Разработка рабочей программы внеурочной деятельности по ФГОС (стр. 3 )

Оперативная память. Ребенка надо научить предварительно осмысливать информацию, подлежащую запоминанию. Во-первых, нужно запретить ему пересказывать так, как он привык. Работать над текстом надо следующим образом. Сначала ребенок должен ознакомиться с самим текстом, а затем, прочитав каждый отдельный абзац, своими словами, одним предложением сказать, о чем там идет речь, то есть выделить смысл. Если ребенку трудно сразу формулировать своими словами, можно разрешить ему сначала выделять в абзаце предложение или кусочек текста, в котором выражается его основной смысл. Но постепенно надо переходить к формулировке основного смысла своими словами. Нельзя давать ребенку просто пересказывать абзац. Его суть он должен выразить одной фразой. Высказанные ребенком мысли следует записать. Таким образом будет выделена смысловая структура текста, конспект или план. Так следует работать с любыми учебными (история, биология, география и пр.) и литературными текстами. Прежде чем переходить к пересказу, надо, чтобы ребенок ответил на вопросы в конце параграфа (если они имеются), также своими словами. Пересказывать текст следует не подряд, а вразбивку по пунктам составленного плана (например, сначала ребенок рассказывает 5 пункт плана, потом - 1, 7, 3 пункт и так далее). В пересказе он должен идти от смысла, научиться его разворачивать. Если такая работа с текстами будет проделываться в течение 1-2 месяцев, то у ребенка сформируется новый принцип запоминания, который далее будет действовать автоматически. При чтении любого текста будет возникать смысловая структура. Эту структуру ребенок всегда сможет целостно представить и совершать с ней в уме любые операции: сравнить какие-то части текста, проследить логику доказательства, выделить любое место для более подробного пересказа, найти ответ на вопрос, рассказывать все подряд, постепенно развертывая каждый «пункт плана»

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Осведомленность. Нужно читать энциклопедии, справочную и научно-популярную литературу, обсуждать со взрослыми различные проблемы окружающей жизни. Расширение кругозора ребенка - это не просто сообщение ему тех или иных сведений, а изменение его образа жизни таким образом, чтобы у него появился интерес к окружающему миру, желание больше узнать обо всем, что находится вокруг него. Поэтому расширение кругозора нельзя начинать с чтения и рассказов. Сначала ребенку надо как можно больше показать и предоставить возможность действовать самому. Это могут быть поездки, экскурсии, посещение театров, занятия в различных кружках, причем ребенок должен иметь возможность менять кружки, если ему там становится скучно. Желательно, чтобы у ребенка была возможность обсуждать с кем-то из ребят или со взрослыми все то новое, что он видит и узнает.

Интуитивное мышление. Ребенок должен научиться при чтении текста выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими словами.

Логическое мышление. Любую работу ребенок должен начинать не с перебора формул и правил, а с анализа проблемы, принципа, который использован в задании. Для активизации самой операции выделения алгоритма действия можно воспользоваться визуальными заданиями на аналогии. Выполняя задания, ребенок должен обязательно объяснять, как связаны картинки-образцы и как эту зависимость «повторить», составляя аналогичную пару. То есть он должен посредством рассуждения переводить невидимые и неосознаваемые связи в сознательный план и учиться их применять. Главное, чтобы он постоянно пользовался рассуждениями, осмысливанием, а не ограничивался тем, что ему привычнее и проще: заучить и пересказать. Полезно учить детей пользоваться опорными схемами, таблицами для анализа содержания урока или параграфа, наглядного представления сути изучаемой темы

Абстрактное мышление. Тем школьным предметом, благодаря которому развивается абстрактное мышление, является математика. Когда дети пренебрегают математикой. усиление практических занятий ребенка в течение двух лет (5-6 классы) по темам: умножение и деление чисел на дробь (особенно задачи), проценты, задачи на части, действия с отрицательными числами (с раскрытием скобок). Кроме того, ребенок должен привыкнуть решать любое задание сначала «прикидкой», а также научиться решать задачи «в общем виде»

Приложение 6

Профессиональная позиция педагога

( «Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя»)

Мониторинг компетентности воспитателей (педагогов)

Компетенции педагогов	Показатели	Методический инструментарий
Сформированность профессиональных ценностей и профессиональная позиция педагога.	Сформированность педагогической позиции педагога как воспитателя	Профессиональная позиция педагога ( «Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя»)

Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.

В диагностике приняли участие 12 педагогов, различных кружков. В ходе проведенного обследования было выявлено, что 33% педагогов, имеют сильную профессиональную позицию педагога как воспитателя, а 67% - относительно сильную профессиональную позицию. Относительно слабой профессиональной позиции воспитателя, и слабой выявлено не было.

Анкета «Моя внеурочная деятельность»

Анкета состоит из 4 вопросов, касающихся внеурочной деятельности.

1. Нравится ли тебе посещать кружки в школе?

На первый вопрос все ученики 100% ответили положительно.

2. Считаешь ли ты свое посещение кружков полезным?

3.Чему научился на кружке?

· Восполнил пробелы в учебе;

· Проявлять уважение к старшим;

· Находится в хорошей форме;

· Играть в пионербол;

· Играть в футбол;

· Играть в теннис;

· Играть в волейбол;

· Петь;

· Новым движениям;

· Рукоделие;

4.Появились ли у тебя новые знания, умения, навыки после посещения кружка?

Методика выявления коммуникативных склонностей обуч-ся () ()

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся

В ходе проведенного обследования, было выявлено, что показатель выраженности коммуникативных склонностей у большинства учеников находится на среднем (36%) и выше среднем уровне (44%)

Диаграмма 1.Уровень развития коммуникативных склонностей

Методика «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

В ходе проведенного обследования, было выявлено, что у большинства учащихся высокий уровень удовлетворенности школьной жизнью 65%. Неудовлетворенны школьной жизнью 7% учащихся. У остальных детей степень удовлетворения школьной жизнью находится на среднем уровне 28%.

Диаграмма 1.Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
составлена на основе материалов пособия
"Справочная книга школьного психолога"

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: "Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отве-чайте на них только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак "+", если отрицательный, то "-". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро".

Вопросы:
1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов
1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

 низкий уровень - 0,1 - 0,45;

 ниже среднего - 0,46 - 0,55;

 средний уровень - 0,56 - 0,65;

 выше среднего - 0,66 - 0,75;

 высокий уровень - 0,76 - 1.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ

(разработана доцентом )

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда свободно могу высказать свое мнение.

7. Я считаю, в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Анкета «Моя внеурочная деятельность»

1.Нравится ли тебе посещать кружки в школе?

А) Да

Б) Нет

В) Не знаю

2. Считаешь ли ты свое посещение кружков полезным?

А) Да

Б) Нет

В) Не знаю

3.Чему научился на кружке?_______________________________________

4.Появились ли у тебя новые знания, умения, навыки после посещения кружка?

А) Да

Б) Нет

В) Не знаю

Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности

1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);

2. Проектная деятельность обучающихся;

3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т. п. вне школы;

4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;

5. Посещаемость занятий, курсов;

6. Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного процесса;

7. Участие родителей в мероприятиях;

8. Наличие благодарностей, грамот;

9. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляемым требованиям

10. Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);

11. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;

12. Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов внурочной деятельности;

13. Презентация опыта на различных уровнях;

Мониторинг компетентностей воспитателей (педагогов)

Компетенции ученика

Показатели

Методический инструментарий

Сформированность профессиональной позиции педагога, как воспитателя.

1. Уровень притязаний

1.Методика « Профессиональная позиция педагога, как воспитателя»

На следующий учебный год планируется провести комплексную диагностику педагогов

Стиль общения учителя

Вам будут сейчас даны паpы суждений. Пpедставьте себе, что пpи Вас в учительской пpоисходит pазговоp двух педагогов. Один из них высказывает одно суждение, втоpой - дpугое. Вам необходимо выбpать из них то, с котоpым Вы более согласны (позиции А / Б).

№1

а) Когда я иду на урок, я испытываю подъем и радость.

б) Когда я иду на урок, я собран и серьезен

№2

а) Когда я иду на урок, я испытываю подъем и радость.

б) Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость

№3

а) Когда я иду на урок, я собран и серьезен.

б) Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость

№4

а) Когда я иду на урок, я испытываю радость и подъем.

б) Никаких особых переживаний перед уроком не испытываю

№5

а) Когда я иду на урок, я собран и серьезен.

б) Никаких особых переживаний перед уроком не испытываю

№6

а) Иду на урок напряженным и усталым.

б) Никаких особых переживаний перед уроком не испытываю

№7

а) Главное в работе на уроке - держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована.

б) Я думаю, главное в работе - доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением

№8

а) Главное в работе на уроке - держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована.

б) На уроке нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто глупо - обманут (подскажут, спишут и т. д.)

№9

а) Я думаю, главное в работе - доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением.

№10

а) Главное в работе на уроке - держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована.

б) На уроке меня мало беспокоит, обманывают ли или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело

№11

б) На уроке меня мало беспокоит, обманывают ли или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело

№12

а) На уроке нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто глупо - обманут (подскажут, спишут и т. д.).

б) На уроке меня мало беспокоит, обманывают ли или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело

№13

а) В обучении самое главное - указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления.

б) Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение за самостоятельные хорошие ответы. Главное - научить учащихся самостоятельно мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе

№14

а) В обучении самое главное - указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления.

б) В обучении главное - строгий контроль за выполнением всех заданий. Каждая ошибка должна быть отмечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен

№15

а) В обучении самым главным должно быть поощрение за самостоятельные хорошие ответы, главное - научить учащихся самостоятельно мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе.

№16

а) В обучении самое главное - указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления.

б) Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к контрольной, к экзамену), сами выучат как надо

№17

№18

а) В обучении главное - строгий контроль за выполнением всех заданий. Каждая ошибка должна быть отмечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен.

№19

а) На уроке должна быть теплая и непринужденная атмосфера. Учащиеся должны себя чувствовать свободно и раскованно.

б) На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы. лучший метод наведения порядка - строгий контроль на уроке, обращение к родителям менее эффективно

№20

б) Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям

№21

б) Я думаю, шум на уроке мешает самим ученикам больше, чем мне, поэтому они сами должны беспокоиться о том, чтобы его не было

№22

а) На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы. лучший метод наведения порядка - строгий контроль на уроке, обращение к родителям менее эффективно.

б) Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям

№23

№24

а) Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям.

№25

а) Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят.

б) Я люблю встречаться во внеурочное время с учащимися и беседовать на интересующие их темы

№26

а) Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят.

б) Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы

№27

а) Я люблю встречаться во внеурочное время с учащимися и беседовать на интересующие их темы.

б) Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы

№28

а) Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят.

б) Я стараюсь реже встречаться с учащимися после уроков. Делаю это только по необходимости

№29

а) Я люблю встречаться во внеурочное время с учащимися и беседовать на интересующие их темы.

б) Я стараюсь реже встречаться с учащимися после уроков. Делаю это только по необходимости

№30

а) Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы.

б) Я стараюсь реже встречаться с учащимися после уроков. Делаю это только по необходимости

№31

а) Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а родители, в большинстве случаев, не умеют воспитывать.

б) Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями

№32

б) Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать

№33

а) Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями.

№34

б) Я думаю, что задача учителя - учить, а родителей - воспитывать

№35

б) Я думаю, что задача учителя - учить, а родителей - воспитывать

№36

а) Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать.

б) Я думаю, что задача учителя - учить, а родителей - воспитывать

№37

а) Ничего хорошего от самоуправления учащихся не жду - сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Самоуправление ослабит контроль и приведет к анархии.

б) Я думаю, что самоуправление учащихся - это то, что крайне необходимо школе для воспитания и обучения. Через самоуправление мы сможем воспитать более активных и сознательных граждан общества

№38

б) Я считаю, что самоуправление учащихся возможно только при строгом контроле за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии

№39

а) Я думаю, что самоуправление учащихся - это то, что крайне необходимо школе для воспитания и обучения. Через самоуправление мы сможем воспитать более активных и сознательных граждан общества.

№40

б) Самоуправление - это то, что нужно для школы. Учителя должны учить, а учащиеся - заниматься и сами решать все свои проблемы

№41

№42

а) Я считаю, что самоуправление учащихся возможно только при строгом контроле за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии.

№43

а) В принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно.

б) Считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и в общении с педагогами

№44

б) Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов - недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно

№45

а) Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, преподавании и в общении с педагогами.

№46

б) Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов - это прямой подрыв авторитета учителя

№47

б) Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов - это прямой подрыв авторитета учителя

№ 48

а) Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов - недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно.

б) Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов - это прямой подрыв авторитета учителя

Ключ:

1. Авторитарность в учебной деятельности:

(а): 3,5,7,8,10,18,22,23

(б): 1,14,15,19

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0-4	5	6	7	8	9	10	-	11	12

2. Авторитарность в воспитательной работе:

(а): 30,31,32,34,42,48

(б): 26,27,38,39,44,45

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0-2	-	3	4	-	5	6	7	8	9-12

3. Демократизм в учебной деятельности:

(а): 1,2,4,9,11,15,17,19,20,21

(б): 7,13

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0-4	5	6-7	8	9	-	10	-	11	12

4. Демократизм в воспитательной деятельности:

(а): 27,29,33,35,39,41,45,47

(б): 25,31,37,43

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0-1	2-4	5-6	7-8	9	10	-	11	-	12

5. Нейтральный стиль в учебной деятельности:

(б): 4,5,6,10,11,12,16,17,18,21,23,24

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0	1	-	2	3	4	5	6	7	8-12

6. Нейтральный стиль в воспитательной работе:

(а): 25,26,28,43,44,46

(б): 34,35,36,40,41,42

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0-2	3	4	5	-	6	7	8-9	10	11-12

7. Негативизм в учебной деятельности:

(а): 6,12,13,14,16,24

(б): 2,3,8,9,20,22

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0	-	1	-	2	3	4	-	5	6-12

8. Негативизм в воспитательной работе:

(а): 36,37,38,40

(б): 28,29,30,32,33,46,47,48

Перевод сырых баллов в стены:

стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	0	1		2	3	4	5	6	7	8-12

Авторитаризм - социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. Авторитаризм взаимосвязаны с такими чертами, как агрессивность, высокая самооценка и уровень притязаний, слабой рефлексией. На поведенческом уровне авторитаризм нередко проявляется в стремлении индивида во что бы то ни стало добиться доминирующего положения в группе. Такая личность строго контролирует решение любой задачи, жестко пресекает инициативу членов группы, воспринимая ее как акт своеволия и посягательства на его авторитет и достоинство, субъективно оценивает достигнутые результаты, руководствуясь собственными установками.

Демократизм - стиль, в формальную характеристику которого входят: инструкция в форме предложений, не сухая, а товарищеская речь; похвала и порицание с советами. Распоряжения и запретами с дискуссиями, позиция учителя - внутри группы. Мероприятия планируются не заранее, а в группе. За реализацию предложений отвечают все. Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.

Нейтральный стиль - тон конвенциальный, отсутствие похвалы и порицаний, никакого сотрудничества, позиция учителя незаметно в стороне от группы. Дела в группе идут сами по себе, учитель не дает указаний. разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от лидеров подгрупп.

Негативизм - действие, проявляющееся намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп. Негативизм как ситуационная реакция или личностная черта обусловлен потребностью субъекта в самоутверждении, в защите своего Я, а также является следствием сформированного эгоизма субъекта и его отчуждения от нужд и интересов других людей. Психологической основой является установка личности на несогласие, отрицание определенных требований, форм общений, ожиданий членов группы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3

Разработка рабочей программы внеурочной деятельности по ФГОС (стр. 3 )

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы