Городская целевая Программа «Одаренные дети» отдела образования акимата города Костаная на годы (стр. 1 )

Городская целевая Программа «Одаренные дети» отдела образования акимата города Костаная на годы

СОДЕРЖАНИЕ:

I.  Паспорт программы

II.  Введение.

III.  Цели и задачи городской целевой Программы «Одаренные дети».

IV.  Теоретико-методологическая основа Программы.

V.  Характеристика состояния и основные направления работы с одаренными детьми в системе образования города.

VI.  Система программных мероприятий

I.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Городская целевая программа «Одаренные дети» отдела образования акимата города Костаная на годы
Основание для разработки	Закон Республики Казахстан «Об образовании» Концепция развития и поддержки одаренных детей в Казахстане
Основные разработчики программы	ГУ «Отдел образования акимата города Костаная» ГЦ по работе с одаренными детьми «Дарын»
Исполнители Программы	ГУ «Отдел образования акимата города Костаная» ГЦ по работе с одаренными детьми «Дарын» Учреждения образования
Цели программы	Создание условий для выявления, сопровождения и развития интеллектуально, художественно и музыкально одаренных детей
Основные задачи программы	Создание системы координации работы с одаренными детьми в городе путем консолидации усилий педагогических коллективов школ, преподавателей вузов, заинтересованных организаций; Диагностика и выявление потенциальных возможностей, мониторинг успешности одаренных детей с использованием ресурсов психологических служб; Повышение доступности услуг в сфере образования, культуры, искусства, технического творчества для развития способностей одаренных детей города; Расширение возможностей для участия способных и одаренных детей города в городских, областных, республиканских, международных конференциях, творческих конкурсах, научных чтениях, олимпиадах. Повышение профессиональной компетентности педагогов посредством специальной подготовки по педагогике и психологии одаренности; Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одаренных школьников.
Срок реализации	годы (без деления на этапы)
Целевые индикаторы и показатели результативности	увеличение общего количества школьников, охваченных различными видами деятельности; повышение качества выступления школьников на олимпиадах, соревнованиях, турнирах, конкурсах различного уровня
Основные направления работы	Создание оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы: Координационное направление – обеспечение нормативно-правовой базы, контроля и анализа деятельности. Информационное направление – изучение проблем работы с одаренными детьми, создание банка образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми, работа со СМИ. Диагностическое направление - проведение диагностик одаренных детей, создание банка данных. Кадровое направление – повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для обработки и применения новых педагогических технологий.
Ожидаемые результаты реализуемой программы	Созданная система выявления, поддержки и развития одаренных детей в городе; Усовершенствованная система подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми; Обучение учащихся по дополнительным общеобразовательным программам школы олимпийского резерва, летних профильных лагерей; Повышение  рейтинговых оценок  результата участия учащихся города в предметной Республиканской олимпиаде, научных соревнованиях, интеллектуальных и творческих конкурсах, фестивалях, турнирах. Повышение  уровня  профессиональной компетентности  специалистов, работающих с одаренными детьми. Увеличение экспериментальных площадок, апробирующих новые технологии работы с одаренными детьми. Банк данных «Одаренные дети города», включающий информацию об образовательных учреждениях и педагогах, работающих с одаренными детьми, об одаренных детях, об индивидуальных образовательных программах.

II.  ВВЕДЕНИЕ

Задачи, поставленные президентом Республики Назарбаевым, по вхождению страны в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира, кардинально изменили требования к образованию, существенно повысив его ожидаемый вклад в модернизацию общества и выделив образовательный сектор в качестве приоритета социально-экономического развития. Стратегическим направлением развития образования в республике становится создание благоприятных условий для формирования высокообразованной, конкурентоспособной личности с этическим отношением к миру, творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, сохраняющей при этом свою уникальность, неповторимость, одаренность в различных сферах наук и искусства.

В связи с высоким статусом проблемы развития и поддержки одаренности детей, с целью создания благоприятных условий для развития интеллектуальных и творческих способностей, исследовательских и конструкторских навыков, личностного роста способных и одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей была разработана и утверждена городская целевая программа отдела образования и спорта акимата города Костаная «Одаренные дети» на годы.

На данном этапе возникла необходимость в корректировке и дополнении программы в связи с истечением ее сроков и выполнения основных положений предыдущей программы.

В обновленной программе "Одаренные дети" учтены актуальные потребности и возможности удовлетворения социального заказа, в том числе родительского, определены основные направления организации текущей и перспективной деятельности отдела образования и учреждений образования города, в том числе инновационных, в деятельности по развитию способностей одаренных и талантливых детей.

Применение идей программы, накопленный в учреждениях образования опыт в работе с одаренными детьми позволяет максимально использовать возможности педагогических коллективов для достижения реальных и социально значимых целей обновления содержания образования.

Программа является нормативной моделью совместной деятельности, средством интеграции усилий образовательных учреждений, заинтересованных ведомств, действующих в интересах развития способностей детей, их таланта и одаренности.

III.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

В основе работы с одаренными детьми заложена идея построения эффективной системы, которая бы способствовала воспитанию интеллектуальной и творческой элиты республики.

Главное в работе с одаренными и талантливыми детьми – развитие навыка самостоятельной добычи знаний, методологии научного познания, вкуса к исследовательской деятельности, повышение уровня креативности.

Программа "Одаренные дети" направлена на поднятие престижа интеллекта, разносторонней образованности, выявление и поддержку одаренных и талантливых детей.

Основной целью программы является

- создание условий для выявления, сопровождения
и поддержки интеллектуально, художественно
и музыкально одаренных детей

Программа предусматривает решение следующих задач:

·  Создание системы координации работы с одаренными детьми в городе путем консолидации усилий педагогических коллективов школ, преподавателей вузов, заинтересованных организаций;

·  Диагностика и выявление потенциальных возможностей, мониторинг успешности одаренных детей с использованием ресурсов психологических служб;

·  Повышение доступности услуг в сфере образования, культуры и искусства, направленных на развитие способностей одаренных детей города;

·  Расширение возможностей для участия способных и одаренных детей города в городских, областных, республиканских, международных конференциях, творческих конкурсах, научных чтениях, олимпиадах.

·  Повышение профессиональной компетентности педагогов посредством специальной подготовки по педагогике и психологии одаренности;

·  Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одаренных школьников;

·  Укрепление материально-технической базы учреждений образования, развивающих работу с одаренными детьми;

·  Совершенствование системы сопровождения одаренных детей, создание психолого-консультативной службы помощи одаренным детям, их семьям и педагогам;

·  Создание системы широкого освещения проблем и направлений работы с одаренными детьми, в том числе в средствах массовой информации.

·  Осуществление организационных мероприятий по различным направлениям работы с одаренными детьми и по обеспечению реализации программы.

IV.  Теоретико-методологическая основа Программы

«Государственная программа развития образования Республики Казахстан на годы» определяет необходимость разработки новой парадигмы образования в контексте социально-психологических механизмов развития человека, которое в большей степени соответствует запросам современного общества. В данном контексте важнейшим аспектом является проблема поддержки и развития личности одаренной молодежи. Отход от ориентации на «среднего» ученика и повышенный интерес к одаренным детям характерен для всей современной мировой образовательной системы, где одаренные дети рассматриваются как основной стратегический потенциал общества и фактор процветания государства.

Активизация психолого-педагогической практики работы с одаренными детьми во всем мире началась с середины XX века. Повышенный интерес к этой проблеме выразился в создании в 1975 году Всемирного Совета по одаренным и талантливым детям и "Европейской ассоциации по одаренным и талантливым детям". Эти организации координируют проекты по изучению природы одаренности, подготовке специалистов по обучению одаренных детей, проводят различные конференции и встречи ученых и исследователей со всего мира, что дает им возможность обмениваться идеями и обсуждать различные проблемы. Проведено 16 конференций Всемирного Совета. Участниками двух конференций (Барселона, Испания - 2001 г., Аделаида, Австралия – 2003 г.) являлся и Казахстан.

В Республике Казахстан с момента обретения суверенитета поддержка одаренной, творческой молодежи стала рассматриваться в качестве приоритетного направления и его практическая реализация стала осуществляться под эгидой Республиканского научно-практического центра «Дарын», созданного на основании распоряжения Президента РК Н. Назарбаева «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» (1996).

Основными задачами центра являются психологическая диагностика, поддержка и развитие личности одаренных детей и молодежи. За время работы данной организации получили возможность раскрыть свой интеллектуальный, творческий потенциал тысячи детей и молодежь со специальными способностями, академической одаренностью, получив возможность бесплатного образования в лучших вузах Казахстана, ближнего и дальнего зарубежья.

Одаренные дети являют собой бесценное национальное достояние, из которого формируется интеллектуальная элита общества: личности творческие, яркие, мыслящие, действующие нестандартно. Они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса человечества. Чтобы это потенциальное национальное богатство сберечь, приумножать и использовать, нужно бережно поддерживать их развитие, своевременно выявлять, правильно оценивать и обучать их. Эта непростая задача имеет педагогический, методический и социально-психологический аспекты.

По изучению проблемы одаренных детей накоплена значительная философская, психолого-педагогическая, методическая литература. Ретроспективный анализ философских, социально-исторических источников показал, что проблема формирования одаренной личности интересовала общество с древнейших времен.

В истории научного исследования проблемы одаренности сформировалось множество подходов, выделяющих различные стороны этого психического явления. Так, в трактатах древнегреческих философов (Аристотель, Платон, Конфуций), ученых Востока (Аль-Фараби, Ибн Сина и др.), ученых эпохи Возрождения () существование выдающихся способностей у отдельных людей объяснялось «неземным», божественным происхождением. Сторонники философии Просвещения (Дж Локк, Р. Декарт) утверждали решающую роль воспитания в формировании человека. Воспитательное воздействие они возводили в степень высшей силы, способной формировать из людей что угодно.

Развитие дифференциальной психологии в конце XIX века знаменовало начало принципиально нового эмпирического этапа в исследованиях одаренности, обоснованного в трудах талантливого английского ученого Ф. Гальтона, который попытался доказать, что выдающиеся способности - результат действия наследственных факторов.

Проблему развития способностей, психики и личности в целом затрагивали в своем творчестве казахские ученые-просветители Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, С. Торайгыров, а также передовые казахские общественные деятели и ученые ХХ века: Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, М. Дулатов, М. Жумабаев.

Следующим шагом на пути развития представлений об одаренности стал период разработки идеи интеллектуальной одаренности. Термин "интеллектуальная одаренность" в начале XX в. приобрел вполне определенный смысл в результате развития психодиагностики, связанной с именем известного французского психолога А. Бине. Если последователи Ф. Гальтона приняли концепцию генетически детерминированного и при этом фиксированного интеллекта, то А. Бине предполагал биологически детерминированное развитие интеллекта в онтогенезе, подчеркивая высокую значимость средовых факторов. Интеллект оценивался им с учетом не только сформированности познавательных функций (запоминание, пространственное различение и т. д.), но и усвоения социального опыта (осведомленность, знание значения слов, способности к моральным оценкам и т. д.).

Новый аспект в понимании интеллектуальной одаренности, как способности сознательно направлять свое мышление на новые требования, раскрыл В. Штерн. Такая характеристика позволяла дифференцировать уровни одаренности. Однако сделанный В. Штерном акцент на умственной одаренности привел к абсолютизации понятия "умственная (интеллектуальная) одаренность". Поэтому вплоть до середины XX в. одаренность определялась исключительно по тестам интеллекта (IQ). Это вызывало много споров, так как данный показатель мало что говорил о возможностях достижения личностью успехов в дальнейшей жизни и, особенно, в творческой деятельности.

В связи с этим было своевременным предложенон Дж. Гилфордом, разведение понятий "интеллектуальная одаренность" и "творческая одаренность". Исследованиями Дж. Гилфорда были выявлены сложные проблемы, связанные с нестандартным мышлением одаренных детей, которые выражались в их «дискриминации» из-за отсутствия дифференцированного подхода, ориентации школы на «среднего» ученика, унификации образовательных программ. Ученый подчеркивал, что одаренные школьники испытывают тяжелые состояния децентрации и вынуждены скрывать, маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность.

В начале 50-х годов понятие "интеллект" было вытеснено понятием "креативность". Направление исследований, начатое Дж. Гилфордом, было продолжено , который использовал термин «креативность», понимая под ним чувствительность к проблемам, способность к обостренному восприятию дефицита, пробелов в знаниях, вызывающих у человека чувство напряженности. Он сформулировал «теорию интеллектуального порога», согласно которой между уровнем интеллекта и уровнем креативности имеется взаимозависимость.

К началу 70-х гг. ХХ века исследования перемещаются в область образования. Этому способствовали данные социологических исследований, показавшие, что одаренные люди составляют небольшую часть населения (эти данные колеблются от 2,5 до 20 %). В 1972 г. по заданию Департамента образования США учеными сформулировано определение, которым пользуются многие американские специалисты до настоящего времени. Согласно него, одаренными детьми считаются те, у кого выявлен потенциал к высоким достижениям и выдающиеся способности в следующих областях деятельности:

  интеллектуальной (в математике, физике, языкознании и др. науках),

  академической (способность к обучению),

  творческой (художественной или исполнительской)

  сфере общения (лидерские),

  психомоторике (спортивной).

Однако, известный американский психолог и педагог, занимающийся проблемой одаренности, Дж. Рензулли выступил с критикой данного определения. Он отметил, что в приведенной трактовке смешиваются процессы разного уровня – то есть интеллектуальные, творческие и лидерские способности с их конкретной реализацией в художественной сфере или в общении. Дж. Рензулли также указал, что одной из важнейших свойств индивида – мотивация – осталось вне рамок данного определения. Ученый предложил альтернативное определение, основанное на взаимосвязи трех конструктов:

1.  интеллекта (превышающего средний уровень),

2.  креативности и

3.  приверженности к задаче (мотивации, ориентированной на задачу).

Раскрывая суть одаренности как природного явления Дж. Рензулли достаточно определенно указывает направления педагогической работы по ее развитию. Примечательно, что термин "одаренность" заменен им на термин "потенциал". Это свидетельство того, что данная концепция - своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Оригинальную концепцию одаренности, как многофакторной модели, в которой высокие индивидуальные достижения рассматривались как результат взаимодействия когнитивной одаренности (интеллектуальной, творческой, социальной и др.), личности (мотивации, интересов, Я-концепции) и социальной среды (климата семьи и школы, условий обучения, отношений со сверстниками) предложил немецкий ученый .

В целом, западной психологической школой внесен значительный вклад в психологию индивидуальных различий и практических работ по развитию детской одаренности, в частности, ею разработаны популярные ныне тесты диагностики одаренности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор и др.).

В отечественной психологии основные направления исследований проблемы одаренности: ее природа, выявление, диагностика и развитие в детском возрасте, складывались в первые послереволюционные годы и были связаны со становлением новой советской школы (, , ). Однако в последующие десятилетия изучение одаренности по идеологическим причинам было прервано.

Во второй половине ХХ века особое место в российской теории одаренности заняли концепции творческой одаренности (, ) и концепция возрастной одаренности (). Согласно концепции , психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека, и включает следующие компоненты:

а) доминирующую роль познавательной мотивации,

б) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем,

в) возможности достижения оригинальных решений,

г) возможности прогнозирования и предвосхищения,

д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Концепция творческой одаренности позволяет раскрыть одаренность как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке и искусстве; как предпосылку становления и развития творческой личности. При этом внутренняя мотивация рассматривается как основное условие, необходимое для проявления творческих способностей.

В конце 80-е годов ХХ века в российской психологии стал развиваться подход к одаренности как интегральному, не сводимому к интеллекту, свойству психики, которое изначально не задано генотипом и не зависит фатально от условий среды. Открывается новый этап в исследовании проблемы одаренности в российской психологии. Характерным для него является целостный подход к пониманию одаренности и ее развитию, представленный в рабочей концепции одаренности, разработанной коллективом российских ученых (, , и др.,1998). Творческим коллективом была разработана концепция одаренности, в которой дано следующее определение понятия: "Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми".

Казахстанские ученые вносят свой посильный вклад в разработку педагогических аспектов проблемы одаренности (, , ). Исследование посвящено психологическому аспекту: вопросу чувствительности к проблемам у одаренных лиц.

В целом, в истории научного исследования одаренности сформировалось множество подходов, выделяющих различные стороны этого явления. Большинство авторов рассматривают одаренность как совокупность интеллектуальных и специальных «художественных, музыкальных или иных» способностей, определяющих высокие возможности и позволяющих индивиду добиться выдающихся результатов в одном или нескольких видах деятельности. Однако единого подхода и определения понятия одаренности в психологической науке не сложилось. Для избежание разноречий в определениях, с учетом различных концепций одаренности, остановимся на следующих трактовках ключевых понятий программы «Одаренные дети».

Под ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТЬЮ мы будем понимать личность, отличающуюся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей примениея деятельности:

ü  интеллектуальной (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).,

ü  академической (умение учиться)

ü  творческой (хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность)

ü  социальной (общение, коммуникация, лидерство),

ü  психомоторной (спортивной).

Под ОДАРЕННОСТЬЮ подразумевается совокупность свойств личности обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение устойчивых положительных результатов в одной или нескольких перечисленных выше областях. Одаренность определяется как «повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых он имеет возможность достигать высоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые тем самым выделяют его среди других представителей данной возрастной или социальной группы… Одаренность – это всегда системное качество, в котором интегрированы и познавательная, и эмоциональная, и личностная сферы сознания человека». ().

По критерию Степень сформированности одаренности выделяется:

- актуальная одаренность (одаренность, проявляющуюся «сейчас, в данный момент»)

- потенциальная одаренность (одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности).

По критерию форма проявления одаренности можно выделить:

- явную одаренность (проявленную, очевидную одаренность, замеченную психологами, педагогами, родителями)

- скрытую одаренность (латентную одаренность, не замеченную со стороны).

По критерию Широта проявления одаренности выделяется:

- общая одаренность (одарённостью к разным видам деятельности)

- специальная одаренность (одарённость к одному виду деятельности).

По критерию Особенность возрастного проявления одаренности выделяется:

- ранняя одаренность (проявляющуюся в раннем возрастном периоде детства)

- поздняя одаренность (проявляющуюся в позднем возрастном периоде)

Исследователи детской одаренности утверждают, что одаренность в детском возрасте следует рассматривать в качестве потенциала развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, ибо одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика: самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Поэтому предлагается в практической работе с одаренными детьми использовать понятия «признаки одаренности ребенка», «ребенок с признаками одаренности».

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности. При этом:

- ребенок быстро осваивает специфику деятельности и очень успешно ее выполняет;

- ребенок использует или самостоятельно изобретает новые способы деятельности для решения поставленной задачи;

- стиль деятельности ребенка обычно отличается индивидуальностью, что выражается в элементах уникальности продукта деятельности;

- обучаемость может быть как быстрой и легкой, так и замедленной, но с последующим резким изменением структуры знаний и умений;

- характерна избирательная чувствительность к определенным областям или к определенным формам собственной активности с переживанием чувства удовольствия от этого и проявлением упорства и трудолюбия;

- познавательная потребность проявляется в любознательности и готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, ставить трудные цели, в стремлении к совершенству.

Следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте в отличие от одаренности взрослого человека:

1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т. п.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени, возникают трудности и относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3) Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т. д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.