Развернутое тематическое планирование по литературе в 8 классе (стр. 6 )

1	2	3	4	5	6	7	8	9
35	. “После бала”. Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении. Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика	Проблемное изложение	Аналитическая беседа, проблемные задачи	Групповая	З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста. У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: ЦО.	Мини-сочинение. Темы: 1. Полковник на балу и после бала. 2. Вареньке. 3. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь” (Т)	Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме	С. Волков. Рассказ “После бала”. (Литература, № 6, 1996)
36	Р./р. Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”). Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения	Исследовательская	Самостоятельное планирование и проведение исследования	Индивидуальная		У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. 1. Вареньке. 2. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь”. Творческий уровень: К., ЛС.	Владение навыком создания собственного текста и его редактирования

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
37–38	Поэзия родной природы (стихотворения , , , о природе). Состояние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике. Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста	Поисковая	Проблемные задания	Индивидуальная. Групповая	У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста. Творческий уровень: К., ЛС.		Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение
39–41	. Повесть “Белые ночи”. Особенности художественной манеры . Ц е л ь: раскрыть традиции сентиментализма в повести	Объяснительно-иллюстра-тивная	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщения “Традиции сентиментализма в повести”, “Судьба мечтателя и образ Петербурга”	З н а т ь: содержание повести. У м е т ь: характеризовать изобразительно-вырази-тельные средства. Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы	Владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
42	. Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье в рассказе “Куст сирени”. Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества , вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени”	Объяснительно-иллюстра-тивная	Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой	Индивидуальная	З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути ; содержание рассказа. У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про-	Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” (Т)	Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
					блему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа (П). Продуктивный уровень: ЦО.
43	. Слово о писателе. Проблемы любви и счастья в рассказе “Кавказ”. Ц е л и: дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви	Поисковая	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути (Р); содержание рассказа (П). У м е т ь: анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (П); выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: ЦО.	Рассуждения: – Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т) – Почему герой Бунина в финале погибает? (Т)	Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
44	Русская литература ХХ века. . Слово о писателе. “Песня о Соколе”. Два представления о смысле жизни. Композиция. Понятие о символе. Ц е л и (на всю тему): дать представление при изучении раздела “Русская литература. ХХ в.” об истории создания изучаемого	Проблемное изложение	Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи	Фронтально-групповая	З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Горького (П); содержание “Песни о Соколе”. У м е т ь: выразительно читать фрагменты, в том числе выученные	Рассуждения: – Для чего человек приходит в этот мир? (Т). Размышления: – “В человеке борются два стремления: стремление быть лучше и стремление жить	Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, признавать	Б. Бялик. Судьба Максима Горького. (М., 1986). . Читаем, думаем, спорим. (М., 1995, – С. 94–95)

Продолжение табл.