Институт психологии и педагогики
Утверждаю
Заведующая кафедрой
социально-психологической безопасности личности
_____________ / /
Решение заседания кафедры
(протокол № ___
«___» __________ 201__ г.)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине «Психология аномального развития в детском возрасте»
Специальность: 030301.65 Психология
Квалификация: психолог, преподаватель психологии
Составители:
ст. преподаватели
,
Москва
2012
1. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: ознакомление слушателей с базовыми понятиями психологии аномального развития у детей, основными теоретическим концепциями, актуальными проблемам и методами психологического исследования в психологии аномального развития детей.
Задачи дисциплины:
1. Рассмотреть широкий круг вопросов, связанных с исследованиями аномального развития в детском возрасте; общими закономерностями психического дизонтогенеза; классификацией психического дизонтогенеза.
2. Дать психологические характеристики отдельных форм психического дизонтогенеза (психического недоразвития, задержанного, поврежденного, дефицитарного, искаженного и дисгармонического психического развития).
3. Уделить внимание вопросам психологических методов изучения детей с аномальным развитием, а также проблемам психологической помощи семьям, в которых растут такие дети.
4. Рассмотреть перспективы особенности и возможности психологической коррекции.
1.2 Место дисциплины в структуре основной образовательной программы ВПО
Дисциплина «Психология аномального развития в детском возрасте» относится к циклу дисциплин специализации.
Cпециальные требования к входным знаниям:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и др. дисциплинам, в том числе по психиатрии, неврологии, клинической психологии, патопсихологии, нейропсихологии, специальной психологии, основам психологической коррекции, психологии развития и возрастной психологии.
Общая трудоемкость дисциплины: 127 академических часов.
Рекомендуемая форма итогового контроля: экзамен
1.3.Требования к результатам освоения дисциплины:
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
· основные классификации психического дизонтогенеза;
· общие закономерности психического дизонтогенеза;
· клинико-психологические характеристики психических заболеваний у детей;
· основные подходы к психокоррекционной работе
· основные методы психологической диагностики
уметь:
· прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики у детей с разными вариантами аномального развития
· проводить психологическое обследование детей с разными вариантами аномального развития
· составлять коррекционно-развивающую программу для детей с разными вариантами аномального развития
владеть:
· Студент должен уметь выделять основные виды психического дизонтогенеза. Иметь представление о возникновении психических заболеваний в детском возрасте и соотношении социального и биологического в патогенезе психических заболеваний в детском возрасте.
· Студент должен владеть знаниями общих закономерностей аномалий психического развития и клинико-психологических характеристик психических заболеваний у детей; уметь проводить психологическое обследование детей с разными вариантами аномального развития.
· Принципами и методами психологической помощи детям со специальными нуждами
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Количество часов | |
Аудиторная работа | Самостоятельная | |
Для очной формы обучения | ||
Лекции | 20 | |
Практические / Семинарские | 38 | |
Лабораторные | ||
Консультации | ||
Курсовые работы, рефераты | ||
Контрольные работы | 2 | |
Итоговый контроль: зачет/ экзамен | экзамен | |
Общий объем часов по дисциплине | 60 | 67 |
Для заочной формы обучения | ||
Лекции | 6 | |
Практические / Семинарские | 10 | |
Лабораторные | ||
Консультации | ||
Курсовые работы, рефераты | ||
Контрольные работы | 4 | |
Итоговый контроль: зачет/ экзамен | Экзамен | |
Общий объем часов по дисциплине | 20 | 107 |
3. План занятий
3.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы (занятий) для очной и заочной формы обучения
№ | Тематический план Для очной формы обучения | Аудиторные занятия в час., | Самостоя- | ||
Лекции | Практичес-кие /семинарские занятия | Лабора-торные занятия | |||
1. | Предмет и содержание курса. | 2 | 2 | 6 | |
2. | Психические заболевания у детей | 2 | 2 | 6 | |
3. | Закономерности нарушения психического развития (дизонтогенеза) у детей. | 2 | 4 | 6 | |
4. | Психологическая характеристика различных форм дизонтогенеза. | 2 | 4 | 6 | |
5. | Психическое недоразвитие. | 2 | 4 | 6 | |
6. | Задержанное психическое развитие | 2 | 4 | 6 | |
7. | Поврежденное развитие. | 2 | 4 | 6 | |
8. | Дефицитарное развитие. | 2 | 4 | 6 | |
9. | Искаженное развитие. | 2 | 4 | 6 | |
10. | Дисгармоничное развитие. | 2 | 4 | 6 | |
11. | Пути психологической помощи детям с аномалиями развития. | 2 | 7 | ||
20 | 38 | ||||
ИТОГО: | 58 | 67 |
№ | Тематический план для заочной формы обучения | Аудиторные занятия в час., | Самостоя- | ||
Лекции | Практичес-кие /семинарские занятия | Лабора-торные занятия | |||
1. | Предмет и содержание курса. | 2 | 9 | ||
2. | Психические заболевания у детей | 2 | 10 | ||
3. | Закономерности нарушения психического развития (дизонтогенеза) у детей. | 2 | 10 | ||
4. | Психологическая характеристика различных форм дизонтогенеза. | 2 | 9 | ||
5. | Психическое недоразвитие. | 2 | 10 | ||
6. | Задержанное психическое развитие | 2 | 10 | ||
7. | Поврежденное развитие. | 2 | 10 | ||
8. | Дефицитарное развитие. | 2 | 10 | ||
9. | Искаженное развитие. | 2 | 10 | ||
10. | Дисгармоничное развитие. | 10 | |||
11. | Пути психологической помощи детям с аномалиями развития. | 2 | 9 | ||
6 | 10 | 4 | |||
ИТОГО: | 20 | 107 |
3.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Предмет и содержание курса.
Определение, объект и предмет исследования психологии аномального развития. Методологические основы. Научные и практические задачи. Место психологии аномального развития в ряду смежных дисциплин (психологии нормального детства, дефектологии, детской психиатрии, специальной психологии). Основные этапы развития детской патопсихологии.
Тема 2. Психические заболевания у детей.
Возникновение психических заболеваний в детском возрасте. Соотношение социального и биологического в патогенезе психических заболеваний в детском возрасте. Негативные и продуктивные симптомы болезни. Понятие о «возрастных» симптомах. Эмоциональная и социальная депривация. Способности детского возраста к компенсации дефекта.
Генетические и соматические предпосылки психического онтогенеза. Мозговые структуры и психическое развитие ребенка.
Основные уровни нервно-психического реагирования в детском возрасте: сомато-вегетативный, психомоторный, аффективный, эмоционально-идеаторный.
Тема 3. Закономерности нарушения психического развития (дизонтогенеза) у детей.
Стадии психического развития ребенка и возрастные кризисы.
Общие закономерности психического дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза: 1.Функциональная локализация нарушения. 2. Время поражения. 3. Первичность нарушения. Первичные и вторичные нарушения по . Механизмы развития вторичных нарушений. Понятие сенситивного периода. Фактор социальной депривации в возникновении вторичного дефекта. 4. Нарушение межфункционального взаимодействия. Временная независимость функций. Ассоциативные связи. Иерархичность психических функций.
Роль гетерохронии и асинхронии при нормальном и патологическом системогенезе. Явления распада психических функций. Основные симптомы асинхронии развития: ретардация, патологическая фиксация, временный и стойкий регресс. Типы асинхронии развития: Нейропсихологические основы дизонтогенеза.
Тема 4. Классификация психического дизонтогенеза.
Психиатрический, дефектологический и психологический подходы. Психологическая классификация .
Тема 5. Психическое недоразвитие.
Эндогенная и экзогенная этиология олигофрении. Клинико-психологическая структура дефекта при олигофрении: тотальность, иерархичность. Психологическая характеристика познавательной деятельности детей, страдающих олигофренией (восприятия, памяти, моторики, речи, эмоциональной сферы, мыслительной деятельности). Формирование личности умственно отсталого ребенка. Первичные и вторичные дефекты при олигофрении. Особенности игровой и учебной деятельности при олигофрении. Систематика олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность. Система психологической помощи. Принципы отбора во вспомогательные школы.
Особенности психического развития детей с генетическими заболеваниями (синдром Дауна, синдром Шерешевского-Тернера, фенилкетонурия, галактоземия, тиреотоксикоз и др.)
Тема 6. Задержанное психическое развитие (ЗПР).
Клинические варианты задержки психического развития: 1) задержка психического развития конституционального происхождения; 2) задержка психического развития соматического происхождения; 3) задержка психического развития психогенного происхождения; 4) задержка психического развития церебрально-органического генеза. Психологическая характеристика познавательной деятельности детей, страдающих ЗПР (восприятие, память, моторика, речь, эмоциональная сфера, мыслительная деятельность). Первичные и вторичные дефекты при ЗПР. Понятие психического инфантилизма. Нейропсихологические исследования детей с ЗПР. Дифференциальная диагностика ЗПР от олигофрении. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), как вариант задержки психического развития. Система психологической помощи. Особенности обучения и воспитания детей с ЗПР.
Тема 7. Поврежденное психическое развитие.
Психологическая характеристика детей с явлениями деменции. Этиология и патогенез. Систематика органической деменции. Типы органической деменции (травматическая, эпилептическая и т. д.). Структура дефекта при органической деменции. Первичные и вторичные дефекты при органической деменции. Дифференциальная диагностика, отличие от олигофрении. Прогноз развития детей с явлениями деменции. Нейропсихологический статус. Возможности психологической помощи.
Тема 8. Дефицитарное развитие.
Психологическая характеристика детей с грубым недоразвитием либо повреждением отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также с рядом инвалидизирующих хронических заболеваний.
Этиология и патогенез развития двигательной патологии. Типы аномального развития двигательной сферы: двигательный инфантилизм, моторная дебильность, экстрапирамидная недостаточность, фронтальная недостаточность, детский церебральный паралич (различные виды). Особенности движений и других психических функций при различной патологии двигательной сферы коркового и подкоркового уровня. Соотношение первичного и вторичных дефектов в формировании психических нарушений. Особенности эмоционально-личностной сферы. Вопросы компенсации и психологической помощи. Применение сенсомоторной коррекции.
Тема 9. Искаженное развитие.
Синдром раннего детского аутизма (РДА), как модель искаженного развития. Этиология синдрома раннего детского аутизма. Психологическая структура синдрома раннего детского аутизма. Основные признаки РДА: 1) дефицит психической активности и нарушения инстинктивно-аффективной сферы; 2) нарушение сенсорики (гиперстезии); 3) нарушение двигательной сферы (неловкость и двигательные стереотипы); 4) нарушения речи (эхолалии). Соотношение первичных и вторичных нарушений. Психологическая характеристика эмоциональных и познавательных процессов при РДА (восприятие, память, моторика, речь, эмоциональная сфера, мыслительная деятельность). Особенности игровой деятельности и детского рисунка при РДА. Виды раннего детского аутизма. Синдром РДА и ранняя детская шизофрения. Дифференцияльная диагностика. Нейропсихологический статус. Проблема социализации детей, страдающих синдромом РДА и ранней детской шизофренией.
Тема 10. Дисгармоническое развитие.
Психологическая характеристика отдельных видов психопатий. Классификация и систематика психопатий и акцентуаций. Конституцианальные и органические психопатии. Клинико-психологическая структура дисгармоничного развития. Роль неблагоприятных условий воспитания и окружения в формировании психопатической личности. Соотношение первичных и вторичных нарушений. Компенсаторные и псевдокомпенсаторные образования при различных видах психопатий.
Патологическое формирование личности. Неблагоприятные условия воспитания, длительная психотравмирующая ситуация. Факторы, влияющие на развитие патологических формирований личности: закрепление патологических реакций (имитация, протест, пассивный и активный отказ и др.); воспитание патологических черт характера (возбудимость, неустойчивость, истеричность).
Дисгармоническое развитие, связанное с нарушением темпа полового созревания.
Особенности дифференциальной диагностики. Пути психологической коррекции. И психологического сопровождения.
Тема 11. Пути психологической помощи детям с аномалиями развития.
Дифференциально-диагностическое исследование больных детей. Составление коррекционно-развивающих программ. Методы коррекционно-педагогической работы. Дефект и компенсация. Обучение в условиях дефекта. Лечебная педагогика. Проблема соотношения медикаментозной терапии и психотерапии. Игровая терапия. Создание медико-психолого-педагогической системы помощи. Комплексный подход к решению проблемы инвалидизации.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Лебединский психического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 2003.
2. Усанова психология. М.: Питер 2006.
Дополнительная литература
1. (ред.) Хрестоматия по детской патопсихологии. М.,2004 .
Выготский развития и педология трудного возраста. Собр. соч., т.5. – 1983.
2.Детская патопсихология: Хрестоматия. /Сост. Белопольская. -–М., 2001.
3., , Каримуллина детского и юношеского возраста. М, Академия, 2008.
4. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. /Сост. и ред. , . – СПб: Питер, 2001. – 384 с.
5. , Семаго. Проблемные дети: Основы диагностики и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
6.Сухарева по психиатрии детского возраста. - М., 1999.
7. и др. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Телевинф, 1997.
8.Хрестоматия по психологии аномального ребенка. /Под ред. Лебединского, Бардышевской. – М., 2002
9.Шипицина по детскому аутизму. СП., 1997.
4.2. Методическое обеспечение дисциплины
4.2.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные занятия, включающие лекции, практические занятия, а также самостоятельная работа учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины. Данная учебная программа является клинико-психологическим базисом, на котором будут формироваться навыки и умения практической работы будущих специалистов.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
- проверка исходных знаний; выступление студентов с докладами по текущей теме семинара; обсуждение докладов и беседа по теме семинара; просмотр видеофильмов;
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям, и контрольными работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.
4.2.2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый студент должен подготовить доклад или реферат по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии или представить преподавателю до окончания лекционного курса. Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составление резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, то есть ведения научно-исследовательской работы.
Контроль теоретических знаний и практических навыков проводится с помощью тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, демонстрации навыков и умений на тренинговых занятиях. В процессе изучения дисциплины проводится один экзамен.
4.3. Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины
Наглядные пособия: видеофильмы.
Материально-техническое обеспечение. Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном или компьютером.
4.4. Содержание итогового и промежуточного контроля
4.4.1. Текущий контроль
Список тем рефератов.
1. Психологическая характеристика психического недоразвития.
2. Психологическая характеристика задержанного психического развития.
3. Особенности психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
4. Нейропсихологический анализ психического развития детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.
5. Психологическая характеристика дефицитарного психического развития при недостаточности опорно-двигательного аппарата.
6. Психологическая характеристика дефицитарного психического развития при тяжелой недостаточности соматической сферы (тяжелых хронических инвалидизирующих заболеваниях).
7. Психологическая характеристика поврежденного психического развития.
8. Особенности моторной сферы детей с синдромом раннего детского аутизма.
9. Особенности развития речь при синдроме раннего детского аутизма.
10. Первичные и вторичные нарушения при синдроме раннего детского аутизма.
11. Особенности психического развития при разных формах психопатий.
12. Девиантное поведение при различных формах психопатий и акцентуаций.
13. Новые технологии психологической коррекции различных вариантов дизонтогенеза.
4.4.2. Итоговый контроль
Экзамен
4.4.3. Содержание контрольных мероприятий
Список экзаменационных вопросов.
1. Психология аномального развития как область междисциплинарного исследования. Предмет и задачи.
2. Роль биологического фактора в развитии психических заболеваний у детей.
3. Роль социального фактора в развитии психических заболеваний у детей.
4. Возрастной фактор в развитии психических заболеваний у детей.
5. Первичные и вторичные нарушения развития при разных вариантах дизонтогенеза.
6. Уровни нервно-психического развития в детском возрасте.
7. Классификации психического дизонтогенеза.
8. Общие клинические и психологические закономерности психического дизонтогенеза.
9. Эмоциональная депривация в детском возрасте. Явление госпитализма.
10. Виды психической депривации и ее влияние на психическое развитие ребенка. Внешние и внутренние условия депривации.
11. Этиология, клинико-психологические закономерности формирования дефекта при психическом недоразвитии.
12. Психическое недоразвитие: первичные и вторичные нарушения.
13. Специфика нарушений познавательной и эмоционально-волевой сфер при психическом недоразвитии.
14. Задержка психического развития церебрально-органического генеза: этиология, клинико-психологическая структура,
15. Возможные варианты задержки психического развития, классификация ЗПР.
16. Роль нейропсихологического обследования в диагностике ЗПР.
17. Специфика нарушений познавательной и эмоционально-волевой сфер при различных видах ЗПР
18. Этиология, систематика, клинико-психологическая структура дефекта при поврежденном психическом развитии.
19. Первичные и вторичные нарушения при поврежденном психическом развитии.
20. Специфика нарушений познавательной и эмоционально-волевой сфер при детской эпилепсии.
21. Дефицитарное психическое развитие: этиология, клинико-психологическая структура дефекта при нарушении слуха.
22. Дефицитарное психическое развитие: этиология, клинико-психологическая структура дефекта при нарушении зрения.
23. Дефицитарное психическое развитие: этиология, клинико-психологическая структура дефекта при нарушении моторной сферы.
24. Специфика нарушений познавательной и эмоционально-волевой сфер при детском церебральном параличе.
25. Первичные и вторичные нарушения при дефицитарном психическом развитии их систематика.
26. Искаженное развитие: этиология, клинико-психологическая структура дефекта.
27. Первичные и вторичные нарушения при искаженном развитии, систематика РДА.
28. Специфика нарушений познавательной и эмоционально-волевой сфер при раннем детском аутизме.
29. Дисгармоническое психическое развитие: этиология, клинико-психологическая структура дефекта.
30. Первичные и вторичные нарушения при дисгармоническом развитии, систематика.
31. Особенности эмоциональной сферы при психопатиях.
32. Классификация психопатий и акцентуаций.
33. Пути психологической коррекции нарушений при различных аномалиях развития.
ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для программированного контроля знаний студентов ИПП по дисциплине
«Психологическая коррекция детей, имеющих отклонения от нормы, Психология аномального развития в детском возрасте»
Общее количество вопросов: 30
Количество вариантов: 3 Количество вопросов в одном варианте: 10
Есть ли к вопросам и ответам рисунки (да/нет): нет
Общее время, отводимое на прохождение теста — 15 мин.
Количество начисляемых баллов на каждый правильный ответ — для всех вопросов — 1 балл
Досрочное прекращение теста — не предусмотрено
Параметры теста (общие)
При тестировании показывать -результат ответа на вопрос (верно/неверно) | да |
-группу (раздел/блок), в которую входит вопрос | - |
-комментарий о количестве вариантов ответа | да |
При тестировании случайным образом перемешивать варианты ответов: | нет |
Возможность при тестировании вернуться на предыдущий вопрос: | нет |
Использовать систему выставления оценок:
Оценка 2 – от 0% до 39%
Оценка 3 – от 40% до 59%
Оценка 4 – от 60% до 79%
Оценка 5 – от 80% до 100%
Предмет: "Психологическая коррекция детей, имеющих отклонения от нормы, Психология аномального развития в детском возрасте"
Тема: "Аномалии развития. Вариант 1"
< Вопрос № 1 >
Психология аномального развития является отраслью...
Возрастной психологии
Клинической психологии
Педиатрии
< Вопрос № 2 >
В отношении времени поражения как параметра дизонтогенеза верно следующее утверждение:
Наименьшему повреждению подвергаются функции, для которых данный возрастной интервал является сензитивным периодом развития
Раннее поражение функции влечет к ее недоразвитию, позднее - к повреждению
Чем младше ребенок, тем меньшее патогенное влияние на его психическое развитие оказывают дисфункции семейных взаимоотношений
< Вопрос № 3 >
Расстройства сознания и нарушения базальной аффективной регуляции являются типичными возрастными симптомами...
соматовегетативного периода
психомоторного периода
аффективного периода
< Вопрос № 4 >
Количественная оценка средовых стимулов характерна...
для уровня полевой реактивности
для уровней стереотипов и аффективного контроля
для всех уровней аффективной регуляции
< Вопрос № 5 >
"Удовлетворительная бытовая осведомлнность, наличие наглядно-образного мышления и фразовой речи, обучаемость чтению и письму" - перечисленные признаки характеризуют возможности развития детей с олигофренией в степени...
Имбецильности
Идиотии
Дебильности
< Вопрос № 6 >
Первичный дефект в структуре синдрома ЗПР образуют...
нарушения динамической, энергетической стороны психических процессов
нарушения внимания и памяти
нарушения вербально-логического мышления
< Вопрос № 7 >
Наиболее ярким примером поврежденного развития является...
Олигофрения
Ранний детский аутизм
Органическая деменция
< Вопрос № 8 >
В основе синдрома дефицитарного развития лежит...
нарушение нейродинамики
нарушение корково-подкорковых взаимоотношений
ограниченность сенсорных или моторных возможностей
< Вопрос № 9 >
Наиболее ярким примером искаженного развития является:
Ранний детский аутизм
Психопатия
Органическая деменция
< Вопрос № 10 >
Функциональная организация дефекта при психопатиях характеризуется следующими особенностями:
Акселерация интеллектуальных функций на фоне темповой задержки физического развития
Ретардация эмоционально-волевых и интеллектуальных функций при акселерации физического развития
Преходящая интеллектуальная ретардация
Предмет: "Психологическая коррекция детей, имеющих отклонения от нормы, Психология аномального развития в детском возрасте"
Тема: "Аномалии развития. Вариант 2"
< Вопрос № 1 >
Термин "дизонтогения" первоначально обозначал...
Нарушения внутриутробного развития
Ранний детский аутизм
Олигофрению
< Вопрос № 2 >
Вторичный дефект может развиваться...
только "снизу вверх"
только "сверху вниз"
в обоих направлениях
< Вопрос № 3 >
Психомоторный период - это возрастной интервал...
от 0 до 3 лет
от 4 до 7 лет
от 8 до 12 лет
< Вопрос № 4 >
Ослабление процессов аффективной регуляции на уровне стереотипов типично для расстройств...
Шизоидного круга
Астенического круга
Истероидного круга
< Вопрос № 5 >
Главными характеристиками нарушений психического развития при олигофрении называла...
Тотальность и стабильность
Тотальность и иерархичность
Тотальность, стабильность и иерархичность
< Вопрос № 6 >
Разновидность ЗПР, возникающая в условиях тяжелого хронического заболевания систем внутренних органов или опорно-двигательного аппарата, называется...
Минимальной мозговой дисфункцией
Конституциональным психофизическим инфантилизмом
Соматическим инфантилизмом
< Вопрос № 7 >
Психологические параметры синдрома поврежденного психического развития таковы:
Время поражения раннее; наступает недоразвитие как подкорковых, так и корковых функций; нарушения психики носят тотальный характер
Время поражения сравнительно позднее; наблюдается грубое поражение подкорковых и недоразвитие корковых функций
Время поражения раннее; имеет место акселерация физического и ретардация интеллектуального развития
< Вопрос № 8 >
Вектор развития вторичного дефекта при дефицитарном развитии...
направлен "Снизу вверх"
направлен "Сверху вниз"
имеет кольцевой характер
< Вопрос № 9 >
Нарушение процесса социализации при РДА обусловлено...
Отвергающим, "холодным" стилем семейного воспитания
Искажением порогов сенсорной чувствительности на фоне снижения активации психических процессов
Нарушениями мышления по типу искажения уровня обобщения
< Вопрос № 10 >
Психопатии отличаются от невропатий...
Отсутствием в структуре синдрома интеллектуальной ретардации
Наличием соматического инфантилизма
Необратимостью
Предмет: "Психологическая коррекция детей, имеющих отклонения от нормы, Психология аномального развития в детском возрасте"
Тема: "Аномалии развития. Вариант 3"
< Вопрос № 1 >
"Возрастные симптомы" - это:
Негативные симптомы психического заболевания в детском возрасте
Нарушения функций аффективного контроля в детском возрасте
Патологические проявления искажений возрастного развития психики
< Вопрос № 2 >
Специфическим вторичным дефектом, развивающимся вследствие нарушений фонематического анализа, является...
Нарушение речи
Нарушение вербально-логического мышления
Нарушение опосредованной памяти
< Вопрос № 3 >
Типичными возрастными симптомами аффективного периода являются:
Страхи, астенизация, гиперактивность
Расстройства поведения, связанные с поиском личностной и социальной идентичности
Психосоматические дисфункции
< Вопрос № 4 >
Регуляторные механизмы, относящиеся к уровню аффективного контроля, образуют основу процессов...
Эмоционально-идеаторного периода
Психомоторного периода
Соматовегетативного периода
< Вопрос № 5 >
Основными дифференциально-диагностическими признаками, позволяющими заключить о наличии у ребенка олигофрении, являются:
Кольцевой характер нарушений развития (нередко - с удовлетворительным уровнем нейродинамики), очень раннее время поражения, резко ограниченная обучаемость
Мозаичный характер нарушений развития, вектор развития вторичного дефекта направлен "снизу вверх", выраженная недостаточность энергетического обеспечения психических процессов
Мозаичный характер нарушений развития, вектор развития вторичного дефекта направлен "сверху вниз"
< Вопрос № 6 >
Интеллектуальные нарушения при ЗПР...
Носят первичный характер и являются тотальными
Носят вторичный и, как правило, парциальный характер
Практически отсутствуют
< Вопрос № 7 >
Нарушение лобно-подкорковых взаимоотношений типично для синдромов...
Поврежденного и дисгармоничного развития
ЗПР и психического недоразвития
Дефицитарного и искаженного развития
< Вопрос № 8 >
Компенсация первичной недостаточности анализатора при дефицитарном развитии осуществляется за счет...
Врожденного стремления ребенка к преодолению собственной неполноценности
Присвоения специальных способов осуществления необходимых функций с использованием сохранных анализаторов
Оба ответа верны
< Вопрос № 9 >
При анализе нарушений аффективной регуляции у детей, страдающих РДА, выявляется...
Снижение регуляторных процессов на уровне стереотипов
Гиперфункция механизмов аффективного контроля
Недостаточность полевой реактивности
< Вопрос № 10 >
Основу синдрома психопатии образует...
Конституциональная диспропорциональность эмоционально-волевой сферы
Гиперфункция механизмов аффективного контроля
Нарушение активации психических процессов
