Формирование познавательно-речевой активности дошкольников методами и приемами ТРИЗ-РТВ (стр. 1 )

Межмуниципальный семинар «Развитие познавательных интересов и творческих способностей дошкольников через интеграцию познавательной, музыкально-художественной и продуктивной деятельности»

“Формирование

познавательно-речевой активности дошкольников

методами и приемами ТРИЗ-РТВ”

воспитатель МБДОУ детского сада 55

МКУ «Управление образования Администрации г. Апатиты»

Первая квалификационная категория

28 ноября

2012г.

СЛАЙД 1

Наше время-это время больших перемен. Современное общество нуждается в людях, способных принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, решать сложные проблемные ситуации.

Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определенной суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить (размышлять), уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, доказывать, объяснять, обладать определенной речевой активностью.

СЛАЙД 2

Наш детский сад работает по «Основной общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ детского сада № 55» основанной на комплексной «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , парциальной программе «Безопасность» и др. авторской программе «Росток»

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

Основным средством работы с детьми с применением ТРИЗ-РТВ является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед детьми истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ.

Уже несколько лет я работаю над темой “Формирование познавательно-речевой активности дошкольников методами и приемами ТРИЗ_РТВ”.

СЛАЙД 3

Цель моей работы: показать влияние активизации воображения на процесс формирования познавательно-речевой активности детей дошкольного возраста.

В процессе работы для реализации цели определила следующие задачи:

♦ Учить детей мыслить системно, развивать творческое воображение.

♦ Поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников, расширять словарный запас, выразительность речи.

♦ Формировать самостоятельность детей в познавательной, художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.

Проведя первичный мониторинг, пришла к выводу, что у детей не развиты мыслительные процессы, познавательный интерес, на невысоком уровне была и разговорная речь.

СЛАЙД 4

На основе полученных знаний составила перспективный план, в котором сформировала формы работы с детьми.

СЛАЙД 5

На втором этапе (практическом) для развития речи детей, их творческого и интеллектуального потенциала в группе была создана необходимая развивающая среда, оборудованная с учетом психофизических особенностей и возрастных возможностей дошкольников.

Подобрана и составлена картотека ТРИЗовских игр по развитию творческого мышления и познавательной активности, развитию творческих способностей.

Разработаны словесные дидактические игры: “Что общего”, “Составь цепочку слов”, “Волшебная палочка”, “Что может быть …”, “Волшебная шляпа”, “Чудесное превращение”, “Капризная кукла”, “Помоги советом”, “Садовник”, “То чего не бывает”.

Пособия и настольные игры использую как на занятиях, так и в свободной деятельности. Наиболее интересны для детей такие игры: “Что сначала, а что потом”, “Заколдованные животные”, “Садовник”, “Найди связь”, “Расскажи по схеме”, “День рождение”, “Как злого превратить в доброго”, “На неведомых дорожках”.

СЛАЙД 6

В непосредственно образовательной деятельности, в беседах, в свободной деятельности, на прогулке, в экспериментальной деятельности даю детям возможность находить истину. Стараюсь задавать проблемно-поисковые, творческие задания и вопросы, которые направлены на развитие мыслительных процессов (сравнение, обобщение, синтез, анализ). Наталкиваю на поиск ответов, которые должны вызывать умственные усилия, желание подумать: докажи, сравни, сочини, придумай, чем отличается? В чем причина? Как сделать по-другому?

Занятия провожу в форме свободного общения в виде диалога, в котором играю направляющую и организационную роль. На начальном этапе (во 2 младшей группе) использовала методы и приемы ТРИЗ в упрощенном, адаптированном виде, на уровне первичного ознакомления с основными понятиями, как часть занятия.

В конце занятия подвожу итоги для того, чтобы обучить детей навыкам анализа (Что было самым интересным? Что осталось непонятным?).

СЛАЙД 7

Все методы и приемы ТРИЗ интересны, необычны. Но в своей работе чаще всего использую:

Ø  Метод фокальных объектов; ставит задачи придумать новое, видоизменить, улучшить привычный вид реального объекта, рассмотреть предмет с необычной стороны, составить рассказ, сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения.

Ø  Синектика; (Здесь важно превратить непривычное в привычное и наоборот. Например сосулька похожа на карандаш, нож, ручку.)

Ø  Противоречия; (Игра “Хорошо – плохо является универсальной” для решения всех противоречий. Капризная кукла)

Ø  Эмпатия; (Главный смысл войти в роль кого–либо или чего–либо А с помощью “волшебной шляпы” ребенка можно превратить не только в сказочного героя, но и в любой предмет, который расскажет о себе, о своем житье – бытье..)

Ø  Системный оператор;(помогает детям устанавливать подсистемные связи между предметами)

Ø  ММЧ ( где маленькие человечки – молекулы, частицы; дети строят модели твердых, жидких, газообразных веществ

Ø  Наоборот.

Ø  Фантастическая аналогия ( способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать какое-либо волшебство, фантастических животных, пришельцев из космоса)

СЛАЙД 8

Бурное развитие информационно - коммуникационных технологий и внедрение их в образовательный процесс ДОУ внесли новую нотку в проведение занятий такого рода. Использование иновационных технологий на занятиях даёт возможность повысить уровень использования наглядности, производительности и эффективности занятий. При проведении игр теперь я могу обратиться за помощью к мультимедийного экрану или ноутбуку, что значительно разнообразило образовательный процесс. Например, сказка-наизнанку.

СЛАЙД 9

Ò  Воспитатель. Жили-были дед и баба. Просит дед бабу: «Испеки мне колобок». Баба говорит: «Муки нет». А дед все равно свое. Решила бабка к соседке сходить. Попросила муки. А соседка была злая и мука у нее тоже была...

Ò  Дети. Злая.

Ò  Воспитатель. Принесла бабка муку домой, замесила тесто, испекла из нее колобок. Как вы думаете, какой получился колобок из злой муки?

Ò  Дети. Тоже злой.

Ò  Воспитатель. А что же сделал колобок?

Ò  Дети. Он полежал, полежал, спрыгнул с окошка и покатился.

Ò  Воспитатель. А когда катился по огороду, что он сделал?

Ò  Дети. Потоптал рассаду, помял цветы, разогнал кур.

Ò  Воспитатель. Катится он, катится, а навстречу ему …?

Ò  Дети. Заяц. Хороший, добрый, вежливый.

Ò  Воспитатель. Что заяц говорит?

Ò  Дети. Колобок, колобок, спой мне свою песенку.

Ò  Воспитатель. А что отвечает колобок?

Ò  Дети. Убирайся с дороги, а то я тебя съем.

Ò  Воспитатель. Испугался зайчик и убежал. Кого потом встретил зайка?

Ò  Дети. Волка.

Ò  Воспитатель.Что говорил волк?

Ò  Дети. «Заяц, я тебя съем».

Ò  Воспитатель. Верно. Но наш колобок злой, поэтому, что он сказал?

Ò  Дети.Как наскочу на тебя, разорву и проглочу.

Ò  Воспитатель. Кого дальше встретил колобок?

Ò  Дети. Медведя. Медведь был добрый, гулял по лесу. Он сказал: «Здравствуй, колобок. Как дела?»А колобок ему: «Уходи, а то сейчас разорву».

Ò  Воспитатель. Затем встретил колобок…?

Ò  Дети. Лису.

Ò  Воспитатель. Пусть она будет плохая. Что сказала лиса?

Ò  Дети. Колобок, я тебя съем. А колобок ей: «Только попробуй, я сам тебя съем. Ну-ка песенку мне спой». И запела лисичка: «Я лисичка-сестричка, и умна, и хитра. Всех съем».

Ò  Воспитатель. Что же теперь делать? Они же сейчас подерутся?

Ò  Ответы детей.

Ò  Воспитатель. Нам нужно что-нибудь придумать, чтобы они стали добрыми. Пусть появится…?

Ò  Дети. Добрая волшебница.

Ò  Воспитатель. Что сделала добрая волшебница?

Ò  Дети. Угостила их чем-то волшебным, или пошел добрый дождь и они стали добрыми.

Ò  Воспитатель. Давайте закроем глаза и представим, как это было.

Ò  В это время на мультимедийном экране изображение злого Колобка меняется на доброго.

Ò  Воспитатель. Посмотрите, вот вернулся наш веселый и добрый колобок. А главное, что вы смогли придумать сказку и помочь Колобку стать самим собой.

СЛАЙД 10

Считаю, что положительных результатов в работе с детьми можно достигнуть только в тесном взаимодействии с семьей.

На начальном этапе в своей работе с родителями сочла необходимым познакомить с программой ТРИЗ через беседы, консультации на темы: “Что такое ТРИЗ”, “Школа творческой личности”, “Хотите ли вы умного ребенка?”.провели родительские собрания: “Развиваем творческие способности детей”, “Сказки по-новому”. В семейный клуб «Педагогика для всех” родители вместе с детьми выполняли творческие задания, рассказывали о придуманных образах, вступали в диалог друг с другом, проигрывали небольшие сценки из собственной жизни. Мы участвововали в международном конкурсе рукописной книги, где родители вместе с детьми сочинили новые сказки с помощью методов ТРИЗ. У некоторых родителей появился неподдельный интерес.

СЛАЙД 11

Считаю, что методы и приемы ТРИЗ совершенны для развития творческого мышления, воображения, а также для познавательно – речевого развития творческих способностей, так как у детей в результате обучения возросла познавательная активность и интерес, детские ответы стали нестандартными, раскрепощенными, расширился кругозор, появилось стремление к новизне, фантазированию, речь стала более образной и логичной.

СЛАЙД 12

Работа по данной теме не завершена. В дальнейшем планирую:

Продолжать работу с родителями, привлекая к активному участию в творческих конкурсах, в совместных с детьми занятиях.

Развивать познавательный интерес и речевую активность, творческое мышление, используя различные методы педагогического воздействия.

Пополнить предметно – развивающую среду материалами, пособиями, развивающими играми.

Разработать творческий проект по теме “Развитие творческих способностей дошкольников”.

«Формирование творческого мышления и познавательной активности у детей через Интеграцию образовательных областей : познавательно-речевой и конструктивноЙ»

,

воспитатель МБДОУ детского сада 55

МКУ «Управление образования

Администрации г. Апатиты»

2 квалификационная категория

Ноябрь 2012г.

Организация педагогического процесса в нашем детском саду осуществляется в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных возрасту, и индивидуальным особенностям детей, форм образовательной работы.

Образовательный процесс в детском саду, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции образовательных областей.

Интеграция - это форма взаимодействия, взаимопроникновения различных образовательных областей, обеспечивающая целостность образовательного процесса.

Существуют разные аспекты интеграции:

- интеграция содержания и задач образовательных областей;

- интеграция видов детской деятельностей;

- использование адекватных возрасту детей форм образовательной работы для решения задач двух и более образовательных областей;

- использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области.

Конструктивная деятельность входит в образовательную область «Познание».

Сегодня мы уделим внимание интеграции содержания и задач конструктивной деятельности в реализации задач других образовательных областей.

Давайте вспомним, что мы понимаем под конструктивной деятельностью?

Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

Какие виды конструктивной деятельности используются в детском саду:

- предметное;

- по схеме;

- графическое;

- сюжетное;

- из бумаги;

- по замыслу (самостоятельное).

Как мы знаем, образовательный процесс организуется по четырем направлениям. Задачи, направленные на формирование навыков и умений по конструктивной деятельности, можно решать, через интеграцию образовательных областей:

Познавательно-речевой:

1.  Познание (сенсорика, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора);

2.  Коммуникация ( развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей с лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связанной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи;

3.  Чтение художественной литературы.

Социально-личностное:

1.  Безопасность

2.  Социализация (игра, моральные и нравственные нормы, гражданственное и патриотическое воспитание);

3.  Труд.

Художественно-эстетическое: