Специальая педагогика (стр. 9 )

Аграмматизм - нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном использовании грамматической системы языка. Различают импрессивный аграмматизм (ошибки в понимании значения грамматических конструкций) и экспрессивный (ошибки в грамматическом оформлении активной речи).

Акалькулия - нарушение способности к осуществлению счетных операций.

Алалия - отстутствие или недоразвитие речи вследствие органического п

оражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка. Различают сенсорную и моторную алалию. Существуют и другие виды алалии.

Амблиопия - ослабление зрения при отсутствии органических поражений систем глаза. Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения.

Иногда является следствием острых аффективных переживаний.

Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Аутистическое развитие личности - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствие потребности в общении в условиях хронической психической травмы. Аутизация личности может выступать в качестве механизма психологической защиты от психотравмирующих влияний.

Афазия - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха.

Основные формы афазии: акустико-гностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестистическая – нарушение слухоречевой памяти; семантическая - нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентная моторная - кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия (нарушение произвольных целенаправленных движений и действий); эфферентная моторная - нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая -

нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания.

Афония - полное отсутствие голоса.

Близорукость (миопия) - нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы.

Брадилалия - патологически замедленный темп речи.

Гармонический психофизический инфантилизм - запаздывание темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию.

Глухонемота - сочетание тяжелого слухового дефекта и связанного с ним отсутствия речи.

Дактилография - форма общения с грамотными глухими посредством начертания пальцем контура букв (в воздухе или какой-то поверхности).

Дактилология - своеобразная форма речи, воспроизводящая слова посредством пальцев рук.

Дальнозоркость - нарушение зрения, вызванное аномалиями рефракции. Страдающие лица плохо видят вблизи.

Дальтонизм - нарушение цветового зрения, проявляющееся в неспособности различать отдельные цвета (чаще всего красный цвет).

Девиантное поведение - отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Декомпенсация - процесс, обратный компенсации, расстройство деятельности какой-либо системы организма вследствие нарушений компенсации при ухудшении состояния организма либо при столкновении

с неожиданными новыми условиями, требующими формирования новых приспособительных реакций.

Деменция - стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы. Деменция в озникает при органических поражениях мозга вследствие воспалений, ушибов и т. п., а также шизофрении и эпилепсии.

Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения. Понятие ДЦП объединяет группу двигательных расстройств, вызванных нарушениями контроля со стороны ЦНС за функциями мышц.

Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефицитарное развитие - патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы

Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога, и, выражающееся в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т. п.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Дизонтогенез - расстройство процесса развития индивидуального организма.

Дисгармоническое развитие - патологическое развитие характера, развивающееся с раннего возраста. Негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания.

Дисграфия - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажении звукослогового состава слова и структуры предложения.

Причины: недоразвитие фонематического слуха и недостатки произношения.

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (гаммацизм, каппацизм, ламбдацизм, ротацизм, сигматизм,)

Дислексия - нарушение чтения, вызванное поражением или недоразвитием речевых отделов ЦНС. Дети, страдающие дислексией, испытывают затруднения в восприятии и понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых несовпадениях воспринимаемого текста и оригинала. Дислексия связана с общими нарушениями в развитии речи.

Задержка психического развития (ЗПР) – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Интеграция - включение лиц, имеющих дефекты развития, в процессы функционирования общества: установление межличностных эмоциональных взаимоотношений в обществе, общих установок и нормативных представлений в образующихся группах, в процессе совместной деятельности.

Компенсация дефекта - возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.

Коррекция – система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на исправление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования

.Логопедия - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.

Минимальная мозговая дисфункция (гипердинамический синдром) - нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Минимально мозговая дисфункция - термин, применимый к детям без выраженной интеллектуальной недостаточности, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие недостаточности функций нервной системы. У детей чаще проявляется в виде гиперактивности - гипоактивности, агрессивности, неуправляемости поведением, нарушении внимания, дисграфии, дислексии.

Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.

Нарушение речи - отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данном обществе, проявляющиеся в частичных нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Недоразвитие речи - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Недостаток - физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Образовательное учреждение общего назначения - образовательное учреждение, созданное для обучения лиц, не имеющих ограничений по состоянию здоровья для получения образования.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Оглохшие дети - дети, утратившие слух, но сохранившие речь, сформировавшуюся на основе нормального слухового восприятия.

Олигофрения - недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер, поэтому дети - олигофрены способны к развитию.

Ослепшие дети - дети, которых в результате заболевания или травмы утратили зрение полностью или сохранили лишь остаточное зрение с остротой 0,4 Д.

Полное государственное обеспечение - обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в государственных, муниципальных специальных образовательных учреждениях - интернатах и специальных образовательных подразделениях - интернатах государственных, муниципальных образовательных учреждений общего назначения, питанием, одеждой, обувью, мягким инвентарем, необходимым оборудованием и индивидуальными техническими средствами.

Профилактика отклонений - комплекс мероприятий для предотвращения отклонений в психике человека.

Психический инфантилизм — незрелость личности с преимущественным отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранением детских качеств личности.

Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.

Психическое недоразвитие - недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.

Психогенно-обусловленный инфантилизм - задерживание темпа развития в связи с неправильными условиями воспитания.

Психопатия - патология характера, развивающаяся с раннего возраста и обусловленная как наследственностью, так и родовой травмой или перенесенными энцефалитами. Психопатии характеризуются сочетанием трех основных признаков: стабильность характерологических черт во времени, тотальность проявления во всех жизненных ситуациях, социальная дезадаптация. Формы психопатии: стеническая (повышенная раздражительность и быстрая истощаемость), возбудимая (неадекватность эмоциональных реакций), истерическая (повышенная эмоциональная подвижность, эгоцентризм), паранойяльная (завышенная самооценка, склонность к сверхценным идеям, мнительность).

Ранний детский аутизм - аномалия психического развития, состоящая в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира.

Наиболее существенными симптомами являются: одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, консервативность (сопротивление любым переменам обстановки, склонность к стереотипным занятиям, однообразие интересов), речевые нарушения, асихронность интеллектуального развития, ранняя патология психического развития.

Реабилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате работоспособности. Реабилитация проводится на фоне с формированной, но впоследствии нарушенной, функции.

Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Сверхкомпенсация - чрезмерное развитие особенностей характера, поведения (самолюбие, властность и т. д.), скрывающих внутренние дефекты (комплекс недостаточности, малоценности) ().

Сегрегация - разделение людей в обществе на категории по признаку различия социальных статусов, требующее ограничения сферы жизнедеятельности, при котором контакты между группами воспрещены частично или полностью. Такое разделение закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах, общественных институтах.

Система специальных образовательных учреждений учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития: спецшколы - интернаты для детей

школьного возраста; специальные вечерние и очно-заочные школы доя работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детские дома - интернаты, интернатные дошкольные отделения при спецшколах; сады, ясли - сады, специальные группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием в них детей); логопедические пункты при массовых школах; учебно-производственные предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения; дома - интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, ДЦП (пр

и отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в том числе с умственной отсталостью.

Слабовидящие дети - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической корреляцией) либо нарушениями периферического зрения, приводящими к значительному снижению разрешающих способностей глаза.

Слабослышащие дети - дети, страдающие понижением слуха (тугоухостью), в результате чего у них возникает нарушение речи.

Слепоглухонемота - наиболее тяжелая форма сложного дефекта, для которого характерно поражение зрительного и слухового анализатора.

Слепые дети - дети, страдающие полным отсутствием зрения либо имеющие остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения - 0,04 на лучше видящем глазу при обычной коррекции очками).

Сложный недостаток - совокупность физических и (или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке.

Слуховая работа - совокупность психокоррекционных мероприятий, направленных на максимальное развитие и использование слухового восприятия у слабослышащих и глухих детей с остаточным слухом.

Социальная адаптация - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Специальная педагогика – это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств.

Специальные условия для получения образования - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья

.

Стереотипизация личности - стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям в окружающей среде.

Сурдопедагогика - отрасль специальной психологии и педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями

слуха.

Тахилалия - патологически ускоренная речь.

Тифлопедагогика - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.

Тяжелый недостаток - подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания и приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности,

возникающее вследствие органического поражения головного мозга.

Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хронические соматическое или инфекционное заболевания.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.

Центр Брока - центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария.

Центр Вернике - центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.

Школьная дезадаптация - совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным.

Шрифт Брайля - рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых.

Эхолалия - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ПО

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Модуль I Теоретико-методологические основы специальной педагогики

1.1 Теория специальной педагогики. Основные отрасли спец. педагогики в системе наук.

Вопросы и задания

1. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики?

2. Что такое параллельная терминология? Приведите примеры

3. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях

современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?

4. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.

5.Каковы Современные классификации ограниченных возможностей человека?

Каковы основания этих классификаций?

Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?

6. Постройте диаграмму иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.

7. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.

Литература для самостоятельной работы

1.  Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. . — М., 1996.5., Основные понятия и термины в специальном образовании //Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. . — Екатеринбург, 1995.— Вып. 1.

2.  Леднев -термннологические проблемы педагогикиIIПонятийный аппарат педагогики и образования / Под рсд. . —Екатеринбург, 1996. — Вып. 2.

3.  , Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов //Понятийныйаппарат педагогики и образования / Под ред. . — Екатеринбург, 1997. — Вып. 3..

4.  Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемахIIПонятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. . —Екатеринбург, 1995. — Вып. 1.

5.  Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. — Екатеринбург, 1997.

6.  Петленко методологические проблемы медицины. — Л.,1982.

7.  Терминология: дефектология (четырехъязычный глоссарий ЮНЕСКО). - ЮНЕСКО, 1977.

1.2. Научные основы специальной педагогики.

Задание №1

1. В чем заключается специфика философского понимания явлений специальной педагогики?

2. Какие функции выполняет философское знание в отношении специальной педагогики?

3. Проанализируйте основные тенденции развития представлений об аномальном человеке в истории философской мысли.

Социокультурные основы специального образования

Задание №2

1. Какие изменения претерпела концепция социальной реабилитации лиц с

ограниченными возможностями на протяжении ХХ в.?

2. Что такое патернализм и в чем он проявляйся применительно к

социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями

жизнедеятельности?

3. Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными

возможностями жизнедеятельности.

4. Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особыми

образовательными потребностями к социокультурной интеграции?

Что Может сделать для этого Массовая система образования?

Экономические основы специального образования

Задание №3

1. Что вы узнали о церковной благотворительности на Руси? Какое содействие она оказала развитию специального образования?

2. Что такое светская благотворительность? Скакими историческими событиями в жизни России она была связана?

3. Охарактеризуйте экономическую сторону деятельности Мариинского ведомства.

4. Какие изменения в материальном положении специального образования произошли после Октябрьской революции 1917 года?

5.Охарактеризуйте современный этап экономики специального образования России и покажите возможности ее совершенствования.

Правовые основы специального образования

Задание №4

1.  Какие важнейшие правовые документы, отечественные и международные, которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности(инвалидов), вы можете назвать?

2.  Какие основные права и свободы закреплены в международных правовых документах, адресованных инвалидам и умственно отсталым лицам?

3.  Какие права и гарантии дает Закон «О социальной защите инвалидов ?4. Какие права и гарантии дает Закон «Об образовании» для детей с отклонениями в развитии?

Литература для самостоятельной работы

1.  Кун ТСтруктура научных революций. — М., 1977.

2.  Лубовский ВИ. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекциинарушений развития // Дефектология. — 1994. — 1.

3.  Н.Специальное образование в России и за рубежом. — М.,1996.—Ч.1.

4.  8. И.Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи //Вопросы философии. 1968.— № 9.

5.  Михайлов образования: ее реальности и перспективы //Вопросы философии. — 1999.— №8.

6.  Ю.Информационное общество: философские проблемы управления наукой и образованием. — М., 1998.

7.  Литература для самостоятельной работы

8.  Аксенова основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология.— I997.-I’1.2. Всемирная программа действий ООН в отношении инвалидов. — Нью-Йорк,1983.

9.  Защити меня! Материалы, иллюстрирующие положение Конвенции ООН о правах ребенка. — М., 1995.

10.  Закон «О социальной защите инвалидов в РФ».

11.  Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г.927 «0б обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности”.

Клинические основы специальной педагогики

Задание №5

1.  Что такое клинические основы специальной педагогики? С какими предметными отраслями медицины, биологии связана специальная педагогика?

2.  Для чего необходимы знания клинических основ специальной педагогики?

3.  Каковы важнейшие показатели развития организма ребенка, значимые для выявления отклонений в развитии?

4.  Что такое медицинская абилитация? Медицинская реабилитация?

5.  Каково содержание (по этапам) медицинских реабилитационных программ?

Психологические основы специальной педагогики

Задание №6

1. Что изучает специальная психология? Какова ее связь со специальной

педагогикой?

2. Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы знаете?3. Каковы основные параметры нарушений психического развития?

4.Какие типы нарушений психического развития вы знаете? охарактеризуйтеих основные особенности.

5.Каковы основные принципы психологической диагностики?

Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики

Задание №7

1.  Как происходит развитие детской речи в норме? Каковы предпосылки иусловия ее успешного развития?

2.  Охарактеризуйте социальные аспекты речевого общения.

3.  Какие можно выделить формы речевой патологии? Назовите те из них, которые относятся к компетенции специальной педагогики. Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте их сущность.

1.3 Основные категории специальной педагогики. Причины нарушений в развитии и их виды. Методы изучения специальной педагогики и психологии

1.  Объясните значение выражения «социальная компенсация дефектов. Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования?

2.  Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии?

Модуль II Современные педагогические системы образования и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями

2.1.Современная система специальных образовательных услуг

1.  Что такое системный подход? Каким мы видим окружающий мир, если смотрим на него с позиций системного подхода?

2.  Расскажите, что такое педагогическая система специального образования. Какие подсистемы, или системы низшего порядка, в нее включены?

3.  Изобразите педагогическую систему специального образования в виде схемы. Прокомментируйте эту схему.

4.  Назовите и раскройте смысл важнейших характеристик, присущих
современным системам специального образования.

5.  На какие группы подразделяются педагогические системы специального образования? Какие признаки положены в основу этого деления? Перечислите педагогические системы специального образования,
относящиеся к каждой из названных вами групп.

6.  Что такое авторские системы специального образования? Ознакомьтесь с одной из них (по выбору) и подготовьте о ней сообщение.

Литература для самостоятельной работы

Коркунов «система специального образования»: теоре-
тические и практические аспекты // Понятийный аппарат педагогики и
образования. — Екатеринбург, 1998.

2.2 Основы дидактики специальной педагогики. Специфика системы обучения общеобразовательным предметам.

Вопросы и задания

1.  Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические дидактические принципы в системе специального образования.

2.  Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важнейшие составляющие?

3.  Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?

2.3. Педагогические системы специального образования и социальной адаптации лиц с нарушениями в развитии

Специальное дошкольное образование

Задание №1

1.  Как организована современная система специального дошкольного
образования? Какие возможности для развития и коррекции вторичных
отклонений специальное образование предоставляет детям в нашей стра-
не?

2.  Объясните, как реализуется взаимодействие между ранней помо-
щью детям с отклонениями в развитии и системой их дошкольного об-
разования.

3.  Каковы роль и возможности участия родителей в системе специаль-
ного дошкольного образования?

4.  Как решается проблема подготовки к обучению в школе для до-
школьников с ограниченными возможностями?

5.  Какие организационные формы дошкольного образования могут
быть предусмотрены для детей, не имеющих возможности регулярного
посещения специального образовательного учреждения?

6.  Сравните систему специального дошкольного образования России
с аналогичными системами в зарубежных странах (страна — по выбору).

7.  Подготовьте сообщение о деятельности специального дошкольного
учреждения по итогам посещения одного из них в вашем городе.

Школьная система специального образования

Задание №2

1.  Охарактеризуйте современную школьную систему специального об-
разования в России.

2.  В чем состоят особенности каждого из действующих видов специ-
альных (коррекционных) образовательных учреждений? Какие крите-
рии являются определяющими при направлении ребенка в школу опре-
деленного вида?

3.  В каких направлениях происходит развитие новых типов и видов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений?

4.  Посетите некоторые имеющиеся в вашем городе специальные (кор-
рекционные) образовательные учреждения для разных категорий детей
с особыми образовательными потребностями. Опишите свои наблюде-
ния. Подумайте над тем, какую волонтерскую помощь вы могли бы ока-
зать этому учреждению со своими друзьями. Узнайте, какая помощь дей-
ствительно необходима, и окажите ее.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация людей с ограниченной трудоспособностью

Задание №3

1.  Что такое индивидуальная программа реабилитации? Каковы усло-
вия и возможности ее осуществления?

2.  Назовите основные группы инвалидности и охарактеризуйте сущ-
ность ограничений трудоспособности в каждом случае.

3.  Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной
трудоспособностью — цель, задачи, содержание, организацию.

4.  Каковы современные возможности и проблемы получения высшего
профессионального образования людьми с ограниченной трудоспособ-
ностью в России и какие проблемы имеются в этой области?

Структура современной отечественной системы
социально-педагогической помощи людям с ограниченными
возможностями

Задание №4

1.  Что такое социальная помощь и социально-педагогическая деятель-
ность?

2.  Охарактеризуйте структуру современной социально-педагогической
помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности в
нашей стране.

3.  Каковы задачи и содержание деятельности социального педагога в
работе с детьми (подростками и взрослыми), имеющими ограниченные
возможности жизнедеятельности?

4.  Каковы новые направления в развитии социально-педагогической
помощи в России?

5.  Охарактеризуйте организацию и содержание системы социально-
педагогической помощи людям с ограниченными возможностями жиз-
недеятельности за рубежом.

2.4 Современные проблемы и перспективы развития специального образования в России. Личность и этика педагога работающего с детьми с проблемами в развитии.

Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями
в развитии как приоритет специального образования

Задание №1

1. Каковы цели, задачи и содержание деятельности медико-социально-
педагогического патронажа как составной части системы специального
образования? Какие службы и специалисты участвуют в этой работе?

2.  Что такое медико-социальная профилактика?

3.  Каковы функции психолого-медико-педагогической консультации?

4.  Расскажите о сущности, содержании и опыте организации ранней
комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.

Подготовьте реферативное сообщение об организации и содержании ранней помощи, пользуясь публикациями журнала «Дефектология».

Задание №2

1. Каковы предпосылки возникновения интеграции как обществен-
ного явления в России?

2. В каких моделях и формах может выступать интеграция?

3. Посетите одно из образовательных учреждений, работающих в ре-
жиме интеграции, опишите увиденное. Какие особенности в организа-
ции и содержании учебно-воспитательного процесса вы заметили?

4.  Расскажите о нормативно-правовых основах интегрированного обуче-
ния в России. Все ли слои общества принимают интеграцию? Почему? Что
надо сделать, чтобы привлечь к процессу интеграции больше участников?

5.  В чем специфика деятельности интегрированных групп в комбини-
рованных дошкольных образовательных учреждениях? Каковы особен-
ности их функционирования в учреждениях компенсирующего вида?

6.  Охарактеризуйте особенности функционирования смешанной груп-
пы в ДОУ.

7.  Расскажите о группах кратковременного пребывания для детей с
отклонениями в развитии. Приведите свои примеры.

8.  Какова роль ПМС-центров в организации психолого-медико-педа-
гогической помощи детям с психофизическими нарушениями?

9.  Расскажите об особенностях организации и содержания интегриро-
ванного обучения в общеобразовательных классах.

10.  В чем состоит специфика деятельности классов коррекционно-пе-
дагогической поддержки?

11.  Назовите и обоснуйте задачи психолого-педагогического сопро-
вождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

12.  Кратко охарактеризуйте функциональные обязанности каждого
специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психо-
физическими нарушениями в условиях интегрированного обучения.

13.  Какие проблемы в организации интегрированного обучения воз-
можно решить только при наличии в общеобразовательном учреждении
консилиума?

14.  Перечислите принципы, на которых основывается деятельность
специалистов консилиума.

15.  Назовите основные формы взаимодействия образовательного уч-
реждения и родителей в осуществлении интегрированного обучения.