8. Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.
Результаты диагностики 6-х классов
«Прогноз и профилактика проблем в обучении (3-6 класс)» )
В феврале 2014 года проводилась диагностика интеллектуального развития учащихся 6-х классов. В процессе проведения исследования использовалась методика «Прогноз и профилактика проблем в обучении (3-6 класс)» В исследовании приняли участие 50 человек (6 «А»-26 чел., 6 «Б»-24 чел.) Общие характеристики классов представлены в таблицах, характеристики каждого учащегося - индивидуальных картах.
Анализ полученных данных показал, что большинство шестиклассников (57%) имеют выраженные способности к углубленному изучению гуманитарных наук. У 28,2% учащихся отмечаются способности к лингвистике. В меньшей степени у учеников развиты математические способности (19,5%) и способности к изучению естественных дисциплин (21,7%). Хуже всего сформирована способности к технике(15,2%).Необходимо выделить, что у некоторых ребят выявлены задатки к нескольким сферам.
Результаты показали, что у учащихся в структуре интеллекта в большей степени развит интуитивный компонент, влияющий, на успеваемость по гуманитарным предметам (47,8%) дети хорошо понимают основной смысл рассказа учителя или текста учебника. Они могут выделить основную мысль из второстепенной, пояснять и дополнять информацию. Логико-аналитический компонент, который определяет формирование способностей в исследовательских областях, хорошо развит лишь у 29,2% учащихся. Эти дети воспринимают тексты осмысленно, хотя специально на такое восприятие и не настраиваются. Читая или слушая, они следят именно за логикой изложения, последовательностью происходящих изменений, способны выделять внутреннюю структуру текста, расставить смысловые акценты. Учащиеся с удовольствием осваивают применение опорных схем и таблиц. У 53,1% детей слабо развита понятийная категоризация, у детей не формируется целостность представлений об изучаемых науках, сложность в изучении естественных дисциплин.
Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального интеллекта. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. 79,4% детей имеют высокий и хороший уровень линейного визуального мышления. Это обозначает, что ученики без затруднений пользуется вспомогательным графическим материалом, могут сознательно прибегать к рисункам, чтобы лучше разобраться в информации. Визуально-структурный интеллект также развит достаточно хорошо. У 86,3% шестиклассников он находится на высоком и хорошем уровне. Ребята легко выделяют связи, закономерности, изображенные графически. Могут быстро научиться «читать» схемы и чертежи. Самостоятельно применять рисунки и схемы для лучшего понимания материала. Могут использовать визуальные аналогии и тем самым частично компенсировать недостатки в развитии понятийного логического мышления. Визуальное динамическое(56,8%) и комбинаторное мышление (61,3%) находятся преимущественно на среднем уровне. У детей могут быть трудности с систематизацией материала по истории, биологии и химии.
Абстрактное мышление находиться на среднем и на слабом уровне (77,1%) У этих детей могут быть существенные проблемы с математикой. Проблемы выделять интервальные зависимости закономерности убывающих, возрастающих, цикличных последовательностей и оперировать в уме выделенными отношениями. Ребята из 6 «А» имеют более высокие результаты, чем учащиеся 6 «Б» класса. Поэтому, математические навыки находятся на слабом уровне почти у половины шестиклассников (47,9%).
Общая осведомленность находится у большинства учащихся на хорошем и среднем уровне (77%). Задания этого субтеста направлены на измерение практического интеллекта, рассудительности. дети интересуется жизнью, которая его окружает, постоянно расширяют свой кругозор и обладают необходимой информацией для того, чтобы представить то, о чем идет речь на уроках.
Пространственное мышление хуже развито у учащихся 6 «Б» класса (46%-имеют слабый уровень) Поэтому дети, которые имеют низкие результаты могут испытывать серьезные трудности на уроках черчения, физики, геометрии и тригонометрии.
Образный синтез преимущественно находится на среднем и слабом уровне (81,1%). Он является одной из основных операций системного мышления, которое необходимо в эмпирических исследованиях (для осмысления разнообразной и разрозненной информации), при работе по новым направлениям и на стыке наук. Он также является одним из основных компонентов практического интеллекта, позволяющим быстро понимать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий.
Так же было выявлено, что учащиеся 6 «А» класса запоминают информацию путем осмысления материала, используют для этого понятийные обобщения. 96% учеников имеют высокий уровень оперативной памяти, в отличие от учеников 6 «Б» класса - там только 4% имеют высокий уровень, а остальные слабый или средний уровень. В 6 «Б» классе доминирует простая ассоциативная память. Смысловая обработка информации при запоминании фактически отсутствует.
41% детей из 6 «Б» и 31,7 % из 6 «А» класса имеют слабый уровень внимания. Это приводит к тому, что дети допускают ошибки из-за невнимательности. Высокий уровень встречается редко у 7,3% учащихся. Скорость обработки информации, у большинства учеников находится на среднем уровне. Но есть дети, у которых скорость находится на слабом уровне. Эти дети будут работать медленнее других, поэтому учителю нужно давать им больше времени на обдумывание.
Выводы:
- В целом интеллектуальные операции у шестиклассников, соответствуют возрастной норме
- Учащиеся 6 «А» класса показали более высокий уровень развития большинства исследуемых характеристик.
- Большинство учащихся 6 «Б» класса не смогут усвоить профильную программу.
Рекомендации:
Внимание: Ребенок должен привыкнуть сначала анализировать задание в целом, рассказывать самому себе (или кому-то из взрослых) последовательность своих действий и только потом приступать к выполнению. Кроме этого, все действия ему следует выполнять под самодиктовку. Проговаривание улучшает концентрацию и устойчивость внимания, ребенок меньше отвлекается на посторонние шумы и раздражители. Лучше, если ребенок привыкнет сначала выполнять работу на черновике, чтобы иметь перед глазами правильный вариант для его переноса в основную тетрадь. Если ребенок допускает неточности и нелепые ошибки при списывании, которые, кроме как невнимательностью, ничем не объяснить, необходимо обследовать ребенка с помощью гештальт-теста-Бендер и проверить, нет ли у него нарушений зрительно-моторной координации. Эти нарушения могут возникать как следствие минимальных мозговых дисфункций (ММД) и сохраняться после ее вылечивания и полной нормализации процесса внимания как такового, они могут возникать и независимо от ММД вследствие специфичных травм мозга. В случае, если ребенок не справляется с выполнением теста Бендер, целесообразна консультация невропатолога.
Оперативная память. Ребенка надо научить предварительно осмысливать информацию, подлежащую запоминанию. Во-первых, нужно запретить ему пересказывать так, как он привык. Работать над текстом надо следующим образом. Сначала ребенок должен ознакомиться с самим текстом, а затем, прочитав каждый отдельный абзац, своими словами, одним предложением сказать, о чем там идет речь, то есть выделить смысл. Если ребенку трудно сразу формулировать своими словами, можно разрешить ему сначала выделять в абзаце предложение или кусочек текста, в котором выражается его основной смысл. Но постепенно надо переходить к формулировке основного смысла своими словами. Нельзя давать ребенку просто пересказывать абзац. Его суть он должен выразить одной фразой. Высказанные ребенком мысли следует записать. Таким образом будет выделена смысловая структура текста, конспект или план. Так следует работать с любыми учебными (история, биология, география и пр.) и литературными текстами. Прежде чем переходить к пересказу, надо, чтобы ребенок ответил на вопросы в конце параграфа (если они имеются), также своими словами. Пересказывать текст следует не подряд, а вразбивку по пунктам составленного плана (например, сначала ребенок рассказывает 5 пункт плана, потом - 1, 7, 3 пункт и так далее). В пересказе он должен идти от смысла, научиться его разворачивать. Если такая работа с текстами будет проделываться в течение 1-2 месяцев, то у ребенка сформируется новый принцип запоминания, который далее будет действовать автоматически. При чтении любого текста будет возникать смысловая структура. Эту структуру ребенок всегда сможет целостно представить и совершать с ней в уме любые операции: сравнить какие-то части текста, проследить логику доказательства, выделить любое место для более подробного пересказа, найти ответ на вопрос, рассказывать все подряд, постепенно развертывая каждый «пункт плана»
Осведомленность. Нужно читать энциклопедии, справочную и научно-популярную литературу, обсуждать со взрослыми различные проблемы окружающей жизни. Расширение кругозора ребенка - это не просто сообщение ему тех или иных сведений, а изменение его образа жизни таким образом, чтобы у него появился интерес к окружающему миру, желание больше узнать обо всем, что находится вокруг него. Поэтому расширение кругозора нельзя начинать с чтения и рассказов. Сначала ребенку надо как можно больше показать и предоставить возможность действовать самому. Это могут быть поездки, экскурсии, посещение театров, занятия в различных кружках, причем ребенок должен иметь возможность менять кружки, если ему там становится скучно. Желательно, чтобы у ребенка была возможность обсуждать с кем-то из ребят или со взрослыми все то новое, что он видит и узнает.
Интуитивное мышление. Ребенок должен научиться при чтении текста выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими словами.
Логическое мышление. Любую работу ребенок должен начинать не с перебора формул и правил, а с анализа проблемы, принципа, который использован в задании. Для активизации самой операции выделения алгоритма действия можно воспользоваться визуальными заданиями на аналогии. Выполняя задания, ребенок должен обязательно объяснять, как связаны картинки-образцы и как эту зависимость «повторить», составляя аналогичную пару. То есть он должен посредством рассуждения переводить невидимые и неосознаваемые связи в сознательный план и учиться их применять. Главное, чтобы он постоянно пользовался рассуждениями, осмысливанием, а не ограничивался тем, что ему привычнее и проще: заучить и пересказать. Полезно учить детей пользоваться опорными схемами, таблицами для анализа содержания урока или параграфа, наглядного представления сути изучаемой темы
Абстрактное мышление. Тем школьным предметом, благодаря которому развивается абстрактное мышление, является математика. Когда дети пренебрегают математикой. усиление практических занятий ребенка в течение двух лет (5-6 классы) по темам: умножение и деление чисел на дробь (особенно задачи), проценты, задачи на части, действия с отрицательными числами (с раскрытием скобок). Кроме того, ребенок должен привыкнуть решать любое задание сначала «прикидкой», а также научиться решать задачи «в общем виде»
Сводная таблица
по результатам диагностики учащихся 6-х классов 13/14 уч. год (Ясюкова)
Выборка: учащиеся 6-х классов
Количество: 50 чел.
Возраст: 12-13 лет
класс | Визуальное структурное | Визуальное динамическое | Визуальное комбинаторное | Абстрактное мышление | ||||||||||||
выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | |
6 «А» | 20/90 | 1/5 | 1/5 | 2/9 | 8/36 | 12/55 | 7/32 | 13/59 | 2/9 | 3/12 | 5/21 | 10/42 | 6/25 | |||
6 «Б» | 13/59 | 5/23 | 4/18 | 7/32 | 13/59 | 2/9 | 6/27 | 14/64 | 2/9 | 3/13 | 11/45 | 10/42 | ||||
Всего | 33/75 | 5/11,3 | 1/2,2 | 5/11,3 | 2/4,5 | 15/34 | 25/56,8 | 2/4,5 | 13/29,5 | 27/61,3 | 4/9 | 3/6,2 | 8/16,6 | 21/43,7 | 16/33,4 |
класс | Интуитивное мышление | Понят. логич. мышление | Понят. категория | Визуальное линейное | ||||||||||||
выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | |
6 «А» | 1/4 | 11/44 | 12/48 | 1/4 | 3/12 | 4/16 | 15/60 | 1/4 | 1/4 | 11/46 | 12/50 | 13/59 | 5/23 | 4/18 | ||
6 «Б» | 1/4 | 10/43 | 10/43 | 2/9 | 1/4 | 6/26 | 10/43 | 6/26 | 1/4 | 1/4 | 8/35 | 13/57 | 13/59 | 4/18 | 3/14 | 2/18 |
Всего | 2/4,1 | 21/43,7 | 22/45,8 | 3/6,2 | 4/8,4 | 10/20,8 | 25/52 | 7/14,5 | 1/2,1 | 2/4,2 | 19/40,4 | 25/53,1 | 26/59 | 9/20,4 | 7/15,9 | 2/4,5 |
класс | Пространственное мышление | Образный синтез | Математические навыки | Осведомленность | ||||||||||||
выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | |
6 «А» | 2/9 | 10/43 | 7/30 | 4/17 | 6/25 | 13/54 | 5/21 | 3/12 | 17/68 | 5/20 | 3/12 | 9/36 | 11/44 | 2/8 | ||
6 «Б» | 1/4 | 7/29 | 5/21 | 11/46 | 3/13 | 7/29 | 14/58 | 5/22 | 18/88 | 2/9 | 9/39 | 8/35 | 4/17 | |||
Всего | 3/6,3 | 17/36,1 | 12/25,5 | 15/31,9 | 9/18,7 | 20/41,6 | 19/39,5 | 3/6,2 | 22/45,8 | 23/47,9 | 5/10,4 | 18/37,5 | 19/39,5 | 6/12,5 |
класс | Оперативная память | Самостоятельность мышления | Скорость обработки информ. | Внимательность | ||||||||||||
выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | выс | хор | сред | слаб | |
6 «А» | 24/96 | 1/4 | 3/12 | 7/28 | 8/32 | 7/28 | 4/18 | 6/27 | 7/32 | 5/23 | 2/4 | 4/18 | 9/41 | 8/36 | ||
6 «Б» | 1/4 | 3/14 | 11/50 | 7/32 | 1/4 | 5/23 | 8/36 | 10/45 | 1/5 | 5/26 | 5/26 | 8/42 | 2/11 | 1/5 | 7/37 | 9/47 |
Всего | 25/53,1 | 4/8,5 | 11/23,4 | 7/14,8 | 4/8,4 | 12/25 | 16/33,4 | 17/35,4 | 5/12,1 | 11/26,8 | 12/29,2 | 13/31,7 | 4/7,3 | 5/12,1 | 16/39 | 17/41,4 |
класс | Навык чтения | |||
выс | хор | сред | слаб | |
6 «А» | ||||
6 «Б» | 3/14 | 5/24 | 10/48 | 3/14 |
Всего |
Выводы:
- В целом интеллектуальные операции у шестиклассников, соответствуют возрастной норме
- Учащиеся 6 «А» класса показали более высокий уровень развития большинства исследуемых характеристик.
- Большинство учащихся 6 «Б» класса не смогут усвоить профильную программу.
Рекомендации:
Внимание: Ребенок должен привыкнуть сначала анализировать задание в целом, рассказывать самому себе (или кому-то из взрослых) последовательность своих действий и только потом приступать к выполнению. Кроме этого, все действия ему следует выполнять под самодиктовку. Проговаривание улучшает концентрацию и устойчивость внимания, ребенок меньше отвлекается на посторонние шумы и раздражители. Лучше, если ребенок привыкнет сначала выполнять работу на черновике, чтобы иметь перед глазами правильный вариант для его переноса в основную тетрадь. Если ребенок допускает неточности и нелепые ошибки при списывании, которые, кроме как невнимательностью, ничем не объяснить, необходимо обследовать ребенка с помощью гештальт-теста-Бендер и проверить, нет ли у него нарушений зрительно-моторной координации. Эти нарушения могут возникать как следствие минимальных мозговых дисфункций (ММД) и сохраняться после ее вылечивания и полной нормализации процесса внимания как такового, они могут возникать и независимо от ММД вследствие специфичных травм мозга. В случае, если ребенок не справляется с выполнением теста Бендер, целесообразна консультация невропатолога.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
