Учебно-методический комплекс дисциплины «Актуальные проблемы служебных преступлений» (стр. 7 )

2.5.1. Основная учебная литература

№ п/п	Наименование	Автор(ы)	Год и место издания	№ разделов
1	2	3	4	5
1.	Системное толкование норм Особенной части уголовного права		М., 2011.
2.	Российское уголовное право. Особенная часть: учеб. для вузов.	под ред.	СПб., 2008.
3.	Уголовное право России. Особенная часть: учеб. для вузов.	под ред.	М., 2010.

2.5.2. Дополнительная литература

16.  Борков, В. Новая редакция норм об ответственности за взяточничество: проблемы применения / В. Борков // Уголовное право. – 2011. – № 4.

17.  Горбатович, Д. Посредничество во взяточничестве: преобразовательный вид пособничества / Д. Горбатович // Уголовное право. – 2011. – № 5.

18.  Дубровин, статус сотрудника полиции: теоретико-правовой аспект / // Российская юстиция. – 2011. – № 12.

19.  Есаков, Г. Квалификация совместного совершения преступления с лицом, не подлежащим уголовной ответственности: новый поворот в судебной практике / Г. Есаков // Уголовное право. – 2011. – № 2.

20.  Капинус, О. Изменения в законодательстве о должностных преступлениях: вопросы квалификации и освобождения взяткодателя от ответственности / О. Капинус // Уголовное право. – 2011. – № 2.

21.  Кузнецов, А. Специальные виды служебных преступлений / А. Кузнецов // Законность. – 2012. – № 2.

22.  Мальцев, В. Понятие непосредственного индивидуального объекта преступления / В. Мальцев // Уголовное право. – 2011. – № 5.

23.  Мальцев, В. Понятие объекта преступления / В. Мальцев // Уголовное право. – 2011. – № 2.

24.  Мещерякова, междисциплинарного взаимодействия в рамках координации научного и учебно-методического обеспечения противодействия коррупции / , // Журнал российского права. – 2011. – № 12.

25.  Мусаелян, проблемы противодействия коррупции / , // Журнал российского права. – 2012. – № 1.

26.  Николенко, Т. Проблемы квалификации получения взятки по признак вымогательства / Т. Николенко // Уголовное право. – 2011. – № 1.

27.  Синельникова, А. Иная личная заинтересованность как мотив должностного преступления / А. Синельникова // Уголовное право. – 2011. – № 5.

28.  Сорочкин, Р. А. К вопросу о субъектах коррупционных преступлений / // «Черные дыры» в российском законодательстве. – 2011. – № 6.

29.  Яни, П. Должностное злоупотребление – частный случай превышений полномочий / П. Яни // Законность. – 2011. – № 12.

30.  Яни, П. О получении взятки в составе организованной группы: квалификация действий лица, не являющегося должностным / П. Яни // Законность. – 2012. – № 1.

2.5.3. Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные и поисковые системы:

1. СПС «КонсультантПлюс».

2. ИПО системы «Гарант».

3. Сайт ЭБС издательства «Лань». Режим доступа: http://e. /.

4. Сайт «Университетской библиотеки онлайн». Режим доступа: http://www. biblioclub. ru/spravka/usloviya_dostupa. html.

5. Сайт «Научной электронной библиотеке eLIBRARY. RU». Режим доступа: http://elibrary. ru/defaultx. asp.

6. сайты Президента РФ, Верховного Суда РФ, Конституционного Суда РФ, Судебного департамента, Правительства РФ, Алтайского краевого суда.

2.6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.6.1. Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий: стандартно оборудованные лекционные аудитории, компьютерный класс, экран настенный, видеопроектор.

2.6.2. Требования к оборудованию рабочих мест преподавателя и обучающихся: видеопроектор, ноутбук, переносной экран.

2.6.3. Требования к специализированному оборудованию: мультимедийные средства – ауд. 212, 209, 1.

2.7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

30 % – интерактивных занятий от объема аудиторных занятий

№ раздела	Виды учебной работы	Образовательные технологии	Особенности проведения занятий (индивидуальные/ групповые)
2.	лекция	Неимитационные технологии: лекция проблемная	групповое
1.	семинар	Неимитационные технологии: дискуссия с «мозговым штурмом»	групповое
4.	семинар	Неимитационные технологии: дискуссия по проблемному вопросу	групповое
4.	семинар	Имитационные технологии: тренинг по обоснованию квалификации	групповое
5.	семинар	Имитационные технологии: тренинг по обоснованию квалификации	индивидуальное

Методические указания по проведению преподавателями

основных видов учебных занятий и педагогическому контролю

Учебные занятия по курсу проводятся в виде лекций, семинаров, практических занятий. Занятия по дисциплине «Актуальные проблемы служебных преступлений» призваны:

- закреплять, углублять, расширять изученный ранее материал по курсу «Уголовное право РФ»;

- связывать теоретический материал с будущей профессиональной деятельностью;

- стимулировать творческую, поисковую активность магистрантов.

Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами.

Несмотря на то, что лекционных часов мало, лекция является основной организационной формой обучения. Она должна быть направлена на первичное овладение знаниями, ее главное назначение – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности, дать ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

Существует три основных типа лекций: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. По данному курсу должна быть преимущественно использована проблемная лекция.

Семинарские и практические занятия являются основной организационной формой учебной деятельности по курсу «Актуальные проблемы служебных преступлений». Они формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение сложных теоретических вопросов служебного права. На семинарских занятиях магистранты овладевают и совершенствуют умения убедительно формулировать, отстаивать собственную точку зрения, приобретают навыки профессиональной деятельности.

В основе практического занятия лежит решение казусов (задач) в количестве, определяемом особенностями изучаемой темы.

Основные рекомендации по проведению семинарских и практических занятий:

1. Для проведения семинарских занятий заблаговременно студентам дается задание в виде теоретических вопросов по теме и казусов, которые они должны самостоятельно решить, ознакомившись с необходимым законодательным материалом, судебной практикой, прочитав учебную и иную литературу. На основе изученного материала студент вырабатывает собственное мнение по предложенным вопросам и казусам.

2. При подготовке к занятиям магистрант ориентируется на литературу, предложенную в планах семинарских и практических занятий. Использование студентами литературы в процессе подготовки к семинарским занятиям также может быть рекомендовано как преподавателем, читающим лекции, так и ведущим семинарские занятия. Вместе с тем, окончательный выбор литературы – право самих студентов.

3. Наличие подписанных Россией Конвенций, Уголовного кодекса РФ, а также иных рекомендованных нормативных актов является обязательным. При решении задач, анализе тех или иных проблем обязательно обращение к положениям закона, судебной практике. Магистрант должен свободно ориентироваться в УК РФ и четко понимать его содержание.

4. На занятиях преподаватель должен формировать у магистрантов навык обоснованной, деловой и спокойной критики учебной и научной литературы. Недостаточно просто вскрыть ошибки или пробелы – необходимо обосновать справедливость высказанных замечаний.

5. Необходимо учить студентов проявлять уважение к закону. В случаях, когда обнаруживаются ошибочные или неточные положения закона, его недостатки, пробелы, их следует проанализировать, выявлять причины, выработать рекомендации по совершенствованию положений закона.

6. Преподаватель постоянно должен следить за тем, чтобы студенты не допускали ошибок при использовании юридической терминологии (например, вместо юридического термина «исправительная колония» произносили бытовую фразу «тюрьма» и т. п.), обращать внимание на культуру речи студентов (в кратких причастиях мужского рода осуждён, возбуждён ударение падает на суффикс –ён, в женском и среднем роде ударение смещается на окончание – осужденА, возбужденО. В полных причастиях всех родов ударение падает на суффикс –ённ – осуждённый, осуждённая, возбуждённое. Аналогично – ходАтайство (ходАтайствовать), а не ходатАйство).

7. В процессе семинара преподаватель обязан активно руководить ходом обсуждения темы, направлять его, ставить вопросы, которые обойдены вниманием выступавших. После развернутого обсуждения вопросов семинара преподаватель подводит итоги дискуссии. При этом преподаватель излагает мнение кафедры и собственное мнение по обсуждаемому на семинаре вопросу. Однако магистрант может и не согласиться с предложенными подходами. В этих случаях, магистрант обязан аргументировать свои выводы, основываясь на законе и изученной литературе.

8. При решении предложенных казусов преподаватели могут видоизменять их. После того как студентами обсуждены все значимые обстоятельства казуса и его вариантов, выработано итоговое решение, преподаватель делает вывод. Он дает правильное (с его точки зрения) решение казуса, кратко характеризует выступления студентов, отмечает допущенные ошибки и неточности. Если казус был составлен по материалам правоприменительной практики необходимо процитировать эти решения студентам и показать, почему правоприменитель пришел к таким выводам.

9. С учетом темы семинара, вопросов для обсуждения, избираются конкретные формы проведения семинара, которые могут быть различными:

1) традиционное обсуждение вопросов;

2) градация вопросов: обсуждение вопросов от простого к сложному;

3) заслушивание докладов

При этом возможны следующие технологии проведения семинарского занятия в такой его форме:

а) «докладчик – активные слушатели», которые дополняют, задают вопросы, оценивают докладчика;

б) «докладчик – содокладчик»;

в) «докладчик – рецензент – оппонент».

Технология выбора тем докладов для семинара также может варьироваться:

- индивидуальный выбор предложенных тем,

- распределение тем преподавателем,

- самостоятельное дополнение перечня предложенных преподавателем тем магистрантами с объяснением такого выбора,

4) инновационные формы проведения занятия:

а) «дискуссия» - группы обсуждают актуальные проблемные вопросы «ЗА» и «ПРОТИВ»;

б) «конференция» - выступления студентов по обсуждаемой теме 5 – 7 минут;

в) «пресс-конференция» - студенты задают вопросы по обсуждаемой теме одному или нескольким студентам;

г) «мозговой штурм» и т. д.

Дополнительными видами организационных форм обучения по изучаемой учебной дисциплине являются консультации, факультативные занятия, научные и научно-практические конференции, круглые столы и т. д.