Словарь-справочник (стр. 1 )

Наука становления личности средствами чтения-общения

, Пиче-оол Т. С.

Словарь-справочник

М., 2011

Научные рецензенты:

канд. пед. наук, доц. Смоленского государственного университета , учитель школы № 000 г. Москвы

, Пиче-оол становления личности средствами чтения-общения: Словарь - справочник. – М.: 2011. – с.

Данное пособие адресовано всем, кого интересует вопрос управления процессом становления человека как личности в условиях XXI века. Длительные эмпирические и теоретические поиски способов достижения этой цели и общедоступного инструмента, позволяющего гарантировать ее достижение, увенчались успехом: в середине ХХ века надежные способы были найдены, так как были открыты и сформулированы соответствующие законы. На их основе разработана теория управления процессом становления личности с помощью опыта, заключенного в книгах; книга осмыслена как профессиональный инструмент для тех, кто человека формирует, а умение читать – как личностное свойство, обеспечивающее самопознание, самовоспитание и саморазвитие тем, кого этим инструментом научили и приучили пользоваться.

В словаре-справочнике представлены базисные сведения из науки, представляющей собой новую отрасль человековедения, − науку становления личности средствами чтения-общения.

От авторов

Появление данного издания мотивируется тем, что в 60-е годы ХХ века среди наук, посвященных исследованию формирования homo sapiens, появилась новая отрасль человековедения, которая к концу ХХ века оформилась как наука становления личности – ребенка и взрослого – средствами овладения читательской деятельностью как творчеством, или чтением-общением. Однако в современном мире, перенасыщенном информацией – достоверной и недостоверной,− любому истинно новому знанию пробиться к своему потребителю нелегко, но нужно, иначе оно не может стать общественным достоянием. Цель данного словаря-справочника и состоит в том, чтобы привлечь внимание всех, кто заинтересован в сохранении на Земле ЧЕЛОВЕКА как существа, думающего о себе и о мире и переделывающего этот мир только во благо, а не во зло, к научному открытию ХХ века, реально позволяющему влиять на названный процесс. Это во-первых. А во-вторых, словарь-справочник дает в руки всех специалистов, формирующих человека как личность (прежде всего учителя начальных классов), −систему научных знаний, апробированную в течение полувека и доказавшую свои социально позитивные возможности.

Словарь-справочник содержит в себе формулировки и разъяснения 3-х основных не известных ранее законов, определяющих результативность обучения современного человека (прежде всего ребенка 6-9 лет) чтению для становления его как личности; более 70 новых методико-филологических понятий, представляющих собой или базис или следствие действия этих законов, а также самые необходимые сведения из истории появления науки становления личности средствами чтения-общения и деятельности тех ученых, исследования которых привели к рождению, укреплению и перспективам развития новой отрасли человековедения – науки становления личности средствами чтения-общения.

Издание будет полезно прежде всего студентам и преподавателям, профессиональная компетенция которых зависит от современного научного понимания связей в системах «учитель ↔ книга ↔ ученик», «человек книга общество», и тех, кто непосредственно формирует ребенка-читателя в современной школе. Не менее значимо это издание и для тех, кто понимает, как важно продолжение научных исследований о человеке рожденном, но для своего становления нуждающемся в целесообразно организованных и практически значимых системных на него воздействиях, чтобы заданные ему природой положительные возможности пробудить и развить, а отрицательные нейтрализовать и в результате сформировать нужную обществу личность в условиях быстро изменяющейся современной действительности. Именно это направление исследования, которое уже привело тех, кто им пользуется, к запланированным результатам, и надо совершенствовать, расширять, углублять, уточнять, а не искажать. Но для этого надо хорошо понимать то, что уже сделано. В этом смысле значение монографического словаря-справочника трудно переоценить.

Структура словаря-справочника

В словаре-справочнике три части.

Часть первая – это собственно словарь-справочник.

Весь предложенный там читателю материал условно разделен на 7 разделов. Принцип построения разделов тематико-гнездовой, т. е. в каждом разделе сосредоточены теоретические и практические сведения по строго определенной теме (см. Содержание, с. ). Формулировки всех ведущих понятий сопровождаются методико-филологическим или психолого-педагогическим разъяснением. Каждый абзац, разъясняющий формулировку основного понятия, начинается с той его части, которая, с нашей точки зрения, требует уточнения, поскольку понимается разными исследователями, особенно приступающими к такого рода работе, неоднозначно и не всегда точно. Завершаются словарные статьи минимизированной библиографией. Исключение составляет раздел VII. Спецификой этого раздела является то, что основные словарные сведения, выделенные под номерами 7.1, 7.2 и 7.3, даются без разъяснений. Они заменяются ссылками на научные источники после каждой словарной статьи.

Вторая часть словаря-справочника – это публикации, на которые в первой части пособия есть ссылки, но которые найти сейчас достаточно трудно.

Третья часть – это указатель основных понятий, включенных в словарь-справочник, представленных по алфавиту.

Принятые обозначения и условные сокращения

Римскими цифрами в первой части словаря-справочника обозначены его разделы, а арабскими – основные слова-понятия в каждом разделе.

Жирным шрифтом выделены названия основных понятий, которые рассматриваются. Курсивом – понятия, детализированно раскрывающие сущность понятий основных.

н/п – новое понятие

у/п – уточненное понятие или понятие, не имеющее в науке однозначного толкования и потому требующее уточнения значения в контексте монографической темы данного пособия.

Количество основных понятий в каждом разделе не стандартизировано.

Первая часть

Раздел I. Кардинальные параметры, ограничивающие область исследования и практического применения полученных знаний

1.  Наука становления личности средствами чтения-общения 2.  Содержание науки становления личности средствами чтения общения 3.  Чтение-общение 4.  Обучение чтению-общению 5.  Личность

1.  Наука становления личности средствами чтения-общения [н/п] – это исторически сложившаяся и постоянно развивающаяся система объективно-истинных знаний о влиянии чтения на становление формирующегося читателя как личности.

Разъяснение формулировки:

1.1.Исторически сложившаяся − значит имеющая вполне определенную, зафиксированную в чьих-то трудах точку отсчета и линию развития с целью ее анализа, перспективную или не имеющую перспективы.

1.2.Система, т. е. совокупность объективно существующих в окружающем нас мире компонентов и связей, возникающих между ними, всегда (безусловно, аксиоматично) или при определенных условиях, обеспечивающая реализацию какой-то функции или достижения какого-то результата: в нашем случае – становления личности обучаемого средствами чтения-общения, которым он овладевает. Профессионально значимое свойство любой системы, которое учитель должен принять и которым должен постоянно руководствоваться, состоит в том, что система – это единый организм, нацеленный на выполнение определенных функций. Изменение любого, самого, казалось бы, малозначительного компонента системы, обязательно приводит либо к ее гибели (она ломается, перестает функционировать), либо к непредсказуемой смене ее функциональных свойств (холодильник начинает вырабатывать тепло вместо того, чтобы замораживать продукты, а обучение чтению – вызывает у обучаемых явное нежелание читать и брать книгу в руки вместо любви к чтению).

1.3. Объективно-истинные знания − знания о компонентах и связях в исследуемой области бытия, поддающиеся точной фиксации и сформулированные учеными в виде понятий и законов, существование которых и их влияние на человека не зависят ни от человека, ни от человечества в целом. Другими словами, эти компоненты и возникающие между ними – в самой читательской деятельности и между читателем и книгой при реализации читательской деятельности − связи существуют и действуют даже тогда, когда люди о них и не догадываются.

1.4. Компоненты, о которых идет речь, – это и объективно существующие явления в той области, которая исследуется: в данном случае «учитель ↔ книга ↔ ученик», «человек книга общество», и понятия, отражающие сущностные характеристики этих явлений и фиксирующиеся в научных источниках. Новые понятия служат признаком появления частных открытий или появления новых отраслей знаний, например науки становления личности средствами чтения-общения.

1.5.Связи между компонентами – это и объективные зависимости между явлениями, и законы и закономерности, формулируя которые, исследователь надеется управлять результатами формирования у обучаемых творческой читательской деятельности, т. е. чтения-общения, и получением при этом гарантированного результата, т. е. становления личности средствами обучения чтению-общению.

·  Светловская науки о читателе. - М.: 1993. – с. 7-8 и след.

·  , , Черный терминов по информатике на русском и английском языках. Из-во «Наука». - М.: 197с.- с.7.

·  Светловская по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования типа правильной читательской деятельности. / Начальная школа, 1990, №9. с. 2-5.

2. Содержание науки становления личности средствами чтения-общения [н\п] – это в настоящее время три закона, отражающие объективные связи между явлениями в системе «читатель книга », а также системы понятий, выявляющих сущность соответствующих этим понятиям изучаемых явлений. В содержание названной науки может быть включена и теория формирования типа правильной читательской деятельности, или читательской самостоятельности, т. к. объективная истинность ее доказана наукой и проверена практикой.

Разъяснение формулировки:

2.1.Сущностное минимизированное содержание любой науки, в том числе и науки становления личности средствами чтения-общения, согласно общему толкованию – это единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, т. е. знание сущности изучаемых данной наукой явлений, сформулированных учеными как понятия, а также условных и безусловных связей, т. е. законов и закономерностей, объективно существующих или возможных между этими явлениями.

2.2.Понятие «теория» мы определяем как систему руководящих указаний, т. е. выводов, найденных учеными логическим путем на основе собственно научных знаний (понятий, законов и закономерностей). Точная реализация руководящих указаний обеспечивает целесообразное внедрение этих знаний в практику человеческой деятельности и гарантирует достижение цели. Теория включается в содержание науки, с нашей точки зрения, только в том случае, если вытекающие из нее руководящие указания всесторонне научно обоснованы, а их результативность апробирована на практике. Такая теория перестает быть гипотетичной и становится собственно научной. Именно такова теория формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная в конце ХХ века и защищенная на уровне докторской диссертации.

3.  Чтение-общение [н/п]– это творческий личностно-ориентированный вид деятельности, позволяющий читателю самостоятельно и целесообразно строить для себя один из важнейших формирующих его социумов, в котором роль ведущих собеседников выполняют книги, а читатель становится собеседником, способным осваивать предложенный ему книгой накопленный человечеством опыт и с его помощью строить себя: просвещаться, воспитываться, развиваться.

Разъяснение формулировки:

3.1.Чтение-общение в современную эпоху – это единственное надежное средство изъять растущего человека (в первую очередь, − ребенка 6-9 лет) из оглушающего его потока в большей своей части ненужной информации и сосредоточить на желании и умении учиться думать о себе и о мире, опираясь на опыт мудрецов, оплативших этот опыт «потом и кровью», и получая безвозмездную возможность использовать этот бесценный и ничем не заменимый дар для того, чтобы постараться искать и найти себя в этом мире, становясь при этом полезной и значимой для окружающих его людей личностью.

3.2.Чтение-общение по отношению ко всем другим видам чтения (прежде всего механическому, информативному) – это универсальный вид читательской деятельности, в котором механическое раскодирование (правильное, беглое воспроизведение текста) и восприятие информативного содержания текста (сознательность) являются обязательными составляющими основного процесса. Но этот процесс непременно дополняется его адекватным содержанию текста эмоциональным читательским восприятием, интонированием (выразительностью) и самостоятельным для читателя установлением личностных отношений с книгой-собеседником, а затем вычленением и осмыслением заключенного в тексте (в «чужой речи») социально-нравственного опыта, применительно к себе.

3.3.Чтение-общение – это читательская деятельность, а не читательское действие. Основным отличием первого от второго – согласно исследованиям проф. – является связь процесса с такими компонентами как его цель и мотив. В том случае, когда цель процесса чтения и его мотив для читателя совпадают, мы имеем дело с читательской деятельностью. Отличительные признаки этого совпадения – наличие при реализации деятельности особого класса психических переживаний – эмоций и чувств, которые всегда определяются осознанием читателем жизненной значимости и собеседника (книги), и беседы с ним (чтения) для удовлетворения потребности понять свое отношение к себе и к миру в данный момент (в момент чтения), вычленив из беседы недостающий ему социально-нравственный опыт. В этом случае механическое раскодирование текста и понимание его информативной сущности в процессе чтения-общения следует рассматривать как читательские действия.

3.4.Структура чтения-общения как деятельности [н/п] (это удалось определить впервые) складывается из пяти последовательно и взаимно связанных компонентов:

− умением увидеть в книге собеседника и сформировать к нему свое первоначальное отношение;

−способности его услышать, бегло, правильно, выразительно, сознательно озвучив оставленный им текст;

−запомнить «речь» книги-собеседника (т. е. текст литературного произведения) как можно более точно;

−осознать ее содержание, т. е. максимально адекватно тексту представить, понять и пережить сказанное;

−оценить выявленный при чтении социально-нравственный опыт применительно к потребностям, побудившим читателя обратиться к книге, и уточнить свое отношение к ее автору как собеседнику для себя.

3.5.Чтение- общение – это обязательно творческое чтение [у/п], потому что нетворческого общения, как справедливо утверждают философы (в частности, ) не существует: общение или есть, т. е. слушатель слышит, запоминает, представляет, эмоционально реагирует на то, что ему говорят, – и тогда он входит в мир рассказчика и является его сотворцом, или его нет. Другой случай, когда потенциальный слушатель не слышит того, что ему говорят, никак на «чужую» речь не реагирует, а лишь убивает время. Это процесс бессмысленный – и в том случае, когда смысл речи собеседника разбивается о слушателя «как о стенку горох», и тогда, когда слушатель вместо восприятия «чужой» речи замещает содержащийся в ней опыт своими фантазиями «по поводу» и без повода.

·  Светловская методики обучения чтению. – М.: 1998.− 158с.

·  Светловская основы читательской подготовки и практика читательской деятельности. – М.: 2009. – 173с.

·  Каган деятельность. – М.: 1974. – 328с.

·  Леонтьев развития психики.4-е изд. – М.: Из-во Моск. ун-та, 198с. – с.509 и след.

4.  Обучение чтению-общению – это научно обоснованная система методических технологий включения обучающихся сначала в возможно более широкий круг книг-собеседников с целью овладения принципом и практикой опознания читателем их ценности лично для него с помощью книги как инструмента для чтения, а затем привычки выбирать из любого доступного круга чтения собеседников для себя, приучаясь присваивать в процессе обучения чтению-общению заключенный в книгах опыт, чтобы познавать и творить себя.

Разъяснение формулировки:

4.1. Система методических технологий обучения чтению-общению [н\п]– это как минимум 1) технология знакомства с миром книг; 2) технология работы с книгой как инструментом для чтения; 3) технология озвучивания текста литературного произведения в манере и стиле собеседника-книги; 4) технология творческого восприятия опыта, закодированного в литературном произведении, помещенном в книге; 5) технология накопления личностно-ориентированных сведений о писателях и их творчестве, заданных книгами-собеседниками.

4.2. Научное обоснование современных методических технологий обучения чтению-общению [у/п]– это руководящие указания к организации учебно-воспитательного процесса при формировании у учащихся типа правильной читательской деятельности на уроках и во внеурочное время, правомерность которых определяется системой законов и понятий, управляющих процессом становления личности средствами чтения-общения.

4.3. Обучение чтению-общению в качестве обязательного условия предполагает владение обучающим и освоение обучающимися системы специально созданных учебных материалов (см. раздел IV).

·  Светловская чтению и законы формирования читателя. \ Начальная школа, 2003, №1, с.11-18.

·  , Пиче-оол детей чтению: Практическая методика. – М.: 2001. – 288с.:илл.

·  , Пиче-оол читать книги (методическое пособие к урокам чтения для учителя начальных классов школ любого типа): Первый год обучения. – М.: 2006. – 192с.:илл.

·  , Пиче-оол читать книги (методическое пособие к урокам чтения для учителя начальных классов школ любого типа): Второй год обучения. – М.: 2007. –208 с.:илл.

·  , Пиче-оол читать книги (методическое пособие к урокам чтения для учителя начальных классов школ любого типа): Третий год обучения. – М.: 2010. –224 с.:илл.

5.  Личность (в контексте рассматриваемой нами науки применительно к ребенку 6-9 лет) [у/п] – это образованный человек, пока еще не владеющий достаточно устойчивым комплексом знаний, умений, навыков и привычек, формирующих у него способность и потребность перманентно отбирать, анализировать и «примерять на себя» заключенный в книгах чужой опыт, но охотно обучающийся этому и в меру индивидуальных способностей впитывающий доступные ему представления о культуре, социальных нормах, установках, ценностных ориентациях и менталитете родного народа, осознавая и совершенствуя при этом самого себя, чтобы позитивно влиять на окружающий мир, чего он уже хочет.

Разъяснение формулировки:

5.1.Образованный человек – это общепринятый термин, скорее, бытовое представление, чем научное понятие о типе человека, полезного и нужного обществу. С нашей точки зрения, лучше всего сущность этого типа людей определил известный книжник . Именно он поставил перед всеми нами два главных вопроса: что такое образованный человек и ради чего делать из себя такового. А поставив эти два вопроса, дал на них исчерпывающий, во всяком случае, для нашего понимания, ответ: «Действительно образованный человек, − утверждает , − не тот, кто считает себя «образованным», не тот, кто окончил какое-либо, хотя бы даже и высшее, учебное заведение – мало ли неучей, узких специалистов, или ловких карьеристов из них выходит! Не тот, кто перечитал на своем веку много, хотя бы самых хороших книг. Не тот, кто накопил в себе некоторый запас, хотя бы и очень большой, разных знаний. Вовсе не в этом самая суть образования. Самая его суть – в том влиянии, которое оно может и должно производить на окружающую жизнь... Понимать окружающую жизнь – первая задача образованного человека. Служение окружающей жизни, характер этого служения – вот пробный камень его оценки».

5.2.Способность и потребность в перманентном обращении в мир доступных книг и квалифицированное их чтение – это результат систематического освоения читателем умения работать с книгой-инструментом, знания мира доступных книг, привычки выбирать книгу-собеседника в расчете на себя и воспринимать заключенную в книге «чужую» речь (текст литературного произведения) на максимально доступном данному читателю уровне в данное время; это гарантия формирования у ребенка-читателя желания читать, личностно-ориентированных читательских интересов и психического новообразования – читательской самостоятельности (см. с. )

5.3.Личностная культура [у/п] – в широком смысле слова – это все, что создано человечеством в каждой отрасли знаний и деятельности, а в узком смысле слова – это степень совершенства в овладении той или иной отраслью знаний или деятельности. Оба эти значения в рамках науки становления личности средствами чтения-общения приобретают особую значимость при решении вопросов технологий обучения младших школьников чтению-общению. В собственно же научном смысле мы принимаем этот термин прежде всего как синоним термина менталитет, т. е. как проявляющееся в родном языке мировосприятие, эстетическое кредо, жизненные позиции, определяющие для человека–личности прежде всего его самооценку, а возможно и поведение. Что же касается русского менталитета, то его основные характеристики, приводящиеся в названных ниже источниках, таковы:

«Любить ближнего и все живое на земле;

душевно и чутко относиться к человеку независимо от его возраста, социального статуса, национальной принадлежности и даже вероисповедания;

накормить голодного, напоить жаждущего, посетить больного, немощного и оказать им помощь;

не обижать вдов и сирот, детей и стариков;

относиться к человеку с добром, независимо от того, как он к тебе относится;

ответить ему куском хлеба, если он бросит в тебя камнем (иначе умножишь зло, а не добро);

считаться с общечеловеческими интересами, ибо все люди – братья, жители одной планеты; бояться нанести другому душевную боль, вредящую его «животу» (т. е. жизни);

бояться лжи, лени, злословия – такие и подобные нравственные заповеди, составляющие кодекс человечности, идут к нам из глубокой древности и составляют нравственный идеал наших предков (абзацы выделены нами – Н. С., Т. П.)

К сказанному выше, как нам кажется, необходимо добавить и такие обязательные для русских людей черты, как беспримерная любовь к Родине и, бескопромиссное отношение человека к самому себе. Таков, в сущности, русский народный идеал…

Хорош ли он? Думается, что хорош!.. И с социальной точки зрения даже не суть важно, насколько он обществом реализуется (хотя лучше бы реализовался!). Гораздо важнее то, что он должен быть известен всем и каждому в России с детских лет; он должен признаваться нормой поведения русского человека и критерием личной самооценки для любого из нас, в том числе и для писателей и их профессиональной оценки учителем начальных классов.

·  Рубакин заниматься самообразованием. – М.: 1962.

·  Светловская воспитание младших школьников в процессе обучения чтению. // Журнал «Начальная школа», 1983, № 10, с. 27-35.

·  Сетин русской детской литературы. – М.: Просвещение, 199с.

Раздел II. Законы формирования личности средствами чтения-общения

1.  Закон знания книг 2.  Закон формирования основ читательской культуры 3.  Закон провоцирования обучением нежелания читать

1. Закон знания книг[н\п] гласит: знание всегда и безусловно есть полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности.

Разъяснение формулировки:

1.1.Это базовый закон обучения чтению-общению, закон-аксиома, действие которого проявляется всегда, везде и вне каких-либо ограничений.

1.2.Сформулированная таким образом в виде закона реально существующая, необходимая, существенная связь знания книг, интереса к книгам, желания и умения читать – как факт методической науки о читателе, как ее фундамент, была впервые зафиксирована в исследовании при отыскании ответа на вопрос о том, что такое любовь к чтению и книге.

1.3. Данные о сущности этого закона добыты из трех источников: во-первых, путем скурпулезного анализа читательской деятельности всех доступных квалифицированных читателей прошлого и настоящего с целью выделения обязательных качеств и свойств их читательского поведения. Во-вторых, путем детальных наблюдений за изменениями отношения к книге и чтению у детей, обучающихся в школе и либо становящихся квалифицированными читателями, либо остающихся просто грамотными людьми. Наконец, в - третьих, весьма значительные аргументы в пользу сформулированного выше закона дает и метод самонаблюдения, причем каждому, кого этот вопрос занимает.

2.Закон формирования основ читательской культуры [н\п] гласит: гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной и полноценной деятельности обучающихся с книгой и среди книг.

Разъяснение формулировки:

2.1.Действие этого закона обусловлено правильностью выбора, с одной стороны, предмета изучения, а с другой − соотношения вербальных и деятельностных средств, находящихся в распоряжении учителя и учащихся для достижения цели.

2.2.При первом прочтении из данной выше формулировки закона легко вычленяются объекты изучения (книга, книги или мир книг) и установка на предметно-деятельностный подход к организации обучения. Однако из этого не следует, что предметом изучения на уроках обучения чтению-общению является книга. Такое заключение было бы неверным. Конечно, книга и мир книг должны быть представлены детям, обучающимся читать творчески, на каждом уроке чтения, но только в качестве объектов, где материализуется собеседник или потенциальные собеседники, с которыми надо научиться общаться, постигая речь, обращенную автором и создателями книги к читателю. Именно ее, эту речь, при чтении-общении и надо суметь воспринять по возможности адекватно. Но сделать это иначе, чем через книгу как инструмент для чтения и текст литературного произведения как «чужую» речь, обращенную к собеседнику, нельзя: это единственный путь, проходя который, освоив и присвоив содержащийся в «чужой речи» опыт, читатель только и может продвинуться в своем развитии, т. е. в познании окружающего мира и себя самого как его составной части, средствами чтения-общения.

2.3.Доказательства объективного проявления закона формирования основ читательской культуры впервые получены нами в эксперименте ( годы), а затем неоднократно перепроверены в практике массовой школы. Эти данные неопровержимо свидетельствуют о прямой корреляции правильно организованной учителем предметной деятельности учащихся с книгой и среди книг с желанием читать книги по выбору и накоплением детьми читательского кругозора.

3.Закон провоцирования обучением нежелания читать [н\п] гласит: нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без одновременной реализации установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности.

Разъяснение формулировки:

3.1.Существование данного закона доказывается, во-первых, способом моделирования процесса читательской деятельности у взрослого квалифицированного читателя, с одной стороны, а с другой, – у читателя начинающего, особенно у ребенка в возрасте от 6-7 до 9-10 лет (см. раздел III - понятие модель типа правильной читательской деятельности). Во-вторых, весьма убедительные доказательства представляет метод аналогии (см. ниже п. 2), а в-третьих, как всегда, метод педагогических наблюдений (см. ниже п.3).