Развернутое тематическое планирование по литературе в 8 классе (стр. 9 )

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	мысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)				стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова	ведение информационно-смысло-вого анализа текста	М. Бондаренко. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998)
65	Зарубежная литература. В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Вечные проблемы в трагедии. Конфликт живого чувства и предрассудков. Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания	Объяснительно-иллюстра-тивная. С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта”	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронтальная	З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. Сообщения учащихся: – В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира (Т)	– Поиск нужной информации по заданной теме. – Использование различных видов чтения	С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985). ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
66	В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Трагедия произведения эпохи Возрождения. Ц е л ь: раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность	Объяснительно-иллюстра-тивная. Иллюстрации художника Ф. Шмаринова	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронтально-групповая	З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Размышления: –Как природа раскрывает чувства героев? – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т). Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать	Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений	. Эстетика Возрождения. (М., 1978)
67	А. де Сент-Экзюпери. “Маленький принц”. Нравственные проблемы произведения. Афористичность языка Экзюпери. Ц е л и: познакомить учащихся с личностью А. де Сент-Экзюпери и его творчеством; донести философский смысл сказки, художественные особенности и стиль	Поисковая	Проблемные задачи	Групповая	З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию;	Выписать крылатые выражения из сказки. Размышление: – Чем мне близок Маленький принц? (Т)	Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме	Р. Гарваш. “Зорко одно лишь сердце” (“Маленький принц” Экзюпери в 8 кл.). (ЛВШ, № 1, 1992)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
					характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП.
68	. Рассказы. Особенности шукшинских героев –“чудиков”, правдоискателей, праведников. Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов	Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования	Лекция, беседа, проблемные задания	Коллективная. Групповая	З н а т ь: особенности шукшинских героев – “чудиков”, правдоискателей, праведников. Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Шукшина: человеческая открытость миру как синоним незащищенности	Владение монологической и диалогической речью
69	Авторская песня. Окуджавы и В. Высоцкого. Ц е л ь: познакомить с авторской песней как жанром и явлением культуры	Объяснительно-иллюстра-тивная	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, аудиозаписи	Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщения: – Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Б. Окуджавы, – Лирический герой поэзии В. Высоцкого, – Исповедальный пафос лирики В. Высоцкого	З н а т ь: содержание поэзии Б. Окуджавы и В. Высоцкого. Уметь: анализировать поэтические тексты. Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов	Свободная работа с текстами, выразительное чтение

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
70	Зачет по теории литературы. Ц е л и: знать основные литературоведческие термины; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания	Поисковая	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: изученные теоретико-литера-турные понятия. У м е т ь: анализировать художественный текст (фор-мулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, ха-рактеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять ав-торскую позицию		Проведение информационно-смы-слового анализа текста	. Русская словесность. (М., 1996)