Программа "Лучики" (стр. 4 )

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:

На бланке

Вес для подсчета

Такими «обратными» пунктами являются:

По шкале познавательной активности: 14,30,38

По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.

Ключ

Шкала	Пункты, номер
Познавательная активность	2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
Мотивация достижения	4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Тревожность	1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Гнев	3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

2.  Методика определения познавательной активности

Цель: определение уровня познавательной активности учащихся.

Инструкция (для учителя): ознакомьтесь с предлагаемыми характеристиками уровней ПА и соотнесите эти описания с тем, как проявляют ученики вашего класса и занесите ваши оценки в сводную ведомость.

1 Уровень (до10 баллов) – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

2 Уровень (от 11 до 17 баллов) - относительная активность: активность проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием.

3 Уровень (от 18 до 24 баллов) – привычно – исполнительская активность: позиция учащегося обусловливается не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.

4 Уровень (от 25 до 30 баллов) – творческая активность: позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную деятельность, учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.

Уровень учебной мотивации

1 уровень (до10 баллов) – школьная дезадаптация.

Дети не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Могут плакать и проситься домой, могут проявлять агрессию, отказываться от выполнения тех или иных заданий. Возможны признаки нарушения нервно – психического здоровья.

2 уровень (от 11 до 15 баллов) - низкая школьная мотивация.

Посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3 уровень (от 16 до 20 баллов) - положительное отношение к школе.

Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, хотя школа привлекает больше внеурочными делами. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивые школьные принадлежности. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает, ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями и учителем.

4 уровень (от 21 до 25 баллов) – хорошая школьная мотивация.

Успешно справляются с учебной деятельностью. Положительно воспринимают и хорошо усваивают школьные нормы и правила. Имеют хороший уровень общения с одноклассниками и учителем.

5 уровень (от 26 до 30 баллов) – высокий уровень мотивации.

Дети отличаются наличием высоки познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Следуют указаниям учителя, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получат замечания педагога или низкую оценку.

Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)

1 уровень (до10 баллов) – проявление страхов: страха самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей); страха ситуации проверки знаний и страхи в отношения с учителем (особенно публично); страха не соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов).

2 уровень (от 11 до 20 баллов) – переживание и низкая сопротивляемость стрессу (особенности психофизической организации, снижение приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, повышенная тревожность, социальные конфликты со сверстниками).

3 уровень (от 21 до 30 баллов) – общая школьная тревожность (общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы).

Успешность усвоения норм поведения и социальные контакты

1 уровень (до10 баллов) – у ребенка наблюдается неуверенность в себе, ищет опеки. Тревожен, нормы поведения не обсуждает, чаще подавлен, легко драматизирует ситуацию. Замкнут, послушно-безразличен, созерцатель.

2 уровень (от 11 до 20 баллов) - ребенок активен, имеет бойцовские качества, стремится общаться со всеми на равных. Конфликтен, вспыльчив, бурно реагирует на запрет или замечание.

3 уровень (от 21 до 30 баллов) – мирный, дисциплинированный, ответственный. Дружбу не навязывает, но и не отвергает. Справедлив, нормы поведения принимает и выполняет.

Уровень адаптации

1 -4 (от 0 до 40 баллов) - школьная дезадаптация

5 -8 (от 41 до 60 баллов) - низкий

8 -12 (от 61 до 80 баллов) - средний

От 13 (от 81) и выше - хороший

3.  Положение об ученической научно-исследовательской работе

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом  школы,  задачами  федерального  эксперимента  по совершенствованию структуры и содержания образования, УНИР преследует следующие цели:

Развитие творческих способностей школьников, выработка исследовательских навыков; самопроверка учащимися своих наклонностей, профессиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности; воспитание у учащихся  целеустремленности и системности в учебной настоящей  и  предстоящей  деятельности; выявление способных школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.

1.Общая характеристика

1.1 УНИР - это целенаправленная и результативная творческая работа ученика (группы учеников), выполненная под руководством педагога или  научного работника.

1.2 Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положений.

1.3.Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и реальную возможность применения результатов исследования на практике

1.4. Исследовательский характер УНИР определяется применением при их выполнении  общенаучных  и  специальных  лабораторных,  полевых, натуральных, социологических, активных и других методов исследования в зависимости  от видов и особенностей УНИР.

2.  Рабочая программа УНИР.

2.1 УНИР  выполняется  по  разработанной  её  руководителем, рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам. директора по УМР рабочей программе.

2.2 Рабочая программа состоит из следующих разделов:

  а) состояние проблемы и актуальность темы исследования

   б) цель и задачи и методы исследования

  в) этапы исследования

  г) ожидаемые результаты исследования.

2.3. В разделе "Состояние проблемы и актуальность темы исследования" дается краткая характеристика достигнутых результатов и новых стоящих задач при  решении  данной  проблемы,  обосновывается  практическая  необходимость её дальнейшего исследования.

2.4. В разделе "Цель, задачи и методы исследования" ставится общая цель НИР,  формируются  задачи,  решаемые  на  пути  достижения поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых исследований

2.5. В разделе "Этапы исследования" приводятся названия и содержание этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.

2.6. В разделе "Ожидаемые результаты исследования показывается их возможная новизна,  практическая  значимость  и  предполагается эффективность, а  также  определяется  примерный  состав  и  содержание предстоящего отчета об У НИР.

3.Организация выполнения УНИР.

3.1 Выполнение всех УНИР, как правило, подразделяется на три стадии:

подготовительную,

основную,

заключительную.

На подготовительной стадии осуществляется:

а) продолжение и завершение изучения состояния исследуемой проблемы, начатого при составлении рабочей программы;

б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения

исследования;  в) овладение методами исследований

3.3 На второй (основной) стадии выполняются:

а) лабораторные исследования, экспериментальные работы, расчеты, работа в библиотеках, архивах и т. д.

б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т. д.

3.4  На заключительной стадии осуществляется:

а) подведение общих итогов исследования

б) определение  научной  новизны  и  практической  значимости

результатов УНИР;

в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР;

г) составление, оформление и представление отчёта о УНИР на МО и

утверждение зам. директора по УВP.

4. Результаты  УНИР.

4.1 Результаты законченных УНИР представляются в установленные планом сроки в виде:

а) проекта;

б) реферата по теме  УНИР с приложением демонстрационных, графических, экспериментальных др. материалов.

4.2 Отчет об  УНИР,  пояснительная записка или  реферат  по  теме исследования состоят из введения,  основной части,  заключения,  списка литературы и Интернет-источников, приложений.

4.3 В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной методический подход  к  исследованию,  полученные  результаты  и  их предназначение.

4.4 В основной части со ссылкой на первоисточники раскрываются: содержание  и  методы  исследования  с  аргументацией  и  логическим  доказательством полученных результатов.

4.5 В заключении  даются  общие  выводы  по  проведённому  исследованию, показывается их научная новизна.

4.6 Список первоисточников содержит перечень использованных при выполнении  исследования  законоположений,  документов,  литературных, архивных и других

источников, на которые сделаны ссылки во введении, части и заключении.

4.7 Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения, рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах, конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и результатов У НИР.

Положение о работе с одарёнными детьми при дистанционном обучении в МКОУ «Романовская основная общеобразовательная школа».

1.Общие положения.

1.1. Настоящее Положение разработано на основе Закона РФ «Об образовании», Указа Президента РФ «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» № 000 от 01.01.2001; Приказа Минобрнауки РФ № 000 от 6 мая 2005г. "Об использовании дистанционных образовательных технологий" с приложением "Порядок использования дистанционных образовательных технологий"; Федеральных государственных образовательных стандартов.

1.2. Целью применения дистанционных технологий при работе с одаренными детьми является создание условий для развития одаренности учащихся и их поддержки, повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников. Необходимость в технологиях дистанционного обучения обусловлена общими целями поддержки одаренных, а также в индивидуализации процесса обучения (выполнение проектов и исследовательских работ, индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня).

1.3. Задачи:

- создать образовательное пространство для развития одаренности;

- способствовать формированию у учащихся познавательной самостоятельности и активности;

- развить критическое мышление, толерантность, готовность конструктивно обсуждать различные точки зрения.

2.Основные стратегии обучения одаренных детей с использованием дистанционных технологий

2.1. Стратегия ускорения обучения:

·  индивидуализация обучения для одаренных учеников;

·  углубленное изучение отдельных предметов;

·  радикальное ускорение – обучение школьников по программам старших классов;

·  поддержка творческой самореализации учащихся;

2.2.Стратегия обогащения обучения.

·  расширение кругозора;

·  освоение знаний об окружающем мире;

·  самопознание;

·  углубление в предметы;

·  освоение метазнаний (знаний о знаниях).

3. Принципы работы с одарёнными детьми.

·  принцип расширения образовательного пространства;

·  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

·  принцип развивающего обучения;

·  принцип опережающего обучения;

·  принцип комфортности в образовательной деятельности;

·  принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся;

·  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

·  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

·  принцип сотрудничества (переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам»);

·  принцип создания ситуации успеха и уверенности.

4. Информационные технологии, используемые в работе с одаренными при дистанционном обучении:

·  электронная почта (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);

·  пересылка данных (услуги FTR-серверов);

·  гипертекстовые среды (WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. В WWW - документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию);

·  ресурсы мировой сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);

·  возможности обучения с использованием Skype.

5.Участники реализации данного положения:

·  Администрация школы (директор, заместители);

·  Творческая группа, состоящая из учителей, имеющих квалификационные категории, создаваемая сроком на 1 год;

·  Руководители школьных методических объединений;

·  Учителя-предметники;

·  Классные руководители;

·  Руководители кружков, объединений и секций;

·  Психолог, социальный педагог;

·  Родители, родительский комитет;

·  Совет старшеклассников;

·  НОУ «Планета.

6.Формы проведения мониторинга реализации положения.

Формы	Периодичность
Предметные олимпиады	1 раз в год
Участие в муниципальных чтениях научных обществ учащихся	1 раз в год
Предметные недели	По годовому плану
Творческие отчёты учителей из опыта работы с одарёнными детьми.	Педсовет
Внутришкольный контроль.	По годовому плану
Творческие отчёты кружков, объединений и спортивных секций.	1 раз в год
Тематические конкурсы, выставки.	По годовому плану.
Диагностика (психологическая, социальная)	По годовому плану.
Семинар учащихся «Кто я такой?»	По годовому плану.
Портфолио творческой деятельности ученика	В течении года
Издание сборника творческих работ по итогам научно-практических конференций	1 раз в год
Публикация творческих и научно-исследовательских работ на сайте школы	Каждый месяц

7.Организация и функциональное обеспечение данного положения

7.1.Функции директора:

·  Планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.

·  Создание фонда поощрения и материального стимулирования одарённых детей и учителей, работающих с одаренными детьми.

·  Создание технических условий для реализации технологий дистанционного обучения.

7.2.Функции зам. директора по УВР и ВР:

·  Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения. (Постоянно)

·  Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми при дистанционном обучении. (Не менее 1 раза в год.)

·  Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми. (Постоянно)

·  Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей. (По заявкам учителей-предметников и классных руководителей).

·  Сбор банка данных по одарённым детям. (на основе мониторинга или личностного портфолио).

7.3.Функции руководителей ШМО:

·  Планирование и проведение школьных предметных недель и олимпиад с применением технологий дистанционного обучения (ежегодно).

·  Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам (постоянно).

·  Руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми при дистанционном обучении.

7.4.Функции учителей-предметников:

·  Выявление одарённых детей по своим предметам.

·  Разработка рабочих программ по предметам для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

·  Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми с использованием технологий дистанционного обучения;

·  Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня в он-лайн режиме.

·  Создание в учебных кабинетах электронной картотеки материалов повышенного уровня сложности.

·  Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

7.5.Функции классных руководителей.

·  Выявление детей с общей одарённостью.

·  Оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.

·  Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.

·  Он-лайн консультирование родителей.

7.6. Функции психолога и социального педагога

§  Социально-психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная)

§  Индивидуальные занятия с учащимися

§  Индивидуальные и групповые консультации для учащихся

§  Работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации)

§  Работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа).

7.7 Функции родителей, родительского комитета

·  Раннее выявление одаренности ребенка.

·  Создание комфортных, эмоциональных условий для развития способностей ребенка

·  Определение социального запроса для школы..

·  Сотрудничество в работе с одаренными детьми с участниками образовательного процесса

·  Создание условий для домашней работы с использованием интернет-технологий.

8. Порядок организации индивидуального обучения одаренных при дистанционном обучении:

8.1. После определения составляющих индивидуальных занятий начинается индивидуальная работа учителя (преподавателя) с учеником.

8.2. Между школой и родителями (законными представителями) заключается договор об индивидуальном обучении ученика с использованием дистанционных технологий. Составляется план работы, который согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается директором школы.

8.3. В течение учебного года выполнение плана индивидуального занятия контролируется и анализируется заместителем директора по учебной работе.

8.4. Индивидуальные занятия проводятся в учебном кабинете или другом специальном месте, отвечающем санитарным нормам и техническим требованиям.

8.5. В конце учебного года учащиеся и педагоги должны отчитаться о проделанной за год работе по плану, о его выполнении, о причинах неполного выполнения, об успехах и достижениях учащихся.

8.6. Школа несёт ответственность за выполнение учащимся Федеральных государственных образовательных стандартов, находящимися на индивидуальном обучении.