Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Березовской средней общеобразовательной школы (стр. 8 )

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио - сборник работ и результатов обучающегося начальной школы, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Цель портфолио - сбор информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых резуль­татов освоения основной образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям федерального государствен­ного образовательного стандарта к основным результатам начально­го образования, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.

Основными задачами ведения портфолио достижений являются:

-  поддержание высокой учебной и творческой мотивации обучающегося; поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обу­чения и самообучения;

-  развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельно­сти школьника;

-  формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовы­вать собственную учебную деятельность;

-  формирование ключевых компетенций на начальном этапе обучения; укрепление взаимодействия с семьей ученика, повышение заинтересованно­сти родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности с педагогами.

В портфолио включены следующие материалы:

Выборка детских работ:

-  формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также факультативных и вне­урочных.

-  материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стан­дартизированных работ по отдельным предметам.

-  остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстриро­вала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

По русскому языку и литературному чтению — диктанты и изложения, сочиненния па произвольную или заданную тему, иллюстрированные работы детей т. п.;

По математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и т. п.;

По окружающему миру - дневники наблюдений (рабочие тетради), оформленные результаты мини-исследований и т. п.

По ИЗО, технологии, музыке - фотоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на данную тему, продукты собственного творчества и т. п.

По физической культуре - оформленные результаты физической подготовки обучающегося, материалы, отражающие нарастающий объем представлений о здоровом образе жизни, позитивной роли занятий физической культурой и спортом в жизни человека основные показатели состояния здоровья обучающегося.

Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной деятельности

Сертифицированные (документированные) индивидуальные об­разовательные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (выписки приказов, грамот, свидетельств, серти­фикатов и т. п.)

Портфолио включает в себя перечень исследовательских и про­ектных работ обучающегося.

В портфолио входят характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные педагогами, родителями, педагогами дополнительного образования, одно­классниками, представителями общественности, анализ самого обучающегося своей деятельности (тексты заключений, рецен­зии, отзывы, письма и пр.)

Портфолио представляет собой папку или комплект папок с тематиче­скими разделами.

Титульный лист и страница «Содержание» оформляются по утверждённому образцу.

Оформление портфолио должно соответствовать следующим прин­ципам:

-  системность;

-  структуризация материалов, логичность, лаконичность всех письменных пояснений;

-  аккуратность и эстетичность;

-  технологичность;

Портфолио оформляется на бумажных носителях. Некоторые его эле­менты могут быть представлены в электронном виде на отдельном но­сителе.

Ответственность за ведение портфолио:

Работа над портфолио ведется под контролем классного руково­дителя с привлечением учителей-предметников.

Портфолио обучающегося 1-го класса составляется родителями совместно с ребенком.

Начиная со 2-го класса портфолио составляется обучающимся при активном участии родителей;

Классный руководитель регулярно проверяет портфолио, до­полняет его своими материалами согласно структуры и содер­жания.

Классный руководитель несет ответственность за организацию формирования Портфолио достижений и систематическое зна­комство родителей (законных представителей) с его содержани­ем.

Портфолио хранится в МБОУ Березовской СОШ, при переводе ре­бенка в другое образовательное учреждение выдается на руки родите­лям (законным представителям) вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка.

В формировании портфолио достижений участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя - предметники, педагог - психолог, соци­альный педагог, педагоги дополнительного образования, администра­ция школы.

Обучающиеся:

-  осуществляют заполнение портфолио совместно с родителями;

-  оформляют портфолио в соответствии с утвержденной в образовательном учреждении структурой и требованиями к оформлению ;

-  могут презентовать содержание портфолио на классном часе, родитель­ском собрании;

-  могут презентовать содержание портфолио в форме выставок;

Классный руководитель:

-  оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио;

-  проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с обучающимися и их родителями по формированию портфолио;

-  осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителя­ми, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио;

-  осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения портфолио;

-  обеспечивает обучающихся необходимыми формами, рекомендациями, оформляет итоговые документы

Учителя - предметники, педагоги дополнительного образования:

-  предоставляют обучающимся сферу деятельности для накопления материа­лов Портфолио;

-  организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области;

-  разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области; проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут рецензии, отзывы на учебные работы.

Социальный педагог:

-  проводит индивидуальную диагностику;

-  ведет коррекционно-развивающую и консультативную работу.

Администрация образовательного учреждения:

-  разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио;

-  создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания;

-  осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллекти­ва по реализации технологии портфолио в практике работы образователь­ного учреждения;

-  организует методическую работу по внедрению в практику работы школы технологии портфолио, как метода оценивания индивидуальных достиже­ний обучающихся;

-  осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в образовательном процессе.

Оценка

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

Критерии оценки отдельных составляющих Портфолио достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образова­тельной программы и контингента обучающихся

Портфолио может оцениваться инспектирующим органом, эксперт­ной группой, представителями общественности, администрацией школы.

Оценка портфолио ведется администрацией ОУ на предмет соответствия предъявляемым в локальном акте и приложениях к нему тре­бованиям.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является так же текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙУ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой их разработки

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.