4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Знание признаков одаренности позволяет определить принципы и методы выявления одаренных детей.
Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы). Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов — специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.).
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды», и т. п.;
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т. д.);
8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.
В основу Программы «Одаренные дети» заложены ведущие методологические принципы и Подходы современной педагогики и психологии:
Принцип проблематизации в обучении. Этот принцип предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Содержание образования, смоделированное по данному принципу, предполагает освоение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо обучать умению видеть проблемы. Но в процессе обучения это не самоцель, а лишь одно из средств.
В наиболее полном, развернутом виде проблемное обучение предполагает, что учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.
Принцип максимальной индивидуализации и дифференциации учения, т, е, сложная программа должна работать индивидуально с тем, кто ее в состоянии освоить, самостоятельно усложнить.
Принцип стимулирования творчества. Полноты проявления одаренности не достичь без объективного оценивания и стимулирования достижений ребенка.
Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход. Деятельность — основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических подходов и принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять развитие одаренности.
Развитие одаренности у детей – это изучение сферы способностей, имеющихся у ребенка от природы, и развитых в процессе обучения и воспитания.
Педагогическая поддержка – основополагающий процесс личностно-ориентированного образования, обеспечивающий условия для саморазвития личности одаренного ребенка.
Методы поддержки развития интеллектуальных и иных способностей:
- метод «мозгового штурма»;
- метод «сократовской беседы» - развитие диалогического мышления, творческих способностей;
- метод мыследеятельности – создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребенок сам должен выйти на решение новой задачи путем использования новых способов ее решения;
- метод деловой игры;
- метод психотренинга – направлен на переосмысление Я-концепции, изменение установок, формирование креативной Я-концепции школьника в аспекте его самосознания и самоотношения, свободного самовыражения и продуктивной самореализации с позиций одаренности и др.
- метод творческого выполнения задач;
- метод игры – творческое действие в воображаемых обстоятельствах с целью развития самостоятельности и творчества и др.
- метод создания ситуаций свободного выбора поведения;
- метод творческого поиска.
Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми являются личностно-ориентированные технологии обучения и специальные стратегии работы с одаренными детьми.
Стратегии работы с одареннми детьми, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования:
Стратегия ускорения (экстернат) предполагает увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала.
Очевидное превосходство над сверстниками в умении видеть сущность проблемы, любознательность, выдающиеся способности к запоминанию материала, независимость суждений и многие другие качества заставляют педагогов склоняться к мысли, что эти дети, обучаясь в традиционном темпе по-просту теряют время.
Ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуально-творческом развитии.
В качестве организационных форм ускорения могут рассматриваться:
• более быстрый (по сравнению с традиционным) темп изучения учебного материала всем классом одновременно;
• перескакивание одаренного ребенка через класс (несколько классов) в обычной школе.
Стратегия интенсификации предполагает не изменение темпа усвоения, а увеличение объема или, говоря точнее, повышение интенсивности обучения, что в определенном смысле является альтернативой стратегии ускорения.
Встречаются дети, причисляемые к одаренным, но опережение ими сверстников охватывает только сферу умственного развития. По уровням социального и физического развития они могут находиться в норме или даже отставать от нее. Дисбаланс в уровнях развития этих сфер — явление довольно распространенное. Стратегия интенсификации содержания образования активно исользуется в практике работы специальных школ (школы с углубленным изучением математики, иностранных языков и др.).
Стратегии работы с одаренными детьми, опирающиеся на качественные изменения в содержании образования
Индивидуализация обучения. Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Повышенный интерес к индивидуализаиии образовательной деятельности в целом характерен для педагогических изысканий последнего времени. Развиваются эти идеи в контексте личностно-ориентированного подхода к образованию, где главным является создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса.
"Обучение мышлению".
Таким непривычным словосочетанием обычно обозначается популярное в зарубежной педагогике направление работы по целеналравленному развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка. Оно напрямую связано с решением проблемы обучения одаренных детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции интеллектуалыно-творческих способностей.
Однако увидеть развитие мышления как самостоятельный предмет учебных занятий действительно очень сложно. Интеллект - это не то, что может быть "выучено", это то, что служит фундаментом обучения и является закономерным результатом созревания организма и его взаимодействия со средой. Многие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска. Наиболее популярна среди сторонников этого направления модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда.
"Социальная компетенция".
В данном случае имеются в виду специальные интегрированные курсы, включаемые в учебные планы школ.
Явление диссинхронии весьма распространено, и часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них (либо находится на среднем уровне) в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию.
Исследовательское обучение.
Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский творческий характер, и таким образом передатьучащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. В исследовательском методе в качестве основы выступают не знания, преподносимые детям в готовом виде, а их организованный, творческий поиск.
В качестве концептуальной идеи работы с одаренными детьми выдвигается идея о создании единого образовательного пространства города, представляющего собой целостную систему урочной и внеурочной деятельности, которая будет обеспечивать эффективные условия развития одаренного ученика в условиях общеобразовательной школы и в учреждениях дополнительного образования.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
3) очно-заочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научно-практические конференции и семинары.
V. Характеристика состояния и основные направления работы с одаренными детьми в системе образования города.
В последние десятилетие проблема одаренных и способных детей стала одной из актуальных в работе образовательных учреждений города. За истекший период функционирования программы «Одаренные дети на годы» накоплен положительный опыт как в организации, так и в содержании работы с данной категорией детей.
Городские мероприятия в рамках программы были направлены на выявление одаренных детей и их дальнейшее сопровождение, поддержку и развитие.
Реализация программы носит частично законченной характер.
Для более полного удовлетворения разносторонних потребностей одаренных детей в городе функционируют три инновационные школы: две гимназии и один лицей. Постоянно растет количество школ с углубленным изучением предметных областей как естественно-математического, так и общественно-гуманитарного цикла. Обновлению содержания образования, усилению его вариативности способствует освоение новых программ, учебников, авторских учебно-методических комплексов.
Психолого-педагогическое сопровождение талантливого и одаренного ребенка является важным звеном в процессе его становления. На сегодняшний день разработана и функционирует централизованная электронная база данных сведений о контингенте несовершеннолетних детей г. Костаная, в которой содержатся сведения более чем о 35 тыс. детей. Данная база включает в себя раздел «Одаренность», куда вошли учащиеся с высокими интеллектуальными, творческими и физическими способностями. Образовательными учреждениями города проведена работа по систематизации данных психологических служб о составе одаренных детей. Дважды в течение учебного года банк данных корректируется с учетом результативности мероприятий.
В ГЦ «Дарын» собран диагностический инструментарий по выявлению интеллектуальной и других видов одаренности учащихся: тесты Векслера, Р. Кеттела, Г. Айзенка, Вилсона, Линка, Беннета, Р. Амтхауэра, А Лосева и др. Подобраны методики для диагностирования склонности учителя к работе с одаренными детьми. Особый акцент сделан на методики выявления ранней одаренности: даны методические рекомендации по диагностированию умственных способностей детей 6–12 лет, подобраны методики диагностик одаренности младших школьников и дошкольников.
Поступательно увеличивается количество участников республиканских и международных интеллектуальных игр: 2008 год - 2136 школьников, 2011 год - 3254. В данных играх с разной результативностью принимают участие все школы города, создавая дополнительные возможности школьникам проявить свои способности в различных областях знаний: математика («Ак Бота», «Кенгуру-математика»), русский язык («Ак бота», «Русский медвежонок»), английский, французский, немецкий языки («Британский бульдог», «Кенгуру–лингвист»), всемирная история («Золотое руно»).
Во всех образовательных учреждениях города созданы научные общества учащихся для разработки и презентации научных проектов на всех уровнях. Больше внимания учреждения образования уделяют внимание организации индивидуальной работы с одаренными детьми. В этих целях широко используется привлечение преподавателей высшей школы для консультирования учащихся и педагогов, оказания помощи в проведении научных исследований и опытно-экспериментальной работы. Показатель качества участия на областных научных соревнованиях школьников имеет положительную динамику с 42 % в 2009 году до 55% в 2011 году.
Олимпийское движение в рамках участия в этапах Республиканской олимпиады по общеобразовательным предметам также осуществляется во всех школах города. На школьном и городском этапах принимают участие все учреждения образования. В последние годы акцент делается не на количественном, а на качественном подборе школьной команды, и поэтому снизилась численность участников городского этапа с 1023 в 2009 году до 517 в 2011 году.
Нашла отражение на практике организация совместной работы школ через городской центр «Дарын» с высшими учебными заведениями. В рамках Школы олимпийского резерва на базе кафедр ведущих институтов города (КГУ, ГПИ, КИнЭУ) ведутся занятия профессорско-преподавательским составом для слушателей Школы из числа учащихся 8-11 классов школ города.
Количество призовых мест на уровне Республики имеет положительную динамику: В 2010 году – 2 места (география 3 место, информатика 3 место); в 2011 году – 5 мест (география 2 место, информатика два 3 места, биология 3 место, по немецкому языку 3 место). В сравнении за три года прослеживается динамика роста призовых мест по городу в целом:
год | Количество мест | ||
Всего | Общественно-гуманитарный цикл | Естественно-математический цикл | |
4 | 4 | ||
2 | 2 | ||
5 | 1 | 4 |
Анализ результативности этапов Республиканской олимпиады за три последних года позволяет отметить расширение спектра предметных областей, заявленных для участия как в областном, так и в республиканском этапах; положительную тенденцию роста призовых мест в целом на областном и республиканском этапах; положительную динамику призовых мест по предметам естественно-математического цикла, что является подтверждением того, что город выполняет заказ государства в приоритетном развитии точных наук.
Налаживание связи между школами и вузами города осуществляется не только отдельными учреждениями образования, но и на более высоком уровне. В 2010 году подписан Меморандум о взаимном сотрудничестве отдела образования с ведущими вузами города. Такое взаимовыгодное сотрудничество направлено на установление и развитие тесных взаимоотношений в образовательном пространстве города, так как предполагает расширение связей в проблемах развития и поддержки детской одаренности, обмен аналитическими материалами, подготовку совместных интеллектуальных мероприятий для школьников, проведение научно-практических конференций, круглых столов, консультационных встреч в рамках обмена опытом между преподавателями и учительством города.
Однако в работе с интеллектуально одаренными детьми остается и ряд неразрешенных на данном этапе проблем.
· Уровень подготовки научных проектов для соревнований на областном и республиканском уровнях остается недостаточным, так как на протяжении ряда лет не увеличивается количество призеров на финальном этапе. Учителя-предметники испытывают серьезные затруднения в осуществлении совместной исследовательской деятельности с учащимися.
· Не в полной мере нашла отражение на практике и организация лагерных смен для одаренных детей. Частично организацию таких занятий взяли на себя сами учреждения образования, спланировав в рамках деятельности школьной летней площадки работу всевозможных центров по подготовке к олимпиадам и научным проектам силами учителей-предметников. Работа ГЦ «Дарын» при таком подходе слабо прослеживается. Для обеспечения продуктивной летней занятости одаренных детей необходимо предусмотреть возможность организации для них выездных летних лагерей, площадок с приглашением для проведения занятий преподавателей ВУЗов как областного центра, так и других городов Казахстана и России.
В образовательном пространстве города должное место занимает дополнительное образование школьников. Спектр реализуемых дополнительных программ достаточно широк. В городе функционирует несколько специализированных школ для одаренных детей: музыкальная, художественная, городские школы детского и технического творчества. Развитая сеть учреждений дополнительного образования позволяет в определенной мере удовлетворить творческие и образовательные потребности детей и подростков, так как реализуются по программам художественно - прикладного, эстетического, спортивно - технического направлений.
В 1983 году в городе основана Художественная школа, призванная воспитать плеяду юных художников, приверженцев культуры. Сегодня школа является одной из лучших художественных школ Республики, обладает такой материальной базой и педагогическими ресурсами, которые позволяют ей быть в лидерах художественного образования. Она является региональным центром проведения республиканских и областных конкурсов детского творчества и педагогического мастерства, методическим и консультационным центром. На базе школы проводится постоянно действующий семинар художественных школ области.
За почти тридцатилетний стаж школа выпустила из своих стен около 2000 выпускников. Около 30% из них выбрали профессии, связанные с изобразительным искусством, и обучаются в специальных учебных заведений Республики, ближнего и дальнего зарубежья, таких как Санкт-Петербургская Академия им. Мухиной, Пекинская Архитектурная Академия, Санкт-Петербургская Академия художеств им. И. Репина, Алматинский театрально-художественный институт. Последние годы число выпускников стабильное и составляет порядка 120 учащихся в год.
В арсенале школы около 40 медалей за победы в международных конкурсах, сотни дипломов и грамот. Самыми престижными являются победы на Международном конкурсе Шанкара в Индии – 3 серебряные медали; на Международной Художественной выставке в Финляндии – 2 дипломанта; на Международной выставке детского и юношеского графического искусствав Польше - 2 дипломанта; на Международном детском конкурсе-фестивале «Дети рисуют мир» в Астане - 14 дипломантов и др.
В Костанайской детской музыкальной школе в настоящее время обучается 615 учащихся на отделениях фортепиано, хоровом, оркестровом и народном. Задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать личность, способную к выбору творческой самодеятельности. В коллективе работает 80 учителей, 27 из них награждены грамотами Министерства образования и науки РК. Звание Лауреата республиканских конкурсов имеют все творческие коллективы школы: оркестр русских народных инструментов (рук. А. Игошин, А. Заруба) - семь раз подряд, хоровой коллектив (рук. Г. Гольдорф) - трижды, ансамбль скрипачей (рук. Е Тулупова) - шесть раз. За последние годы учащиеся школы завоевали на республиканских конкурсах десять Гран-при, двадцать девять первых, семнадцать вторых и пятнадцать третьих мест. С 2005г. в Казахстане начали проводиться Национальные Молодежные Дельфийские игры: в активе школы 9 медалей, в том числе 2 золотые, 4 серебряные и 3 бронзовые.
В стенах школы подготовлено свыше 250 лауреатов областных, 71 лауреат республиканских и 31 лауреат международных конкурсов. За особые достижения в музыкальном воспитании Министерство образования, Ассоциация школ искусств Республики Казахстан в 1996г. наградили музыкальную школу г. Костаная Золотым Кубком. Стабильность в работе и высокую результативность подтверждает и письмо Министерства образования и науки пришедшее в марте 2003г, где сообщается о том, что музыкальная школа города Костаная вошла в число лучших школ республики.
В 1988 году на базе средней школе №2 был создан ансамбль танца «Карнавал» под руководством Шамиля Абдрахмановича Фахрутдинова. С тех пор он является бессменным руководителем прославленного коллектива, получившего статус самостоятельной школы. За 23 года творческой работы «Карнавал» принял участие в 50 конкурсах, имеет в своем активе более 86 различных дипломов. Ансамбль - участник более 1000 культурных мероприятий в городе, области и Республике. Каждый конкурс - это событие для юных танцоров. В репертуаре ансамбля насчитывается около шестидесяти хореографических композиций народов мира. Большое место в творчестве коллектива уделяется развитию казахского национального фольклора, его традицией и обрядов и культуры народов Казахстана.
Начиная с 1993 года ансамбль «Карнавал» принимает участие в международных конкурсах и фестивалях в международном детском центре «Артек». Фестивальная и конкурсная эстафета «Карнавала» проходит в Казахстане, Росии, Швеции, Франции, Финляндии, Болгарии, Польше, Венгрии, Германии, Чехии. Всех наград не перечесть, среди последних: Гран При и два первых места на международном конкурсе «Весенние выкрутасы» в г. Казани в 2010 году, Гран При XII международного фестиваля детского музыкального творчества «Земля – наш общий дом» в г. Екатеринбург, 1 место на Открытом городском конкурсе детского творчества «Балбобек» в г. Астане. В год 20-летия Независимости Республики Казахстан коллектив блистал на VII Международном фестивале творческих коллективов в г. Таллине.
Творческая судьба ансамбля связана с совместными выступлениями со звездами казахстанской и российской эстрады: Розой Рымбаевой и Валентиной Толкуновой, Нагимой Ескалиевой и Софией Ротару, Олегом Газмановым и Мадиной Ералиевой, группой «На-На» и Ларисой Долиной и многими другими артистами, которым «Карнавал» делал хореографический антураж.
Важной составной частью развития образовательного пространства Городской школы детского творчества является инновационная политика, которая является мощным рычагом, с помощью которого обеспечивается качественное образование. Основу дополнительного образования детей составляет образовательный блок, направленный на удовлетворение различных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. В Школе детского творчества реализуются следующие направления образовательных программ, охватывающих развитие 1112 воспитанников: декоративно-прикладное и изобразительное, художественно-эстетическое, декоративно – прикладное и изобразительное, спортивно-интеллектуальное, социально-педагогическое. Творческая деятельность воспитанников нашла отражение в различных областных, городских мероприятиях, выставках. Ни один праздник в городе Костанае не проходит без выступления домбрового и духового оркестров, хореографических ансамблей «Алтынай», «Искорка», вокальной студии «Айналайын», цирковой студии «Арена чудес». Клуб старшеклассников «Лидер плюс» создан для популяризация и внедрения дебатных технологий в учреждения образования города Костаная; развитие у учащихся логического и критического мышления, навыка организации своих мыслей, устной речи и стиля публичного выступления, умения слушать, способности самостоятельно добывать информацию и работать с ней, способности работать в команде.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
