Рабочая программа (стр. 5 )

№ п/п	№ раздела дисциплины	Тематика лабораторных занятий	Трудо-емкость (час.)
VIIсеместр
1	3	Тема: Составление и индивидуальной программы воспитание и развития для ребёнка младенческого возраста. Наблюдение за обследованием ребёнка младенческого возраста группы риска (по видеоматериалам). Задание: составление индивидуальной программы воспитания и развития, использую программу «Абилитация младенцев» (, , 1993) Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защиты. Письменное оформление результатов в виде контрольной работы.	1
2	8	Тема: Обследование ребёнка раннего возраста по шкале Гриффитс. Наблюдение за обследованием ребёнка раннего возраста по шкале Гриффитс ( по видеоматериалам). Задание: сопоставление полученные данные с условной нормой суммы баллов в соответствии с возрастом. Составление графика профиля психомоторного развития обследованного ребенка 1,5-2 лет. Сопоставление полученных графические данные с условной нормой для данного возраста. Составление логопедического предварительного заключение о речевом и психическом развитии, отталкиваясь от нормы. Составление примерного плана рекомендуемых стимулирующих и коррекционных мероприятий для родителей. Порядок оформления отчета по лабораторной работе. Письменное оформление результатов в тетрадях.	1

7. Практические занятия (семинары).

№ п/п	№ раздела дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудо-емкость (час.)
VII семестр
1	4.	Тема: Анализ существующих программ раннего вмешательства. Заслушивание докладов: «Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», «Программа Каролина для младенцев и детей младшего возраста» «Программа ранней педагогической помощи «Портедж» Задание: обсуждение докладов, заполнение сравнительной таблицы по следующим критериям: адресность, возраст, структура, приёмы и методы, недостатки. Оформление результатов в виде контрольной таблицы.	1
2	9	Тема: Содержание коррекционно - развивающих занятий с ребёнком раннего возраста с органическим поражением ЦНС. Изучение протокола обследования познавательного развития ребёнка третьего года жизни (по методике ) Задание: составление конспекта занятий с подбором игр, стимульного и речевого материала. Защита программы, с обоснованием стратегии коррекционной работы.	1

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.  Архипова работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. -- М.: АСТ : Астрель, 20с.

2.  , Либлинг помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: Метод. пособие. - М.: Экзамен, 2004. – 128 с.

3.  Браткова развития предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС // Дефектология№ 2. - С. 63-71.

4.  ,Стребелева помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 336 с.

5.  Закрепина, А. В., Браткова индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение. – 2008. – № 2. – С. 9- 9.

6.  Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания: Метод. пособие / Под ред. . - М.: Экзамен, 2004. – 128 с.

7.  Лазуренко в учреждениях системы здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС: Методическое письмо. – М., 2008. Лазуренко в учреждениях системы здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС: Методическое письмо. – М., 2008. – 60 с.

8.  Малофеев помощь - приоритет современной коррекционной помощи: из опыта работы Института коррекционной педагогики Российской Академии образования // Дефектология. – 2003. – № 4. – С. 7-11.

9.  Приходько помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.

10.  , Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста: 3-е издание

11.  . -- М, 2003.

12.  , Пелымская малыш не слышит: Книга для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2003. – 204 с.

б) дополнительная литература

1.  Архипова работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). - М.: Просвещение, 1989. – 79 с.

2.  Баенская аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет //Дефектология. – 1995. – № 5. – С. – 76-83.

3.  , , Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. – М.: Полиграф-сервис, 2002. – 132 с.

4.  Баженова психического развития ребенка первого года жизни. – М.: Моск. Ун-т, 1986. – 92 с.

5.  Божович формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1978. - № 4. – С. 23-25.

6.  , , . Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М.: Просвещение, 1972. – 143 с.

7.  , Соломатина обследование детей 2-4 лет. – М.: Сфера, 2004. – 128 с.

8.  Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. . – М.: Полиграф-сервис, 1998. – 336 с.

9.  Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ и др. – СПб: Детство-пресс, 2005. – 144 с.

10.  Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни: Метод. пособие / Под ред. , . – М.: Экзамен, 2005. – 128 с.

11.  Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. . – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

12.  Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. – 223 с.

13.  , Стребелева -развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003, 2005. – 272 с.

14.  , А Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. –1999. - № 6. – С. 25-34.

15.  , Мастюкова психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981. – 272 с.

16.  Закрепина ребенок. – М.: Дрофа, 2007. – 141 с.

17.  Запорожец проблемы онтогенеза психики. Т.1. – М.: Педагогика, 1986. – 316 с.

18.  Исенина период развития речи у детей. - Саратов: СГУ, 1986. – 126 с.

19.  Кобрина Работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха: Учеб. пособие. – СПб.: Наука-Питер, 2005. – 120 с.

20.  К вопросу о стимулах, вызывающих положительные эмоции у младенца / Вопросы психологии. – 1965. – № 2. – С. 129-139.

21.  , Фрухт развития детей периода раннего возраста (первый год жизни). – М. 1975. – 45 с.

22.  Лазуренко коррекционно-педагогической работы с недоношенными детьми первого полугодия жизни в системе комплексной реабилитации // Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 48-53.

23.  , Никольская раннего детского аутизма. – М.: Просвещение, 1991. – 98 с.

24.  , . Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2001. – 186 с.

25.  Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.

26.  Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

27.  Мишина организации предметно-игровой деятельности родителей с ребенком раннего возраста с нарушениями психофизического развития // Дефектология. – 2000 - № 5. – С.

28.  Мишина организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития // Дефектология№ 1.- С. 60 – 64.

29.  Морозова подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология№ 3. – С. 49 – 56.

30.  Мухамедрахимов опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка // Дефектология. – 2006. – № 1. – С. 21 – 24.

31.  Николаева психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Метод. пособие. – М.: Экзамен, 2006. – 112с.

32.  и др. Аутичный ребенок: пути помощи. – М.: Теревинф, 2000. – 288 с.

33.  Новоселова мышления в раннем возрасте. – М.: Педагогика, 1978. – 160 с.

34.  Об особенностях раннего развития детей-сирот с синдромом Дауна // Дефектология. – 2006. – №1. – С. 42 – 46.

35.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. . – М.: Просвещение, 2005.

36.  Разенкова коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. – 1998. – № 1. – С. 62 – 69.

37.  Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. . – М.: Академия, 2002. – 309 с.

38.  К вопросу о создании в России единой системы раннего выявления и ранней коррекций отклонений в развитии у детей // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 1. – С. 70-73.

39.  Стребелева организационные формы в специальном дошкольном образовании // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. – С. 15 – 19.

40.  Стребелева мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога – М.: ВЛАДОС, 2001, 2005. – 184 с.

41.  , Браткова работа (Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями) // Дефектология. -2000. – № 5. – С. 86 – 96.

42.  , Закрепина формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. – 2005. – №1. – С. 3 – 10.

43.  Ткачева психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 25 – 34.

44.  , , Фрухт нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. - М.: ЦОЛИУВ, 1983. – 84 с.

45.  Школьникова взаимодействие с детьми раннего возраста // Дефектология. – 1991. - № 4. – С. 64-78.

46.  Янушко с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. Москва, Теревинф, 2005

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

·  http://www. pedlib. ru

·  http:///

·  http://www. obruch. ru

·  http://www. dovosp. ru

·  http://stunix. uni. udm. ru

· 

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины: презентации к лекциям, видеофрагменты проведения диагностических мероприятий.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий, конкретизируется, уточняется и систематизируется на практических занятиях, а также в процессе подготовки отчетности самостоятельных работ. Лабораторные практикумы ставят цель формирование практических навыков по применению и интерпретации диагностических процедур, методик коррекционно-развивающей работы, ведения документации специалиста.

В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Лекционный курс выстраивается от понимания общих проблем психолого-педагогической диагностики, к частным случаям диагностики различных отклонений развития на разных возрастных этапах, предполагает иллюстрацию теоретического материала презентациями, видеоматериалами диагностических процедур.

Практические занятия проводятся без чтения лекционных материалов, но предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам в начале семестра предоставляется пакет заданий для самостоятельной работы, предельные сроки их выполнения и сдачи диктуются проведением практических занятий.

Практические занятия проводятся после лекционного курса. Определяющей особенностью любого практических занятий является наличие элементов дискуссии, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами. Практические занятия ставят целью формирование навыков по подбору, интерпретации методик коррекционно-развивающего обучения. Часть практических занятий уделяется анализу существующих зарубежных и отечественных программ раннего вмешательства.

В процессе лабораторных занятий вырабатываются навыки работы с документацией, составлению протоколов и заключений, на основе просмотра видеофрагментов предоставляемых преподавателем, либо отснятых в ходе прохождения практики студентов. Большое внимание уделяется составлению индивидуальных программ воспитания и развития детей раннего возраста с проблемами развития младенческого и раннего возраста.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом, способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические знания на практике. Большая часть заданий для самостоятельной работы выполняется до проведения практических (семинарских) и лабораторных занятий. Задания для самостоятельной работы требуют дополнительно проработать и проанализировать материал, рассматриваемый в ходе аудиторных занятий, в объеме запланированных часов.

К прохождению итогового контроля допускаются студенты, регулярно посещавшие занятия и предоставившие все формы отчетности текущего контроля, предусмотренные программой по изученным разделам (контрольные работы по темам: «Составление и индивидуальной программы воспитание и развития для ребёнка младенческого возраста», «Анализ существующих программ раннего вмешательства»). Текущий контроль является обязательной формой контроля успешности усвоения дисциплины для всех студентов. Неудовлетворительное прохождение текущего контроля является основанием для не допуска студента к итоговому контролю.

Итоговый контроль по предмету – зачёт. Зачёт проводится непосредственно после изучения курса «Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста» для всех студентов IV курса. Зачёт проводится в устной форме по представленным ниже вопросам.

При оценке ответа студента на зачёте учитываются следующие аспекты: логичность, последовательность изложения, степень раскрытия вопроса, привлечение к ответу знаний из опыта работы или личного опыта.

12. Вопросы для подготовки к зачету.

1.  Чем вызвана необходимость ранней диагностики и коррекционной работы с детьми в ранний период?

2.  Какие блоки включает модель системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей?

3.  В чем суть государственной концепции раннего вмешательства?

4.  Какие разделы входят в программу «Абилитация младенцев»?

5.  Каковы статистические данные здоровья новорожденных?

6.  Какие причины вызывают ПЭП (перинатальную энцефалопатию)?

7.  Почему ПЭП (перинатальная) энцефалопатия может быть причиной речевых нарушений?

8.  Какие диагностические методики детей раннего возраста вам известны?

9.  Какие диагностические показатели группы риски по РДА выделяют?

10.  Каковы диагностические показатели группы риска по речевой патологии?

11.  Как объяснить многообразие вариантов онтогенеза речи?

12.  Какова модель (этапы) организации ранней помощи детям с отклонениями в развитии?

13.  Проанализируйте опыт реализации отечественных и зарубежных программ по раннему вмешательству.

14.  Кто из авторов разрабатывал показатели психомоторного развития детей первого года жизни?

15.  Перечислите варианты отклоняющегося развития

16.  Охарактеризуйте тесты и методики используемые для обследования детей раннего возраста.

17.  Каковы основные параметры оценки познавательной деятельности ребёнка раннего возраста в методике ?

18.  Каковы этапы становления предметно-игровой деятельности у детей?

19.  Назовите этапы доречевого развития детей.

20.  Перечислите, что должен в норме к концу первого года жизни знать и уметь делать ребенок.

21.  Дайте характеристику семи этапам развития двигательных функций в онтогенезе.

22.  Что означает выражение «лонгитюдное исследование»?

23.  В чем выражается количественная оценка показателей по скрининговой методике Гриффитс?

24.  Каковы этапы доречевого развития в норме?

25.  Что включает в себя психолого-педагогическое обследование младенца?

26.  Какие патологические особенности в формировании двигательных функций отмечаются у детей ДЦП?

27.  Дайте краткую аннотацию инновационных технологий: , , .

28.  Каковы принципы и задачи коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ДЦП на разных уровнях доречевого развития?

29.  Какое значение имеет формирование устной речи для ребенка раннего возраста с нарушенным слухом?

30.  Каковы формы работы над произношением детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха?

31.  Цели задачи и направления воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушениями слуховой функции.

32.  Охарактеризуйте   стадии компенсации слепоты в раннем возрасте.

33.  Особенности психофизического развития детей младенческого и раннего возраста с нарушением зрения.

34.  Цели задачи и направления воспитания и обучения детей младенческого возраста с нарушениями зрения.

35.  Цели задачи и направления воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушениями зрения.

36.  Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в раннем возрасте.

37.  Цели, задачи и этапы коррекционной работы с детьми с РДА раннего возраста.

38.  Цели задачи и направления воспитания и обучения детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы.

39.  Основные направления работы по преодолению речевого недоразвития с ребёнком раннего возраста.

40.  Каковы цели, задачи, содержание работы специалистов с семьёй воспитывающей ребёнка раннего возраста отклонениями в развитии?

Дополнения и изменения в рабочей программе

на 20__ / 20__ учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании

Кафедры «___ »____________________20___ г.

Заведующий кафедрой ___________________/ /

Внесенные изменения утверждаю

Проректор по учебной работе МСГИ

_______________

«_____»___________20___ г.