общению, проработанном современной методической наукой теоретически и технологически, учебно-воспитательный процесс, т. е. 4 года обучения, членится на части, или этапы, каждый из которых соответствует определенному году обучения: 1 класс – подготовительный, 2 класс − начальный, 3 класс − основной, 4 класс – заключительный.

2.3.Этап обучения – это относительно завершенная часть процесса обучения чтению-общению, которая от всех прочих частей этого процесса отличается своими задачами, типовыми условиями организации обучения и своими трудностями и противоречиями, которые должны преодолевать дети с помощью учителя на пути к достижению цели, своим учебным материалом, спецификой урока и внеурочной работы, а также, и, конечно же, технологиями, которые наука становления личности средствами чтения-общения предлагает использовать в современной начальной школе. Этапы обучения как специфические части единого целого объединяет единая цель (формирование у детей типа правильной читательской деятельности, или читательской самостоятельности), внимание к качеству раскодирования «чужой» речи (требование ее непременной выразительности в нравственно-эмоциональном аспекте, подсказанном книгой), а также постоянное накопление и расширение читательского кругозора с установкой на личностно-ориентированное к нему отношение, а также типовые условия обучения чтению-общению (см. п.3).

·  , Пиче-оол детей чтению: Практическая методика. – М.: 2001. – 288с.:илл.

3. Типовые условия обучения чтению-общению (н\п) – это комплекс факторов, представляющих собой нераздельное единство, в рамках которого только и может происходить их продуктивное взаимодействие и взаимосодействие. Для процесса обучения чтению-общению этих факторов три. Они таковы: 1) наличие системы детских книг как основного учебного материала 2) профессиональная готовность учителя к обучению детей чтению-общению; 3) обучение детей читательской деятельности сразу во всех ее аспектах, т. е. с установкой на читательскую самостоятельность, начиная с первого урока.

Разъяснение формулировки:

3.1.Характеристика системы детских книг как основного учебного материала для формирования личности ребенка-читателя средствами чтения-общения дана выше (см. понятие учебный материал к урокам чтения –раздел IV).

3.2.Минимальной базой профессиональной компетенции учителя следует считать: 1) знание детских книг из круга чтения младших школьников и владение книгой как основным профессиональным инструментом; 2) знание теории формирования типа правильной читательской деятельности, основ теории литературы и владение современными технологиями формирования личности ребенка-читателя средствами обучения чтению; 3) профессиональную дисциплину и умение научно обосновать каждое свое методическое решение.

3.3.Обучение детей читательской деятельности во всей ее полноте, начиная с первого урока, означает, что на любом занятии детям представляется возможность наблюдать правильную читательскую деятельность, которую демонстрирует учитель, и пробовать себя во всех аспектах этой деятельности: в аспекте предвосхищения содержания «чужой» речи, заключенной в книге; в аспекте точного, правильного, сознательного и выразительного раскодирования «чужой» речи; и, наконец, в аспекте самостоятельного опознания нужной книги среди других книг, а затем − в выявлении и обдумывании заключенного в книге социально-нравственного опыта, опираясь на все имеющиеся к тому моменту читательские знания и умения. В тех случаях, когда к выполнению каких-то отдельных читательских действий учащиеся готовы, учитель не имеет права выполнять их за учащихся. Но ту часть читательской деятельности, к которой дети пока не готовы, учитель обязательно выполняет за них, сознательно и покомпонентно показывая детям как сами эти действия, так и приемы их выполнения. Тем самым он помогает учащимся выделять для себя ближайшие учебные цели и побуждает детей стремиться их как можно скорее достигнуть. При этом дети каждый раз убеждаются в том, что удовлетворение и удовольствие от встречи с книгой они получают только тогда, когда последовательно и правильно выполняют все нужные читательские действия, прежде всего «вслед за» учителем. Практическая реализация этого процесса отражена в следующей литературе:

·  , Пиче-оол детей чтению: Практическая методика. – М.: 2001. – 288с.:илл.

·  , Пиче-оол читать книги (методическое пособие к урокам чтения для учителя начальных классов школ любого типа): Первый год обучения. – М.: 2006. – 192с.:илл.

·  , Пиче-оол читать книги (методическое пособие к урокам чтения для учителя начальных классов школ любого типа): Второй год обучения. – М.: 2007. –208 с.:илл.

·  , Пиче-оол читать книги (методическое пособие к урокам чтения для учителя начальных классов школ любого типа): Третий год обучения. – М.: 2010. –224 с.:илл.

·  , Пиче-оол читать книги (методическое пособие к урокам чтения для учителя начальных классов школ любого типа): Четвертый год обучения. – М.: 2011 (в печати).

4. Профессиональная готовность учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению-общению – это знание теории формирования типа правильной читательской деятельности и основ теории литературы, т. е. владение учителем системной группировкой руководящих указаний, вытекающих из теории формирования типа правильной читательской деятельности и теории литературы и обязательных для реализации в учебно-воспитательном процессе, формирующем личность младшего школьника средствами чтения-общения, а также практическая готовность учителем эти указания вовремя и правильно реализовать.

Разъяснение формулировки:

4.1.Внешнее проявление учителем знания теории формирования типа правильной читательской деятельности и основ теории литературы – это способность свободно, по памяти воспроизводить в нужный момент любое руководящее положение как точное правило, регулирующее профессиональное поведение учителя при работе с книгой и текстом литературного произведения в строго определенных условиях. Признаком высшей профессиональной квалификации является потребность и привычка вовремя вспоминать и безошибочно применять нужное правило в нужное время и в нужной обстановке при обучении чтению-общению детей 6-9 лет.

4.2.Знание теории формирования типа правильной читательской деятельности и основ теории литературы и неукоснительное выполнение руководящих указаний, представляющих собой систему правил, обеспечивающих оптимальный профессионализм учителя при формировании ребенка-читателя на каждом этапе обучения чтению-общению, не только не ограничивает его личного педагогического творчества, но, напротив, стимулирует его, так как позволяет варьировать отбор учебного материала для каждого конкретного урока, исходя из специфики класса, с которым он работает, и его личных читательских и социально заданных предпочтений.

4.3.В целом, система руководящих указаний, которая должна быть положена в основу работы с книгой и литературным произведением применительно к детям 6-9 лет, чтобы благотворно влиять на их нравственное и физическое здоровье, в настоящее время может быть представлена в виде как общих базовых установок, так и частных, регламентирующих работу учителя на каждом занятии по этапам формирования типа правильной читательской деятельности. Например, общими руководящими указаниями, определяющими стратегию формирования личности средствами чтения-общения являются установки типа: